高等院校入職教師培訓(xùn)體系優(yōu)化措施分析

摘? 要：近年來，我國(guó)教育體系日益完善，很多高等院校都在大批量引進(jìn)高學(xué)歷、高素質(zhì)的專業(yè)人才，雖然這些人才都具備良好的科研能力和專業(yè)基礎(chǔ)，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，在正式進(jìn)入崗位之前，必須要加強(qiáng)培訓(xùn)，使其能夠樹立起先進(jìn)的現(xiàn)代化教育理念，能對(duì)教育相關(guān)技能加以掌握。基于此，文章首先對(duì)高等院校入職教師培訓(xùn)工作現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析；其次分析了該工作開展的必要性；最后對(duì)建設(shè)入職教師培訓(xùn)體系的有效途徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高等院校；入職教師；培訓(xùn)體系；優(yōu)化措施

中圖分類號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）34-0109-04

在高等院校發(fā)展過程中，為確保新入職教師能夠在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)崗位發(fā)展要求，必須建立起完善的教師培訓(xùn)體系，通過這種模式，能夠幫助教師快速適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，也有利于其職業(yè)發(fā)展，與高等教育事業(yè)發(fā)展要求相符合。但就當(dāng)前實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀來看，我國(guó)高等院校教師培訓(xùn)工作中還存在一系列問題，容易對(duì)教師培訓(xùn)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，因此，在今后發(fā)展過程中，高等院校必須提高對(duì)這一問題的重視程度，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，建立完善的入職教師培訓(xùn)體系，使其能夠更好地滿足崗位發(fā)展要求，促進(jìn)高等院校的健康穩(wěn)定發(fā)展。

一、高等院校入職教師培訓(xùn)工作現(xiàn)狀分析

首先，現(xiàn)階段，我國(guó)很多高等院校新入職教師對(duì)于入職培訓(xùn)工作未能形成正確全面的認(rèn)識(shí)，片面地認(rèn)為自己已具有良好的科研能力、文化修養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)，即便教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺失，但經(jīng)過短時(shí)間的訓(xùn)練，就能夠滿足崗位發(fā)展要求，甚至還會(huì)有個(gè)別教師認(rèn)為入職培訓(xùn)可有可無，雖然一些高校對(duì)于教師入職工作比較重視，但大多數(shù)情況下都是為了完成上級(jí)安排的任務(wù)或應(yīng)付檢查，從而對(duì)教師培訓(xùn)質(zhì)量產(chǎn)生了直接影響。從整體上來看，高校開展的教師入職培訓(xùn)工作，在動(dòng)機(jī)和目的等方面都比較復(fù)雜，對(duì)于大部分教師而言，參加入職培訓(xùn)并不是為了提升自我、積累經(jīng)驗(yàn)，而是為了順利拿到結(jié)業(yè)證，這對(duì)其后續(xù)的職稱晉升很有幫助。對(duì)于學(xué)校而言，開展教師培訓(xùn)工作，也并非是為了提高教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)，因此在此情況下，也會(huì)對(duì)教師入職培訓(xùn)效果產(chǎn)生直接影響。

其次，高校入職培訓(xùn)課程主要包括職業(yè)道德修養(yǎng)、教育心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代化教育技術(shù)等。其中，教育心理學(xué)、教育學(xué)以及職業(yè)道德修養(yǎng)基本上都是以理論課程為主，注重教師對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，在培訓(xùn)過程中，通常要求教師對(duì)這些內(nèi)容死記硬背，應(yīng)用性和理解性的知識(shí)比較缺乏，因而很難滿足教師的實(shí)際需求。雖然現(xiàn)代化教育技術(shù)屬于實(shí)踐類課程，但在具體培訓(xùn)工作當(dāng)中，仍然以理論知識(shí)講解為主，加之培訓(xùn)內(nèi)容較多、培訓(xùn)時(shí)間較短，教師很難對(duì)所學(xué)內(nèi)容靈活掌握，為了能夠讓自己考核過關(guān)，很多教師都會(huì)將考點(diǎn)作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)于考試范圍之外的內(nèi)容缺乏重視。

