“雙減”背景下小學英語情境化作業的幾點思考

戚海艷

【摘要】隨著全球化的發展和國際交流的日益頻繁，英語成為了現代教育的必修課程。而在“雙減”背景下，小學英語課后作業中運用情境化作業形式受到越來越多的關注，情境化作業的設計價值也逐漸凸顯。情境化作業對于學生英語學習興趣的激發及綜合能力發展有重要作用，需充分明確情境化作業的類型和設計原則，立足“雙減”政策要求，加強小學英語情境化作業的有效設計。

【關鍵詞】“雙減”? 小學英語? 情境化作業

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0064-03

以激發學生學習興趣、提高學生作業完成效率、減輕學生英語學習負擔為目的開展情境化作業設計工作，符合“雙減”背景下小學英語作業設計要求，可以給學生帶來身臨其境之感，提高學生的英語應用意識，促使英語教學和現實生活緊密地結合到了一起，極大地豐富了學生的英語學習體驗。在“雙減”背景下，英語教師非常有必要考慮情境化作業的適切性、趣味性、層次性，將英語學科與其他學科相融合，注重對學生綜合素質能力的培養，從而為學生個性化、健康化、可持續發展奠定堅實的基礎。

1.“雙減”背景下小學英語情境化作業的應用價值

首先，小學英語情境化作業是根據現實生活場景布置作業，可以幫助學生深入透徹地理解英語知識在現實生活中的應用方式，增強學生的語感和交流能力，通過作業達到鞏固知識和學以致用的目的。從而建立語言學習自信，也提高了英語作業的完成效率，符合“雙減”政策減負增效的理念。其次，英語教師基于對“雙減”政策及英語學科的理解，設計與學生現實生活密切相關的情境，讓學生在特定情境中進入角色，思維變得更加活躍，能夠進一步鞏固所學英語知識，輕松高效地完成英語作業。對于學生而言，英語作業不再是一種沉重負擔，而是充滿趣味的活動，有利于提高學生的英語學習興趣，達成寓教于樂的教育目標。再次，對話情境是情境化作業的主要內容，通常需要學生間使用英語交流，讓學生在對話中運用所學的英語知識，完成指定任務，是“雙減”背景下減少書面英語作業的有效途徑，有利于鍛煉學生口語表達能力，促進學生語言交際能力的發展。最后，小學英語情境化作業設計強調了多學科的交叉融合，引導學生在情境中運用不同的知識和能力來解決問題，運用英語語言輸出答案，展現自己的思維過程，有利于培養學生的創新思維和綜合能力，提升學生的學習能力和社會適應力。

2.“雙減”背景下小學英語情境化作業的類型

2.1生活類作業

生活類作業是指將學生所學英語知識與日常生活結合起來，讓學生在生活中感受到英語學習的樂趣及其實際應用價值，是“雙減”背景下培養學生英語核心素養的重要方式。例如，英語教師可以布置情境化作業，讓學生到超市購物，運用英語與售貨員打招呼，詢問商品所在位置和價格，并向售貨員表示感謝。或者讓學生回家后用英語向家長描述自己的一日生活，或者向同組成員介紹自己喜歡的一部電影、一本書或一首歌曲等。通過結合生活情境減少學生對英語的距離感，拉近英語學習、實踐與日常生活的距離，在作業完成的過程中提高學生的口語表達能力。

2.2體驗類作業

深化學生的體驗感可以提高學生的英語學習興趣和能力水平，在“雙減”背景下，英語教師可以創設文化情境，播放西方國家人民群眾的生活情況、環境特點和人文風俗，引起學生對中西方文化差異性的思考。試想如果遇到了外國友人，應該如何與之進行交流，可以談論哪些話題，既要尊重外國友人所在國家和地區的文化風俗，又要準確介紹中國優秀傳統文化，表達個人觀點，實現文化輸出，以此來培養學生跨文化交流意識。

