淺談高中信息技術校本課程建設

陳科名

【摘要】根據學校特色和學生需求在普通高中開展信息技術校本課程，針對性地組織具有技術專長的學生進行培養，運用“實踐探索+技術創新”的教學方法，使其將技能學習、實踐探索、小組合作和延伸學習等多種學習方式相融合，從而培養他們的技術創新能力。本文將從完整的課程內容、有效的教學方法、充分的課堂空間和有效的小組合作觀點展開闡述，列舉了一些具體做法，希望能為高中信息技術校本課程建設提供一些參考。

【關鍵詞】信息技術? 校本課程? 技術創新

【課題項目】本文系廣東省教育科學“十二五”規劃課題《以“微課“研究活動為載體構建思想政治課教學新模式》（編號：2015YQJK136）的研究成果之一；廣東省中山市教育科研課題《應用交互式微課系統優化高中學科教學方式的研究》（編號：C2018124）的研究成果之一。

【中圖分類號】G633.67 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0055-03

國家教育部制定的《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確指出：“設置滿足學生多元化需求的課程結構，促進學生的個性化發展”，“為滿足學生的興趣愛好、學業發展、職業選擇而設計的自主選修課程，為學校開設信息技術校本課程預留空間”。因此，學校積極響應國家號召，組織各科教學經驗豐富和教學方法新穎的老師開展具有本校特色的校本課程，其主要目標是提高學生的綜合學科素養，促進學生全面提高的同時又促進了其個性化發展。在高中信息技術校本課程開設中，由于課程存在開設時間靈活、實踐操作性強、學生技術水平參差不齊和興趣著力點有所不同等因素，如何巧妙地使用“實踐探索+技術創新”教學方法在具體的校本課程教學活動中有效地激發學生的技術創新興趣、進行技術創新意識和能力培養、提升學生信息技術作品創作層次？以下是筆者為探索校本課程建設和完善教學內容提供的一種參考思路。

一、完整的課程內容，奠定學生實踐探索基礎

學生實踐探索的基礎離不開老師課程內容的組織，其內容框架是否合理，內容是否完整，教授方式是否得當，課堂時間是否充裕，都是影響技術專長生培養效果的因素。筆者在科學構建校本課程的指導思想下，對高中信息技術校本課程教學內容建設與更新保持著動態發展和開放接納的態度，因此將校本課程內容框架分為基礎技術微視頻、進階技術微視頻、軟件工具庫、學生作品區、心得交流評價區。學生在實踐探索時可以向老師的內容框架增加更為優質的學習資源，工具軟件以及建設性的意見等，但這些資源都是要經過老師的一一驗證與審核。雖然信息技術校本課程涉及到很多實踐操作，但技術要領與理論知識相結合也是課程的必需品，而且學生對信息世界的好奇心和求知欲使得學生對課程內容極具探索性，所以完整的教學內容有利于學生能力的培養。因此，完整的課程內容組織遵循以下兩個要點：

（一）以微視頻開展，由淺入深，逐步深化教學內容

用微視頻方式組織技術知識點內容，它具有實踐操作精練、時間短（10～20分鐘為宜）、案例設計完整和學生可以根據自己的需求選擇性學習等特點，在組織錄制時，要做到深入淺出，有實踐成果產出才是成功的微視頻。運用微視頻方式組織校本課程內容對學生能力的培養是一個循序漸進的有機發展過程，老師不但需要尊重事物的發展客觀規律，還需考慮到學生的心理素質與接受能力。在準備微視頻教學內容的時候，老師要做到多方面考慮和全面衡量，使內容和任務的設計具有針對性和目的性，從而形成由淺入深，由易及難，因材施教的層次性教學。例如，在組織《電腦藝術設計》校本課程教學中，以Adobe Fireworks軟件為教學工具，向學生介紹軟件的鋼筆工具的使用方法，除了對鋼筆控點的使用方法與調節方式進行技術講解后，還需要通過實例操作演示其使用過程，最后通過一個完整的實例創作來完成微視頻錄制。學生進入學習平臺后，就能自主把握視頻進度，跟隨老師的演示步伐，然后通過深化學習，獨立完成利用鋼筆工具勾圖的作品創作。

