基于PBL模式的學(xué)科融合研學(xué)課程的設(shè)計

周萬忠 李明哲

【摘要】本文以一次跨學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)的研學(xué)活動為例，闡述跨學(xué)科融合研學(xué)課程設(shè)計和實施過程，包括：設(shè)計研學(xué)活動課程設(shè)計框架；確定活動主題和設(shè)置驅(qū)動性問題；研學(xué)活動跨學(xué)科背景和可操作性；研學(xué)成果的提煉和活動評價設(shè)計等。

【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習(xí)? 研學(xué)課程

【基金項目】此文是廣西教育科學(xué)“十四五”2022年規(guī)劃專項課題《“五育并舉”背景下跨學(xué)科融合的主題研學(xué)實踐活動課程資源開發(fā)與利用》（課題編號：2022ZJY1739）階段性成果。

【中圖分類號】G633 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0022-03

2016年教育部等11部門聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》中明確指出：“根據(jù)小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段特點，逐步建立小學(xué)階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學(xué)旅行目標(biāo)，有針對性地開發(fā)自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗類等多種類型的活動課程?！庇纱丝梢?，學(xué)校以研學(xué)活動為載體，圍繞某一研究主題，運用并整合多個學(xué)科的相關(guān)知識和方法，開展跨學(xué)科融合主題學(xué)習(xí)，在真實的問題情境中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科應(yīng)用意識，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、基于PBL模式的研學(xué)活動設(shè)計思路

項目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning，簡稱 PBL）是一個系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模型，通過參與一系列復(fù)雜的任務(wù)來解決真實世界的問題，包括設(shè)計、計劃、決策、執(zhí)行、交流結(jié)果等。項目式學(xué)習(xí)關(guān)注多學(xué)科交叉的知識，學(xué)生圍繞某個具體的學(xué)習(xí)項目，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式主動發(fā)現(xiàn)及解決問題，以增強(qiáng)綜合思維水平、形成合作探究意識教學(xué)模式。

廣西左江花山巖畫有2000多年的歷史，位于廣西壯族自治區(qū)崇左市境內(nèi)，由最具代表性的3 個文化景觀區(qū)域組成，景觀區(qū)域分布于左江、明江河段，河流兩側(cè)山高壑深，山高多在500米以上，屬亞熱帶濕潤季風(fēng)氣候區(qū)，文化遺產(chǎn)區(qū)面積總計6621.6公頃，是我國第49處世界遺產(chǎn)。其蘊(yùn)藏著豐富的研學(xué)資源，研學(xué)活動以探究左江花山巖畫的起源、內(nèi)容和修復(fù)之謎為主線，學(xué)生通過探究左江花山巖畫的地理特征和歷史文化，從自然環(huán)境、地域特征、文化底蘊(yùn)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面去觀察和思考其中的影響因素和意義，利用一手史料探究歷史，深度體驗歷史藝術(shù)的獨特魅力，基于PBL模式的研學(xué)課程設(shè)計框架如圖1：

二、研學(xué)活動課程設(shè)計

研學(xué)活動設(shè)計以廣西左江花山巖畫為現(xiàn)實基礎(chǔ)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的遺產(chǎn)型研學(xué)活動路線。研學(xué)活動以教學(xué)性為根本原則，學(xué)科深度融合為特色，線路設(shè)計和活動定位的選擇突出了世界遺產(chǎn)的歷史文化、人文景觀和藝術(shù)特色等。

1.確定主題和設(shè)置驅(qū)動性問題。左江花山巖畫是戰(zhàn)國至東漢時期嶺南左江流域壯族先民駱越人巫術(shù)活動留下來的遺跡，具有極高的文化歷史價值、藝術(shù)價值和考古價值。根據(jù)研學(xué)點豐富的歷史和文化價值確定本次研學(xué)的主題為“世遺探秘，學(xué)科融合”，圍繞主題開展跨學(xué)科融合的主題學(xué)習(xí)活動。多個學(xué)科結(jié)合學(xué)科核心知識、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)和學(xué)科交叉等維度確定研學(xué)目標(biāo)和驅(qū)動性問題，不同的學(xué)科之間通過問題、概念和成果聯(lián)系在一起，使學(xué)生在真實的問題情境中去體驗、討論和交流，從不同的學(xué)科角度觀察花山巖畫，對花山巖畫產(chǎn)生更深刻和細(xì)致的理解。研學(xué)活動設(shè)置驅(qū)動性問題核心是“三謎”，即花山巖畫的起源之謎、內(nèi)容之謎和修復(fù)之謎，各學(xué)科根據(jù)核心內(nèi)容確定研學(xué)目標(biāo)、研學(xué)任務(wù)、驅(qū)動性問題和培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

