高中語文詩歌群文閱讀教學(xué)研究

姜婷婷

摘 要：高中語文知識不僅內(nèi)容多種多樣，涉及范圍十分廣泛，還有一定的深度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力均要求更高，尤其是在詩歌教學(xué)部分，學(xué)生更是面臨著較大的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，因為高中語文課本中選編的詩歌長度有所增加，內(nèi)涵深刻，無論是漢語知識方面，還是人文教育方面均是如此。為提升詩歌教學(xué)質(zhì)量，不少高中語文教師都在運用群文閱讀教學(xué)模式，效果不錯。本文以高中語文詩歌群文閱讀教學(xué)為研究對象，并給出部分個人看法。

關(guān)鍵詞：高中語文；詩歌；群文閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)作為近些年來我國日益興起的一個具有突破性的閱讀教學(xué)模式，隨著新一輪教育改革的持續(xù)深入，群文閱讀教學(xué)也在不斷修正與完善。群文閱讀指的是教師和學(xué)生一起圍繞某個或多個議題準(zhǔn)備多篇課文，讓他們進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，達(dá)成共識。在高中語文教學(xué)中，詩歌不僅是中華民族傳統(tǒng)文化中的瑰寶，還是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語知識、了解傳統(tǒng)文化的重要素材，教師應(yīng)引入群文閱讀教學(xué)改進(jìn)詩歌教學(xué)，充分借助群文閱讀的綜合性、全面性、靈活性與系統(tǒng)性，引領(lǐng)學(xué)生深入探索詩歌的精華，有助于他們?nèi)轿焕斫庠姼琛?/p>

一、群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及特點

群文閱讀并非簡單地把多個文本堆積起來進(jìn)行閱讀，也不一定是純粹為擴(kuò)大閱讀量而擴(kuò)大閱讀量，其更為關(guān)注文本的質(zhì)量，以及多文本閱讀為學(xué)生帶來思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力等方面的變化，可以突出他們的課堂主體地位，師生一起參與其中，不過要設(shè)置清晰合理的教學(xué)目標(biāo)以及科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃與操作性較強(qiáng)的任務(wù)等。從直觀上來看，群文閱讀來源于群文閱讀的組織形式，“群”就是群組的意思，以多篇閱讀文本為基礎(chǔ)，結(jié)合一個或者多個中心議題促進(jìn)文本之間的交叉與關(guān)聯(lián)，組織學(xué)生進(jìn)行合作性與探索式學(xué)習(xí)，推動他們共同進(jìn)步與成長。由于受到議題的約束，組成群文的文章并非隨意的，要有一定的緊湊性、結(jié)構(gòu)化，通過對比發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)主要有以下特點：

（一）同單篇閱讀教學(xué)相比，群文閱讀教學(xué)不僅涉及的篇目較多，而且兩者之間為“一維”與“多維”的關(guān)系，多個文本既可拆散，還能整合，能夠用來求同存異，創(chuàng)設(shè)出的閱讀教學(xué)情境顯得更為復(fù)雜。

（二）同主題閱讀相比，兩者具有不少相似點，均會對文本設(shè)定一個抽象化的定義，不過主題閱讀并非強(qiáng)調(diào)多篇文本，而且主題在文學(xué)意境中顯得更為宏大，群文閱讀的議題通常較小，能夠具體到某個意象或者某種要素之上。

（三）同單元閱讀相比，兩者都比較強(qiáng)調(diào)多個語篇文本的共存，不過雖然某個單元能夠視為一個整體，不過彼此之間關(guān)系并不是特別密切，純粹是由多個單篇文本機(jī)械整合起來，以展示某一范疇內(nèi)的知識位置，而群文閱讀中的各個語篇屬于同一議題，彼此聯(lián)系緊密，整個教學(xué)顯得更具針對性和集中性[1]。

二、高中語文詩歌群文閱讀教學(xué)的價值分析

（一）有助于學(xué)生詩歌閱讀容量的擴(kuò)大

基于高中語文詩歌群文閱讀教學(xué)的本質(zhì)視角來看，這是一種眾多篇章一起閱讀的學(xué)習(xí)模式，由之前的單篇閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗥喿x，一般根據(jù)風(fēng)格或者主題整改教學(xué)內(nèi)容，并借助課外相關(guān)詩歌輔助課內(nèi)教學(xué)的實施。所以在高中語文詩歌群文閱讀教學(xué)實踐中，不僅能夠擴(kuò)大閱讀教學(xué)資源，還能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓他們積累更多詩歌學(xué)習(xí)經(jīng)驗。而且在議題導(dǎo)向下有助于學(xué)生從多個視角解讀詩歌，以便及時減省或者添加教學(xué)內(nèi)容，把有限的課堂時間充分利用起來，提高他們的詩歌學(xué)習(xí)效率。