（二）關注新動態，鞏固基礎知識的同時做好新知識的融入

信息技術是走到最前沿的科學技術，其校本課程尤是如此，新的教學理念融入與技術納入能不斷豐富其內涵和形式，有利于學生鞏固基礎的同時加強技術創新能力的培養，只有將與時俱進的、全方位的、視野廣闊的教學內容與理論實踐相結合，才能讓學生掌握到最前沿的信息技術。例如，在《網頁設計與開發》校本課程教學中，以往傳統網頁的制作布局是表格布局的模式，這種表格布局存在工作效率低、瀏覽器兼容性差和標簽結構多而復雜等缺點，因此，筆者將CSS+DIV的網頁布局模式引入到課堂中，同時還將新穎有趣的Javascript+Html5程序傳授給學生，這樣不但融入了新潮的技術，還解決了原有表格布局所存在的常見問題。

二、有效的教學方法，激發學生技術創新興趣

教學方法是否適用于信息技術校本課程建設的評價標準是學生對課程的接納度和創新作品的創作量。為激發學生在校本課程中的參與度和創作量，采用“實踐探索+技術創新”的教學方法，鼓勵學生學習技術創新思維。技術創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，從不同的角度去思考問題，勇于打破教學常規，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎、獨到、有社會意義的思維性成果。傳統的“灌輸式”教學方法已經不能滿足時代的需求，只有不斷探索新型的教學方法，因此“實踐探索+技術創新”教學方法可以讓學生將所學習的知識運用到自己作品創新實踐中，其方法要素有以下兩點：

（一）合理地運用啟發性的教學方法，培養學生的技術創新思維

在傳統的教學方法中，老師往往忽視對學生學習熱情的激發。枯燥的示范演示教學方法，使學生的學習興趣從一開始就處于低谷狀態，甚至產生對課程抗拒抵觸的心理。因此，要想培養學生技術創新思維，就需要運用啟發性的教學方法，為學生設置新奇的、困惑的、有激情的課堂疑問，使得學生產生因疑生趣，因趣生奇的技術創新思維。例如，在《影視作品的拍攝和制作》校本課程教學中，指導學生使用Adobe Premiere創作《遇見最美的你——中山二中》視頻作品時，由于拍攝當天是陰天，且光線不足，還有就是無人機和人工拍攝速度不夠均勻。當素材拍攝完成后，發現最明顯的問題是影片的開頭效果過于單調、主角人物信息提示標簽缺乏特色、整體拍攝光線亮度不足、出現視頻卡頓現象以及視頻素材有機器噪音等情況。當把這些問題羅列出來后，鼓勵學生思考如何才能獲得理想的制作效果時，有的想到運用Adobe Fireworks制作有特色的PNG格式人物提示標簽，有的想到用Adobe After Effects為視頻內容增效補光，有的想到用多倍速的快鏡頭來解決視頻卡頓現象，有的想到用Adobe Audition對聲音進行濾噪和二次合成。

（二）開放式的師生交流平臺，引導學生拓展技術創新思維

構建開放式的師生交流平臺，既能夠促進學生彼此間新觀點的共享交流，還能夠激發學生對新知識的求知欲。為了挖掘學生技術創新思維潛力，筆者在信息技術校本課程建設中搭建了Moodle學習平臺，在里面專門設立了一個心得交流評價區，它不僅能提供一對一的交流和個性化的指導服務，從而保護個人隱私和創作想法，還可達到一對多、多對多的交流和觀點表達，鼓勵學生彼此間形成更深層次的交流互助機制，從而達到百家爭鳴格局。例如，在《二維動畫設計與創作》校本課程教學中，筆者將Adobe Flash的制作方法教給了學生后，有同學就在Moodle學習平臺心得交流評價區提出了疑問：“關于Flash動畫生成視頻格式時為什么有些元件內的動畫無法顯示？”此時，有一位同學就提出將元件內的動畫動作放到Flash主時間軸，這樣輸出時就不會出現顯示不了的情況，當這位同學也將這一解決方法提出時引起了眾多同學的共鳴，同時也引發了諸多同學思考。

三、充分的課堂空間，發揮學生技術創新能力

由于信息技術校本課程開設的時間不能與主科教學時間相沖突，所以它的開設時間一般安排在每周星期二到星期五下午放學后的17：15—18：00，所以說校本課程就是在夾縫中生存，在困難中突圍，但是魯迅先生說過：“時間就像海綿里的水，只要愿意擠，總還是有的。”所以無論環境多么惡劣，筆者都會為參與信息技術校本課程培養的學生留出充裕的學習時間。除了時間保證外，還需預留足夠課堂空間，有些技術要點和理論知識，在老師引導下讓學生去自己探索所取得的效果遠遠高于直接的講授。