【語文學(xué)科】

研學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生觀察巖畫后抓住主要特色寫作導(dǎo)游詞。（2）結(jié)合巖畫內(nèi)容發(fā)揮想象創(chuàng)作神話故事。（3）以小記者的身份采訪當(dāng)?shù)氐木用窈拖嚓P(guān)專家，了解巖畫的歷史和知識。

驅(qū)動性問題：（1）如果你是一名導(dǎo)游，你想從哪些方面介紹花山巖畫給游客？（2）如果你是一名作家，你如何結(jié)合花山巖畫的歷史文化編寫一個神話故事？

學(xué)科核心素養(yǎng)：文學(xué)創(chuàng)作能力、說明方法的運用與想象能力。

【數(shù)學(xué)學(xué)科】

研學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生通過觀察花山巖畫的圖案，抽象出幾何圖形。（2）經(jīng)歷觀察、猜想、抽象等數(shù)學(xué)過程，理解巖畫群里蘊(yùn)藏的平移、軸對稱等幾何變換過程。（3）感悟花山巖畫中的數(shù)學(xué)美，傳承數(shù)學(xué)文化。

驅(qū)動性問題：利用巖畫中的圖騰圖案，結(jié)合數(shù)學(xué)知識設(shè)計一個旅游文創(chuàng)作品。

學(xué)科核心素養(yǎng)：抽象能力、幾何直觀、創(chuàng)新意識、應(yīng)用意識。

【歷史學(xué)科】

研學(xué)目標(biāo)：（1）通過探究巖畫時期與內(nèi)容，明白其時間性與地域性特點。（2）通過對巖畫的實地考察，培養(yǎng)學(xué)生利用一手史料探究歷史的能力。（3）通過巖畫的修復(fù)，明白世界遺產(chǎn)面臨的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的遺產(chǎn)保護(hù)意識。

驅(qū)動型問題：如果你是一名編導(dǎo)，請制作一個《花山巖畫》歷史場景短視頻。

學(xué)科核心素養(yǎng)：家國情懷、史料實證。

【地理學(xué)科】

研學(xué)目標(biāo)：（1）通過閱讀花山巖畫景區(qū)相關(guān)地圖，說出花山巖畫景區(qū)的地理位置。（2）分析花山巖畫分布地聚落形成的有利條件。（3）通過分析花山巖畫的地形地貌、氣候、巖石、河流等自然地理要素，引導(dǎo)學(xué)生思考花山巖畫未來如何保護(hù)與開發(fā)。

驅(qū)動型問題：如果你是一位考古學(xué)家，請就花山巖畫的保護(hù)和開發(fā)給政府提出合理化建議。

學(xué)科核心素養(yǎng)：區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀。

【美術(shù)學(xué)科】

研學(xué)目標(biāo)：（1）通過觀察花山巖畫人物圖像造型表現(xiàn)，理解畫面構(gòu)圖形式。（2）通過對巖畫的分析，理解圖像色彩的象征性。（3）以廣西花山巖畫為基點，了解更多國內(nèi)外巖畫作品。

驅(qū)動型問題：吹塑紙版畫創(chuàng)作——花山巖畫。

學(xué)科核心素養(yǎng)：美術(shù)鑒賞能力、圖像識讀、文化理解、創(chuàng)意實踐。

【道法學(xué)科】

研學(xué)目標(biāo)：（1）通過現(xiàn)場參觀，了解花山巖畫的文化歷史，認(rèn)識中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深的特點。（2）體會花山巖畫在世界文化中的獨特魅力，堅定文化自信，增強(qiáng)民族認(rèn)同感。