再次，在培訓(xùn)內(nèi)容方面也比較單一?，F(xiàn)階段，我國(guó)很多高校組織開展的入職教師培訓(xùn)工作，基本上都是以“滿堂灌”為主，不僅浪費(fèi)時(shí)間，且培訓(xùn)效率較低，大多數(shù)教師都沒有全身心地投入培訓(xùn)當(dāng)中，對(duì)教師所講解的內(nèi)容也難以形成深刻印象，枯燥的理論知識(shí)以及單一的培訓(xùn)模式，讓很多新入職教師都喪失了學(xué)習(xí)熱情，既不能對(duì)所學(xué)內(nèi)容靈活掌握，更無法對(duì)其靈活應(yīng)用，對(duì)于其教學(xué)能力和水平的提高并無益處。由于入職教師培訓(xùn)人數(shù)較多，教師很難對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)加以把控，這也對(duì)教學(xué)秩序產(chǎn)生了直接影響，在此情況下，很難保證培訓(xùn)質(zhì)量。

最后，高等院校新入職教師培訓(xùn)工作，往往與培訓(xùn)考核相掛鉤，但就當(dāng)前實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀來看，考核培訓(xùn)往往只注重教師對(duì)于理論知識(shí)的理解和掌握，通過教師的卷面分?jǐn)?shù)對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行判斷，忽略了對(duì)教師教學(xué)能力的考查，且考查內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)工作缺乏聯(lián)系，只要教師能夠在培訓(xùn)過程中對(duì)相關(guān)知識(shí)死記硬背，就能通過考核，這也導(dǎo)致很多教師在培訓(xùn)過程中，出現(xiàn)注意力不集中、曠課等情況。開卷考試內(nèi)容更得不到應(yīng)有的重視，參與培訓(xùn)的人數(shù)更少，課堂教學(xué)秩序也更加混亂，基于上述情況，我國(guó)高校在今后發(fā)展過程中，必須針對(duì)教師入職培訓(xùn)，建立完善的考核培訓(xùn)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)對(duì)培訓(xùn)效果的有效衡量^［1］。

二、高等院校入職教師培訓(xùn)體系建設(shè)的必要性

（一）幫助教師適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變

對(duì)于高等院校新入職教師而言，首先要適應(yīng)自身職能和角色的轉(zhuǎn)變，即從學(xué)生變成教師，從知識(shí)的接受者變成知識(shí)的傳播者。對(duì)于新入職的教師而言，其往往會(huì)對(duì)自身職業(yè)發(fā)展抱有較高期待，但受到多重因素的影響，教師在角色轉(zhuǎn)變的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到一系列問題，因此很容易出現(xiàn)心理問題，具體如焦慮、抑郁等。通過對(duì)入職教師展開崗位培訓(xùn)，能夠在短時(shí)間內(nèi)，幫助教師適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，使其做好充足的心理準(zhǔn)備，以良好的心態(tài)和飽滿的熱情迎接自己的工作。與此同時(shí)，通過培訓(xùn)工作的開展，也能讓教師對(duì)自己的職業(yè)要求有更多了解，提高其抗壓能力，幫助其解決各種心理問題，適應(yīng)自己從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變。

（二）有利于教師的專業(yè)發(fā)展

目前，我國(guó)很多高等院校新入職教師在職業(yè)技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方面都比較缺失，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，難以將現(xiàn)代教育技術(shù)、教育心理學(xué)等靈活地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，通過入職培訓(xùn)工作的開展，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展，還能幫助其樹立起正確的教育觀念，使其今后的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)更加明確。與此同時(shí)，通過參加入職培訓(xùn)，也能幫助其了解高等院校的教學(xué)工作流程、教學(xué)要求以及相關(guān)注意事項(xiàng)等，對(duì)于實(shí)踐技能和專業(yè)技能的提高都很有幫助，還能為后期的教學(xué)工作奠定良好基礎(chǔ)。