（二）有助于學(xué)生文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力的提升

與其他文學(xué)體裁相比，詩歌具有韻律美、思想美、形式美與語言美等多種美的特征，蘊含著作者的內(nèi)心情感和對現(xiàn)實世界的看法，不同詩歌中蘊含的美學(xué)元素是不一樣的。如果僅僅使用鑒賞單篇詩歌的教學(xué)方式，很難全面、完整掌握詩歌內(nèi)容，難以感悟到詩歌中的各種美學(xué)元素，不利于學(xué)生詩歌鑒賞能力的改善，影響他們審美素養(yǎng)的發(fā)展。在高中語文詩歌教學(xué)中采用群文閱讀教學(xué)，可把同一主題下的詩歌一起學(xué)習(xí)和解讀，有助于學(xué)生了解不同作者在表達(dá)同一主題時的異同，或者讓他們鑒賞同一作者的不同作品，使其豐富詩歌鑒賞角度。另外，在高中語文詩歌群文閱讀教學(xué)模式下，教師往往講授同一類型詩歌的鑒賞方法，促使學(xué)生與作者內(nèi)心發(fā)生共鳴，感知不同詩歌中體現(xiàn)出的思想動向，增強(qiáng)他們鑒賞詩歌這類文學(xué)藝術(shù)作品的能力，并陶冶藝術(shù)情操。

（三）有助于學(xué)生更好地感知詩歌人文精神

詩歌是一個特殊的文學(xué)體裁，以其獨特的情感抒發(fā)方式集中展現(xiàn)某一時代的社會生活，以及人物的精神面貌和思想情感，可以激起學(xué)生熱愛文學(xué)的思想情感，使其深受美的感染，有助于文化認(rèn)同和文化自信的增強(qiáng)。高中語文教師在進(jìn)行詩歌群文閱讀教學(xué)時，通常選擇某一詩歌作品為發(fā)起點，選擇幾篇有一定聯(lián)系的詩歌組建成群文，組織學(xué)生進(jìn)行對比性閱讀，從不同視角切入深度感知詩歌內(nèi)容，使其在群文閱讀中積累更多文學(xué)常識，精神得到熏陶，讓他們深入感悟詩歌中體現(xiàn)出的人文精神。另外，群文閱讀教學(xué)以多篇文本驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，課堂上呈現(xiàn)濃厚的文化氛圍，讓學(xué)生深度探究詩歌的人文內(nèi)涵，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使其探究文化傳承和發(fā)展，深入體會人文情懷，逐步強(qiáng)化他們的文化素養(yǎng)[2]。

三、高中語文詩歌群文閱讀教學(xué)的具體應(yīng)用措施

（一）明確群文閱讀議題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的社會背景下，當(dāng)代高中生的思想面臨著眾多信息的干擾，很難真正靜下心來認(rèn)真閱讀書籍，尤其是對古文及詩歌的閱讀更是興趣不高，而且他們的閱讀需求也不夠強(qiáng)烈。面對這一不利局面，在高中語文詩歌教學(xué)中，教師可采用群文閱讀教學(xué)模式，結(jié)合課本從中篩選與提取議題，圍繞議題組建群文，突出時代特色，符合當(dāng)代高中生的學(xué)習(xí)興趣與愛好，努力為他們提供一個更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺，使其對詩歌群文閱讀充滿興趣和期待[3]。

例如：在進(jìn)行《夢游天姥吟留別》教學(xué)時，這是唐代著名詩人李白所寫的一首古體詩，本詩屬于記夢詩，以記夢為由，抒寫對自由與光明的渴望，表達(dá)對黑暗現(xiàn)實的不滿之情，表現(xiàn)出不卑不屈、蔑視權(quán)貴的叛逆精神。作者采用奇特豐富的想象與夸張大膽的手法，描繪出一幅亦幻亦真、亦虛亦實的夢游圖，意境雄偉，構(gòu)思精密，內(nèi)容曲折豐富，感慨激烈深沉，具有浪漫主義色彩。作者在本詩中揭示的是自己仕途之路坎坷，為讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識李白，教師可以選擇李白的其他詩歌開設(shè)群文閱讀教學(xué)，像《蜀道難》《將進(jìn)酒》等，讓他們進(jìn)一步把握李白詩歌的風(fēng)格特點。課堂上，教師可利用多媒體設(shè)備播放介紹李白人生經(jīng)歷的紀(jì)錄片，讓學(xué)生更好地了解本詩創(chuàng)作背景，提高學(xué)習(xí)興趣，然后引領(lǐng)他們對比這幾首詩歌所表達(dá)的思想情感與主題，使其深層次探討作者在各個時期的情感傾向，以及不同的寫作方式。