驅(qū)動型問題：撰寫一份倡議書：如何把保護(hù)花山巖畫落實到日常實際行動當(dāng)中？

學(xué)科核心素養(yǎng)：政治認(rèn)同、法治觀念、責(zé)任意識。

2.研學(xué)活動準(zhǔn)備階段。我校八年級學(xué)生參與本次研學(xué)活動，采用“班級+小組”的形式開展，活動準(zhǔn)備階段主要任務(wù)有組建學(xué)習(xí)小組、學(xué)科知識培訓(xùn)、制作研學(xué)手冊、小組活動方案設(shè)計等。準(zhǔn)備活動包括學(xué)生活動和教師指導(dǎo)兩個方面：（1）學(xué)生組建研學(xué)小組。確定研學(xué)主題和任務(wù)后，各班學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長自由報名學(xué)科研學(xué)小組，每個學(xué)科研學(xué)小組選出組長，明確組員分工和職責(zé)，根據(jù)學(xué)科任務(wù)設(shè)計小組活動方案，預(yù)設(shè)研學(xué)活動困難點和解決問題方法，活動需要準(zhǔn)備的工具，自主查找花山巖畫資料和視頻，為研學(xué)手冊提供資料等。（2）學(xué)科老師指導(dǎo)。學(xué)科老師向?qū)W生提出研學(xué)任務(wù)和設(shè)置驅(qū)動性問題，并提供研學(xué)活動的知識支架。例如語文學(xué)科研學(xué)小組指導(dǎo)學(xué)生撰寫神話故事和導(dǎo)游場景模擬訓(xùn)練，數(shù)學(xué)學(xué)科指導(dǎo)學(xué)生利用平移、軸對稱和旋轉(zhuǎn)等幾何變換設(shè)計幾何圖案，歷史老師指導(dǎo)學(xué)生開展實地考察的要點和梳理花山巖畫史料方法，地理老師指導(dǎo)學(xué)生如何觀察地形地貌、氣候、巖石、河流等自然地理要素，研學(xué)活動的準(zhǔn)備工具，道法老師指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)收集景觀現(xiàn)狀資料和撰寫景觀保護(hù)倡議書的方法，美術(shù)老師教授吹塑紙版畫的技藝。相關(guān)學(xué)科精準(zhǔn)的知識應(yīng)用培訓(xùn)，可以為學(xué)生有條不紊地實施實踐活動做好知識儲備。

3.研學(xué)活動實踐階段。根據(jù)研學(xué)點資源和活動規(guī)劃，本次研學(xué)活動安排一天行程。學(xué)生早上參觀崇左市博物館，了解壯族駱越文化，同時通過繪畫、雕塑、燈光、音響等了解花山巖畫歷史，下午乘坐游船前往花山巖畫沿途欣賞左江喀斯特峰林谷底風(fēng)光，抵達(dá)花山后近距離觀賞巖畫，探究巖畫表達(dá)的內(nèi)容、巖畫的繪制過程等。學(xué)生帶著研學(xué)驅(qū)動性問題，以研學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向，在主題講解和實地考察中進(jìn)行深度體驗，小組成員分工合作，經(jīng)歷觀察、猜想、討論、驗證、訪談、提問等多種形式的實踐過程，記錄所思所感，整理研學(xué)資料，小組合作探究。學(xué)生在實地考察活動中親身感受花山巖畫的自然狀況和歷史演變過程以及獨特的文化底蘊(yùn)，體會花山巖畫在世界文化中的獨特魅力，堅定文化自信，增強(qiáng)民族認(rèn)同感。研學(xué)過程計劃：①8：30-10：30 參觀崇左市博物館，通過繪畫、雕塑、燈光、音響等文化展了解花山巖畫和壯族駱越文化。地點：崇左市博物館，負(fù)責(zé)人：博物館講解員。②10：30-11：30繪畫活動體驗：運用花山巖畫圖形、符號繪制“花山人的一天” 活動。地點：崇左市博物館，負(fù)責(zé)人：博物館講解員。③11：30-13：30乘車前往花山巖畫游客中心。負(fù)責(zé)人：導(dǎo)游。④13：30-14：30專家講座“我們身邊的非遺”?；顒拥攸c：花山巖畫游客中心，負(fù)責(zé)人：區(qū)博物館專家。⑤14：30-17：00乘坐游船前往花山巖畫沿途欣賞左江喀斯特峰林谷底風(fēng)光，抵達(dá)花山后近距離觀賞巖畫，探究巖畫表達(dá)的內(nèi)容、巖畫的繪制過程等。活動地點：花山巖畫景區(qū)，負(fù)責(zé)人：景區(qū)工作人員。

4.研學(xué)活動成果展示階段。研學(xué)活動成果展示階段包括兩個實踐場，一個是課堂上成果展示，一個是網(wǎng)絡(luò)平臺成果網(wǎng)絡(luò)展示。“線上+線下”的展示活動推動學(xué)生的提煉研學(xué)成果的熱情，各學(xué)科研學(xué)小組在學(xué)科老師的指導(dǎo)下完成研學(xué)任務(wù)，展示學(xué)科研學(xué)成果。