（三）符合高等教育發(fā)展要求

在高等院校發(fā)展當(dāng)中，作為新入職教師，必須提高自身綜合素質(zhì)，只有這樣才能更好地適應(yīng)高等教育發(fā)展要求。高校教師應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，主要包括教育素質(zhì)、心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等，其中，專業(yè)素質(zhì)是大多數(shù)教師都已經(jīng)具備的綜合素質(zhì)，但在教育素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面，由于缺乏科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)，仍有待于提升。通過參與入職培訓(xùn)，能夠幫助教師掌握教學(xué)技能和規(guī)律，一方面能夠?yàn)榻虒W(xué)效果提供保障；另一方面，也有利于教師個(gè)人的良好發(fā)展，與高等教育發(fā)展要求相符合^［2］。

三、高等院校入職教師培訓(xùn)體系建設(shè)途徑分析

（一）樹立起以人為本的入職培訓(xùn)理念

我國(guó)高等院校在針對(duì)入職教師開展培訓(xùn)工作的過程中，必須樹立起以人為本的培訓(xùn)觀念，與此同時(shí)，還要將教師培訓(xùn)作為一項(xiàng)核心性工作，通過對(duì)教師開展專業(yè)教育與培訓(xùn)，一方面能夠提高一些綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力；另一方面，也有利于高等院校的健康發(fā)展。因此，高等院校必須堅(jiān)持以人為本的教師培訓(xùn)觀念以及辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的系統(tǒng)化和專業(yè)化培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性。

高校應(yīng)在教師的未來職業(yè)生涯發(fā)展中融入以人為本的培訓(xùn)理念，了解新入職教師的職業(yè)發(fā)展訴求和基礎(chǔ)需求，只有其需求得到滿足才能主動(dòng)參與，并為之付諸實(shí)踐。在教師的職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段有著不同的需求，例如，在新教師入職前三年，要強(qiáng)化對(duì)業(yè)務(wù)技能和專業(yè)知識(shí)的把握，并要進(jìn)一步熟悉自己所工作的環(huán)境和氛圍；在入職3～5年期間，主要作為過渡時(shí)期，為后續(xù)職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)；在入職5年以后，要注重教師創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力以及技能和素養(yǎng)的提升，高等院校需要對(duì)素質(zhì)教育不同階段的需求有所了解，在此基礎(chǔ)上再開展針對(duì)性培訓(xùn)，以滿足教師的多樣化發(fā)展需求。

高等院校在構(gòu)建教師培訓(xùn)體系的過程中，要嚴(yán)格遵循以人為本的基本原則，充分了解其基本需求，在具體實(shí)踐過程中，高等院校課結(jié)合教師不同學(xué)科分別制訂培訓(xùn)方案和計(jì)劃。例如，在對(duì)新入職教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)可以示范、講座等形式為主，還要為教師提供多種培訓(xùn)模式，具體如師徒帶教、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、專題研討、科研培訓(xùn)、案例培訓(xùn)等，以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。因此，高等院校必須打破傳統(tǒng)思維模式的限制，賦予教師更多的決策權(quán)和選擇權(quán)，充分凸顯其在培訓(xùn)工作中的主體地位，更好地落實(shí)以人為本的基本原則。