（二）引入小組群文閱讀，拓展詩歌解讀視角

在高中詩歌群文閱讀教學(xué)中，因為涉及的閱讀文本較多，如果教師統(tǒng)一講解，課堂教學(xué)時間明顯不夠，學(xué)生一時間也接受不了這些知識，影響他們學(xué)習(xí)能力的提升與知識的積累，自然也不利于整體詩歌教學(xué)質(zhì)量的提高。這就要求高中語文教師在詩歌群文閱讀教學(xué)中可以引入小組合作學(xué)習(xí)模式，尊重學(xué)生間的個體差異與學(xué)習(xí)需求，鼓勵他們在課堂上積極互動和交流，擴(kuò)展解讀詩歌的視角，打造開放式、共享式的群文閱讀教學(xué)平臺，使其在小組內(nèi)合作互動。

比如：在實施《氓》教學(xué)時，學(xué)習(xí)本詩的主要目的是讓學(xué)生熟悉《詩經(jīng)》的分類和風(fēng)格特征，使其理解和掌握詩歌中的一些特殊句式和通假字，賞析賦比興手法的妙用，讓他們對古今愛情觀進(jìn)行分析和對比，體會女主人公思想情感的變化。教師可以“愛情”為議題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，結(jié)合《孔雀東南飛》與《王風(fēng)·采葛》等當(dāng)作群文閱讀內(nèi)容，組織學(xué)生以小組為基本單位探討對愛情這一主題的不同看法，讓他們分別研究《詩經(jīng)》中詩歌作品的藝術(shù)風(fēng)格與用詞特點，使其著重探討面對愛情問題這幾個作品中給出的不一樣看法。之后，教師讓每個小組都派一名代表匯報學(xué)習(xí)成效，小組之間則相互評價，以此帶給學(xué)生正向反饋，使其發(fā)現(xiàn)各自在群文閱讀過程中存在的不足之處，有利于從多個視角對詩歌進(jìn)行不一樣的解讀，同時引領(lǐng)他們正確看待愛情，促進(jìn)正確價值觀與人生觀的樹立，從而升華整體教學(xué)效果。

（三）圍繞意象文本解讀，推進(jìn)群文閱讀教學(xué)

意象指的是詩人在創(chuàng)作過程中，為表達(dá)一定的審美理想或者思想感情而精心營構(gòu)、融入詩人情感與思想的主客統(tǒng)一的符號化表象。在高中語文詩歌群文閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞意象組織學(xué)生解讀文本，使其通過對意象的解讀主動參與到群文閱讀中，加深他們對詩歌主題的理解與認(rèn)知。高中語文教師可以從某篇詩歌選取特殊意象設(shè)定群文閱讀的議題，然后結(jié)合含有同一意象的詩歌作品組成群文，引領(lǐng)學(xué)生展開綜合分析，提高他們學(xué)習(xí)的實效性[4]。

例如，在《涉江采芙蓉》教學(xué)實踐中，本首詩歌的主要意象為“芙蓉”，該意象在詩歌中有著廣泛應(yīng)用，要想幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“芙蓉”的具體含義，教師可結(jié)合《長恨歌》設(shè)計群文閱讀教學(xué)，使其著重研究和比較不同詩歌中“芙蓉”這一意象的具體內(nèi)涵，訓(xùn)練他們的詩歌理解能力。接著，在具體的群文閱讀教學(xué)中，教師在合作分析和比較中發(fā)現(xiàn)本詩中“芙蓉”表示思念的意思，暗喻愛情的美好與純潔；在《長恨歌》一詩中共計出現(xiàn)三次“芙蓉”，均指的是楊貴妃。如：“云鬢花顏金步搖，芙蓉帳暖度春宵。”表達(dá)楊貴妃集萬千寵愛于一身的現(xiàn)實；“芙蓉如面柳如眉，對此如何不淚垂。”是描述楊貴妃的美貌。如此，教師圍繞意象“芙蓉”展開群文閱讀教學(xué)，促使學(xué)生基于不同視角分析這一特殊的意象，不僅可以讓他們深度理解同一意象的不同含義與詩歌內(nèi)容，還能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，使其在整個群文閱讀活動中產(chǎn)生更為深刻的學(xué)習(xí)體會，知道詩歌中意象的特殊作用與魅力。

（四）注重群文閱讀鑒賞，增強(qiáng)詩歌解讀能力

對于高中語文詩歌教學(xué)來說，采用群文閱讀教學(xué)關(guān)鍵在于讓學(xué)生深度鑒賞閱讀文本，與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)相比，學(xué)生十分依賴于教師解讀詩歌，因此很難訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，更是很難增強(qiáng)他們的思維認(rèn)知水平和詩歌鑒賞能力。為此，高中語文教師在詩歌群文閱讀教學(xué)中，既需關(guān)注議題的選定，還要融入一些常用且有效的詩歌鑒賞技巧，引導(dǎo)學(xué)生分析和探究，鍛煉與提升他們的自主學(xué)習(xí)能力以及詩歌鑒賞水平，使其整體學(xué)習(xí)效果更佳。