課堂展示階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，梳理和深化自己的學(xué)習(xí)成果，各學(xué)科通過主題班會、年級會和學(xué)校展覽等多種形式進(jìn)行成果分享。如：語文學(xué)科《花山巖畫》視頻和導(dǎo)游解說詞、數(shù)學(xué)的“花山巖畫”圖案文旅產(chǎn)品設(shè)計展示、歷史的《花山巖畫》歷史場景短視頻展示、地理的《花山巖畫的概況》手抄報、道法的《花山巖畫的保護(hù)與開發(fā)》倡議書和演講、美術(shù)的《花山巖畫》吹塑紙版畫展示等。學(xué)生通過多種形式的成果匯報，分享自己研學(xué)活動過程中的感受與收獲。教師在學(xué)生成果展示過程中給予必要的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生利用多種方式進(jìn)行成果提煉，在成果制作過程中答疑解惑，并指導(dǎo)學(xué)生修正作品，成果展示活動后學(xué)校把學(xué)生成果匯編和印制成課程成果材料。

網(wǎng)絡(luò)展示活動是把學(xué)生的各類作品上傳到班群QQ群、微信群、學(xué)校公眾號、微博和B站等網(wǎng)絡(luò)平臺，供同學(xué)、教師、家長投票和點評，借助網(wǎng)絡(luò)媒體的傳播力展示學(xué)生的研學(xué)成果，擴(kuò)大活動影響力，學(xué)校從中評選出優(yōu)秀作品，在班級和學(xué)校進(jìn)行宣傳和表彰。

通過“線下+線上”的雙軌成果展示活動，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的參與性，促進(jìn)家校聯(lián)合共贏，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和對活動過程的反思和整體把控，增強(qiáng)對自身研究成果的認(rèn)可感。

5.研學(xué)活動評價階段。研學(xué)活動評價的關(guān)鍵在于設(shè)計合理的評價表，組織學(xué)生進(jìn)行活動評價和評價反饋?；顒釉u價由成果評價和過程性評價兩部分組成，既關(guān)注學(xué)生在活動中的表現(xiàn)又關(guān)注學(xué)生成果的提煉。本次研學(xué)活動的評價階段，教師與學(xué)生共同討論活動評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂細(xì)節(jié)，嘗試從多個維度設(shè)計評價量表，如研學(xué)活動情境性、趣味性和體驗性、小組合作的協(xié)作性和參與性、研學(xué)活動的實證性和技術(shù)性，學(xué)科交叉融合性等。測評量表從探究活動的情感態(tài)度、問題解決過程的能力表現(xiàn)、小組團(tuán)隊協(xié)作和溝通的情況、作品的完成情況等多個維度去探討評價的細(xì)節(jié)，發(fā)揮多元主體的作用，引入自評、互評、教師評等多種評價方式。

素養(yǎng)導(dǎo)向的多元多維評價，重點關(guān)注實踐的過程而不是結(jié)果，可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得成就感，同時發(fā)現(xiàn)自身的不足，培養(yǎng)批判性思維能力，進(jìn)一步提高問題解決能力。教師組織學(xué)生開展多元多維評價，在評價完成后，教師再把評價結(jié)果反饋給每一個學(xué)生，旨在引導(dǎo)學(xué)生全面反思自己活動的過程和表現(xiàn)，為接下來的活動總結(jié)做準(zhǔn)備。

三、結(jié)束語

左江花山巖畫研學(xué)課程體現(xiàn)“知行合一”教育在課程中的實踐應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識與實踐體驗的深度融合，將課堂教學(xué)拓展到真實的問題情境中，學(xué)生在豐富的探究情景中，體會“做中學(xué)”“思中學(xué)”和“創(chuàng)中學(xué)”，在驅(qū)動性問題和研學(xué)任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生調(diào)動已有的知識儲備來觀察、分析、實踐、遷移和內(nèi)化，運用已有的知識去發(fā)現(xiàn)和分析問題并且解決問題。學(xué)生在真實的問題情境中不僅理解、擴(kuò)展和完善學(xué)科知識，還將多個學(xué)科融會貫通，靈活運用到問題解決中，體驗到自信、樂觀的積極情感。研學(xué)活動讓學(xué)生走出課堂和學(xué)校，走進(jìn)真實的社會環(huán)境，親身感受不同地區(qū)的自然、歷史、文化和社會情況，通過研學(xué)活動拓寬學(xué)生的視野，學(xué)會用不同的學(xué)科眼光觀察現(xiàn)實世界，增強(qiáng)對世界和社會的認(rèn)識。在跨學(xué)科主題研學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、觀察能力、思考能力、合作能力、溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等。同時發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，主題研學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)拓寬到深度學(xué)習(xí)，由低階思維到高階思維的轉(zhuǎn)變，既培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力又培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)學(xué)生知行合一，全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁運佳.初中紅色教育研學(xué)旅行校本課程的項目化實踐[J].語文教學(xué)通訊，2023（3）：19-22.