（二）健全入職教師培訓(xùn)管理制度

規(guī)范化、完善化的管理制度，是高等院校入職教師培訓(xùn)工作順利開展的基礎(chǔ)和前提，實(shí)踐過程中，高等院校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)，對(duì)教師培訓(xùn)管理制度框架進(jìn)行編制。還要對(duì)相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)原則、培訓(xùn)人員等進(jìn)行確定，優(yōu)化培訓(xùn)流程。在入職教師培訓(xùn)工作當(dāng)中，決策管理層應(yīng)作為主要負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織部署、協(xié)調(diào)安排和統(tǒng)籌規(guī)劃，并要對(duì)培訓(xùn)責(zé)任明確劃分，設(shè)立專業(yè)的組織管理部門，以確保信息溝通和交流順暢，為入職教師培訓(xùn)工作的順利開展，奠定良好基礎(chǔ)。因此，高等院校決策管理層必須充分發(fā)揮自身帶動(dòng)和引導(dǎo)作用，積極組織成立領(lǐng)導(dǎo)管理小組，使其能夠深入新入職教師培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)和領(lǐng)域，確保信息的及時(shí)反饋和動(dòng)態(tài)化管理，結(jié)合教師學(xué)習(xí)專業(yè)和研究領(lǐng)域等差異，展開針對(duì)性培訓(xùn)，并對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行完善。在發(fā)現(xiàn)問題之后，應(yīng)在第一時(shí)間對(duì)培訓(xùn)方案進(jìn)行整改。高等院校在對(duì)教師培訓(xùn)方案進(jìn)行制訂的過程中，需要對(duì)自身當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀有所了解，明確核心工作以及培訓(xùn)目標(biāo)，除此之外，搭建完善的教師培訓(xùn)規(guī)范化管理制度以及相關(guān)規(guī)章制度，使入職教師培訓(xùn)工作能夠真正做到有章可循，從而增強(qiáng)培訓(xùn)工作實(shí)效性^［3］。

（三）爭(zhēng)取相關(guān)配套政策支持

高等院校還應(yīng)制訂與教師入職培訓(xùn)管理制度相關(guān)的配套政策。例如，為了能夠?qū)處熍嘤?xùn)工作情況進(jìn)行及時(shí)反饋，需要制訂出完善可行、科學(xué)合理的績(jī)效考核制度，使培訓(xùn)成效能夠與績(jī)效考核緊密地融合在一起，以激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情和積極性。高等院校在對(duì)入職教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，還要強(qiáng)化創(chuàng)新與改革，對(duì)于其中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)、重點(diǎn)環(huán)節(jié)等，必須做好科學(xué)防控和監(jiān)測(cè)，以逐漸形成科學(xué)完善的約束和引導(dǎo)機(jī)制，使越來越多的教師都能夠參與規(guī)范化管理和建設(shè)工作。此外，高等院校還要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，樹立起全新的發(fā)展眼光，強(qiáng)化與其他行業(yè)的互動(dòng)和交流，通過分析對(duì)比，明確自身發(fā)展當(dāng)中存在的問題，并對(duì)問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入剖析，最后提出有效策略和解決方案。

我國(guó)高等院校在開展入職教師培訓(xùn)工作的過程中，還要有明確的培訓(xùn)目標(biāo)，并要對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)性工作加以完善，對(duì)行業(yè)內(nèi)相關(guān)數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行搜索，逐步形成具有綜合性、全面性和系統(tǒng)性的評(píng)估信息，通過對(duì)比分析，明確自身未來發(fā)展方向，加大政策支持力度，以增強(qiáng)教師培訓(xùn)時(shí)效性^［4］。

（四）妥善落實(shí)好培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障工作

在開展新入職教師培訓(xùn)工作的過程中，必須有充足的經(jīng)費(fèi)支撐，只有這樣才能為培訓(xùn)效果提供保障。因此，在具體實(shí)踐過程中，高校首先要對(duì)教育培訓(xùn)體系進(jìn)行改革，設(shè)置階段性培訓(xùn)目標(biāo)和計(jì)劃，出臺(tái)明確的培訓(xùn)方案，以增強(qiáng)教師參與培訓(xùn)的熱情和積極性。高校在對(duì)培訓(xùn)方案進(jìn)行制訂的過程中，一般可從以下幾個(gè)方面入手：第一，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)；第二，明確界定培訓(xùn)對(duì)象；第三，完善培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)籌措；第四，科學(xué)預(yù)測(cè)培訓(xùn)比例。此外，還要對(duì)我國(guó)相關(guān)教育規(guī)定加以參考，必要情況下，可以創(chuàng)設(shè)入職教師培訓(xùn)專項(xiàng)資金，主要用來教師培訓(xùn)相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、科學(xué)研究、項(xiàng)目建設(shè)等。高校還要強(qiáng)化與第三方專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、科研單位等的深度合作，以真正實(shí)現(xiàn)資源共享，提高自身綜合能力，通過成立專家組，能夠?qū)θ肼毥處熍嘤?xùn)過程中存在的重點(diǎn)問題進(jìn)行商討和研究，之后在構(gòu)建起科學(xué)完善的培訓(xùn)體系。高校還要加大對(duì)各種政策法規(guī)的宣傳力度，強(qiáng)化技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)交流，對(duì)正確輿論引導(dǎo)機(jī)制進(jìn)行建立，加強(qiáng)對(duì)入職教師培訓(xùn)體系的創(chuàng)新和改革，使教師培訓(xùn)成果能夠在短時(shí)間內(nèi)加以轉(zhuǎn)化，在提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的同時(shí)，為高校的可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（五）對(duì)教師入職培訓(xùn)考核機(jī)制加以完善