在這里，以《短歌行》教學(xué)為例，學(xué)習(xí)本詩的主要目的是讓學(xué)生更好地了解曹操的人生經(jīng)歷以及本詩背景，使其明確比興等寫作手法的作用，掌握詩歌鑒賞的基本流程和技巧，結(jié)合關(guān)鍵語句感受作者在動亂時代的人生感悟與渴求人才的情懷。教師可利用本單元另外一首作品《歸園田居》（其一）開展群文閱讀教學(xué)，組織學(xué)生深入解讀這兩首詩歌的寫作手法，分析作者思想情感及主旨，促使他們深度理解詩歌。之后，教師引領(lǐng)學(xué)生采用對比法和批注法相結(jié)合的方式一起鑒賞這兩首詩歌，進(jìn)行群文閱讀，同時傳授更多的詩歌鑒賞技巧，尋找這幾首詩歌的異同之處，認(rèn)真批注自己認(rèn)為比較好的語句，加以深入解析和研究，體會詩歌背后的深意，促進(jìn)學(xué)生對詩歌主題的理解和認(rèn)知，鍛煉他們的閱讀與分析詩歌的能力，進(jìn)一步提升群文閱讀教學(xué)的價值，使其自主學(xué)習(xí)能力與詩歌鑒賞能力均得到一定程度的強(qiáng)化。

（五）關(guān)注情感感悟，落實群文閱讀教學(xué)

針對高中語文詩歌群文閱讀教學(xué)來說，教師除注重詩歌工具性方面以外，還要考慮到詩歌的濃厚人文特征，突出價值導(dǎo)向功能，以思想情感為基本導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀活動中著重研究同一思想情感背景下，不同詩歌的不同表達(dá)方式，賞析不同作者采用不同詩歌抒發(fā)同樣思想情感的方法，使其深層次發(fā)掘不同詩歌的價值，感受詩歌這一文學(xué)體裁的人文性，達(dá)到工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，提升群文閱讀教學(xué)的意義，推動學(xué)生全面發(fā)展[5]。

舉個例子，在《登高》教學(xué)中，教師可以緊緊圍繞本首詩的情感基調(diào)進(jìn)行群文組織，這是杜甫具有代表性的一首詩歌，既描寫了“悲秋”的場景，還體現(xiàn)了他的暮年心境。當(dāng)設(shè)計群文閱讀教學(xué)時，教師結(jié)合古人喜歡登高的這一傳統(tǒng)，確定不同詩人在不同時期登高時創(chuàng)作的詩歌，像王安石《登飛來峰》、孟浩然《與諸子登峴山》、崔顥《黃鶴樓》、李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》、陳子昂《登幽州臺歌》等，讓學(xué)生進(jìn)行對比性閱讀，讓他們分析這些作品中蘊含的不同思想情感。或者利用幾篇杜甫在其他時期登高時創(chuàng)作的詩歌，像青年時的《望岳》、暮年時的《登岳陽樓》等，讓學(xué)生結(jié)合杜甫的人生經(jīng)歷分析他在不同時期的心境，關(guān)注詩人在不同詩歌中的思想情感變化。如此，學(xué)生能夠深刻理解和感悟詩歌的主題，促使他們深層次分析和研究詩人在不同時期登高時的思想情感，以及作者在不同人生階段發(fā)生的情感變化，使學(xué)生學(xué)會深層次、多角度賞析詩歌。

結(jié)束語

總的來說，在高中語文詩歌教學(xué)活動中，以往的“灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求，教師應(yīng)突破之前以單篇閱讀教學(xué)為主的局限性，及時引進(jìn)群文閱讀教學(xué)，根據(jù)實際教學(xué)需求與學(xué)生情況科學(xué)合理確定議題，圍繞議題組建群文，以此豐富閱讀視野，突出對閱讀文本的整體把握，學(xué)生的發(fā)散性思維得以培養(yǎng)，促使他們在群文閱讀中慢慢形成縝密思維，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，繼而推動個人實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]何永君.群文閱讀觀照下的高中語文古典詩歌教學(xué)策略探析[J].新課程，2022（25）：150-151.

[3]林長全.高中語文群文閱讀教學(xué)探索：以古典詩歌群文閱讀教學(xué)為例[J].中學(xué)語文，2022（17）：21-22.

[4]陳瑞平.群文閱讀觀照下的高中語文古典詩歌教學(xué)策略探析[J].新課程，2021（36）：94.

[5]陸建德.高中語文群文閱讀教學(xué)探索：以古典詩歌群文閱讀教學(xué)為例[J].高考，2021（17）：139-140.