有了空間，學生才會從容地完成各項技術探索實踐，操作技術才能熟能生巧，才會有思考的余地和技術創新發揮的平臺。在校本課程中運用“實踐探索+技術創新”教學方法，它集教、練、創為一體，在課堂中合理安排自由發揮空間，開展形式多樣且具有一定層次、深度和廣度的練習活動，再加以課堂上老師的指導，讓學生通過課堂空間達到鞏固所學知識和展示所具技術創新能力的目的。

（一）尊重個體的差異，采取培優輔差措施

在信息技術校本課程課堂上，每一個學生基于自己的基礎能力都具有獨特的技術創新思維，老師不能否定任何一名學生的技術創新能力。因為學生存在著學習程度、接受能力等差異性，老師應尊重他們，在預留充分的課堂空間下對學生采取培優輔差的措施，實現整體學生的有效進步。例如，在《二維動畫設計與創作》校本課程教學中，有的學生對Flash軟件的接受能力較弱，而有的學生對其特別感興趣，這就造就了學習進度的參差不齊，但是，筆者沒有因此放棄對學生的信心，而是引導他們進行相互間的交流，并輔導跟不上學習進度的學生，因為筆者相信每個技術要點都存在技術創新的閃光點，哪怕學生只掌握基礎的技術要點。

（二）精心設計任務，預留技術創新空間

“實踐探索+技術創新”教學方法中設置的課堂任務過于單一或復雜都不利于課堂效果的達成，所以老師在精心設計課堂任務時，要具有針對性、指導性和拓展性；要有助于學生鞏固知識要點，形成操作技能；要利于提高學生的任務興趣，避免枯燥乏味的操作；要有益于學生發現事物規律，以達到觸類旁通的效果。例如，在《電腦藝術設計》校本課程教學中，完成Adobe Fireworks課程學習后，筆者預留四節課堂時間讓學生利用所學知識，設計一個“致敬抗擊新冠肺炎逆行者”標志，并將此標志應用于一系列的宣傳展物中。當學生獲知任務時，有的就會相互間積極探索討論，有的就會從網絡中獲取創作靈感和參考資料，有的還會在草稿紙上進行基礎構圖，這是與生活實踐相結合的任務設計，它讓學生們獲得充分展示自己才華和技術創新能力的機會。

四、有效的小組合作學習，展現學生技術創新成果

小組合作學習具有強大的凝聚力和競爭力，它能集大家的智慧，發揮每一個人的特長，尋找解決困惑的最佳方案。在課堂實踐中以小組合作的形式開展，其形式注重小組之間的合作性、互動性和創造性。將不同智力、不同能力、不同素質的學生組成一個合作小組，這樣學生的技術創新成果將從集體智慧為出發點，將所想的和所能做的表現出來，以達到共同完成一個理想作品創作的目標。在應用“實踐探索+技術創新”教學方法開展信息技術校本課程的實踐過程中，為了搭建小組合作和技術創新的雙贏舞臺，筆者會適時創設適合學生小組合作的任務和分工，再加以合作方法的指導，讓學生們有效地進行溝通交流，培養學生間的合作創新能力，通過動手實踐獲取團隊的勝利成果。例如，在《影視作品的拍攝和制作》校本課程教學中，為了組織學生參加全國中小學科技勞動教育實踐活動并創作影視作品，有一個創作小組就根據各人所長依次安排了導演、拍攝、編輯、美工和校對等角色，通過合理的分工，既能讓組員充分發揮各自的特長，又能讓組員取長補短、相得益彰，并且在作品中充分地體現了技術創新理念。

總觀當前，在高中信息技術校本課程開設中運用“實踐探索+技術創新”的教學方法，只能解決培養中遇到的一些難題，這是由于校本課程建設還處于理論指導不完善、實踐效果有待進一步提高的狀態，特別是對學生的技術創新培養，各個方面實踐效果與時代需求相比還有一定的差距，但是我們有充分的實踐調研和勇于開拓的精神，使得我們在實踐中探索，在探索中思考，在思考中提升，為具有學校特色的校本課程研究探路。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]陳月清.例談信息技術課有效教學策略的設計[J].中國信息技術教育，2022（12）：41-42.