縱觀當(dāng)前高校入職教師培訓(xùn)工作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)還存在一系列問題，培訓(xùn)質(zhì)量也難以得到保障，究其根本，主要是因?yàn)楹芏喔咝Ｎ茨芙⑵鹜晟频慕處熍嘤?xùn)考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，考核內(nèi)容基本以記憶性內(nèi)容為主，忽略了其他的多元化考核內(nèi)容，具體如創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、專業(yè)技能等。因此，在今后發(fā)展過程中，高校必須擺脫傳統(tǒng)考核模式的限制，結(jié)合具體的培訓(xùn)內(nèi)容，采取多樣化的考核形式。例如，傳統(tǒng)的培訓(xùn)考核，基本上都是以閉卷考試為主，而在全新的考核模式之下，可以增設(shè)試講、現(xiàn)場(chǎng)說課、多媒體課件制作、創(chuàng)新方案設(shè)計(jì)、教學(xué)競(jìng)賽等方式，通過這種多元化的考核形式，能夠?qū)處熍嘤?xùn)效果進(jìn)行全方位、立體化的考核，深入了解教師的教學(xué)能力、探究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。

在考核工作當(dāng)中，要重點(diǎn)關(guān)注教師的努力程度和學(xué)習(xí)態(tài)度，加之對(duì)其進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，以免個(gè)別教師出現(xiàn)過度關(guān)注培訓(xùn)成果而忽略學(xué)習(xí)過程的問題。在入職培訓(xùn)工作當(dāng)中，通過對(duì)教師的出勤率、案例分析能力、課堂參與度等進(jìn)行觀察，給予其相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情和積極性，增強(qiáng)其成就感，形成良好的示范作用，使每位教師都能夠積極主動(dòng)地參與到培訓(xùn)工作中，提高教師培訓(xùn)效果^［5］。

四、結(jié)語

文章首先對(duì)高等院校入職教師培訓(xùn)工作現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，其次探討了該工作開展的必要性，最后提出建設(shè)入職教師培訓(xùn)體系的有效途徑?？傊?，通過入職教師培訓(xùn)工作的開展，不僅能夠幫助教師在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，也有利于其專業(yè)發(fā)展，與高等教育發(fā)展要求相符合。因此，在新時(shí)期，高等院校必須提高對(duì)這一工作的重視程度，首先要樹立起以人為本的培訓(xùn)理念；其次，要對(duì)入職教師培訓(xùn)管理制度加以健全，爭(zhēng)取相關(guān)配套政策支持；再次，要妥善落實(shí)好培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障工作；最后，還要建立起完善的入職培訓(xùn)考核機(jī)制，只有這樣才能為教師培訓(xùn)工作的順利開展奠定良好基礎(chǔ)，增強(qiáng)培訓(xùn)效果，最終達(dá)到提供教師教學(xué)能力和專業(yè)水平的目的，促進(jìn)高校教育質(zhì)量的全面提升。

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（薦稿人：李賽男，長(zhǎng)春師范大學(xué)研究員）

（責(zé)任編輯：莫唯然）

基金項(xiàng)目：本文系吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“基于智慧教學(xué)背景下的教師發(fā)展對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GH22133）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王瑩（1987—），女，碩士，長(zhǎng)春師范大學(xué)助理研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>