2.3探究類作業

小組合作探究是促進學生合作意識、創新思維、溝通交流能力協調發展的現代教育方法。在“雙減”背景下，英語教師可以設計探究類情境，給學生創造合作機會，引導學生科學分配任務，履行好各自的責任，學會用多種方法解決問題，高質量完成探究類作業。每個小組成員都有專屬任務，需要收集資料和信息，進行信息整合，提出自己的觀點，認真傾聽其他成員的想法，學會從多個角度看待問題，并產生新的靈感。這樣學生之間的思維會激烈碰撞，學會理解他人，樹立集體意識，在合作和探究的過程中實現共同進步。

2.4實踐類作業

要想檢驗學生英語語言能力發展情況，可以借助實踐類作業，讓學生演唱英文歌曲，準備演講稿，針對某一社會問題提出自己的見解。或者擔任小記者，在采訪時使用英語；擔任售貨員，用英語向顧客介紹產品用途、功能；進行社會調查和訪問，提高英語語言的利用率，真正將英語知識應用于實踐之中[1]。在“雙減”背景下，實踐類作業必然會成為小學英語情境化作業的主流形式，可以使學生更好地認識不同職業的社會責任，明確英語在當今時代各個領域的廣泛應用。

3.小學英語情境化作業的設計原則

3.1適切性原則

對于接觸英語時間較短的小學生來說，這是與母語發音、語法、文化截然不同的一種語言，本就理解能力不高的小學生覺得學習英語比較吃力，對待英語作業更是抱以敷衍的態度。為了打破這一現狀，在小學英語情境化作業的設計中要遵循適切性原則，必須符合學生的年齡特點、認知能力、興趣愛好，結合當前所學英語知識，設置難度適中的英語作業，體現出英語文化背景和生活場景，增加學生的代入感，讓學生覺得情境化作業富有挑戰性，不會感到過于無趣和困難，這樣學生就會認真高效地完成英語作業。

3.2因材施教原則

考慮到每個學生的英語學習能力和學習態度存在明顯的區別，因此，在英語情境化作業設計時要堅持因材施教原則，根據學生的個體差異，設計多個層次的英語作業，滿足學生個性化的英語學習需求[2]。比如說，在創設情境后，英語教師可以將全班學生科學劃分層次，提出遞進式的問題，讓不同層次的學生挑選適合他們的問題予以解答，降低學生完成作業的身心負擔。還要根據作業完成情況對不同層次的學生進行針對性的指導，讓所有學生都能在完成作業后產生成就感。

3.3趣味性原則

提高學生的英語學習興趣要以設計趣味性的情境化作業入手，增加英語作業的吸引力，調動學生思維活躍性，使學生全神貫注地完成英語作業，提高英語作業完成效率，與“雙減”政策要求相契合。通過游戲、演講、唱歌等多種方式完成英語作業，這些都是小學生喜聞樂見的活動，會讓學生感受到英語學習是一件有趣的事情，于潛移默化中改變學生的英語學習態度，還能發揮學生的興趣和特長，達到了情境化作業設計的根本目標。

4.“雙減”背景下小學英語情境化作業的設計策略

4.1小學英語情境化作業應具有一定的趣味性

小學生正處于好奇心旺盛的一個時期，興趣是支撐學生主動學習英語的動力源泉，英語教師需要基于英語教學內容及學生的興趣愛好，設計趣味性較強的情境化作業，滿足“雙減”背景下小學英語作業設計基本要求。通過對小學生平時在學習和生活中的表現，利用調查問卷來獲取學生喜歡的作業形式，盡可能地減少抄寫類的書面作業，改為對話、唱歌、調研等多元化、實踐類、趣味性作業，指導學生運用手機將英語作業完成過程拍攝成視頻和音頻，上傳到班級微信群中。比如說，小學英語外研版四年級上冊“Do you want some rice？”這一課的學習過后，英語教師可以創設在餐廳吃飯的情境，兩名學生分別扮演服務員和顧客，服務員要用以下句子提問：“Do you want some…？”顧客則要回答：“Yes， please./No， thank you.”將對話過程拍攝成視頻，上傳到班級群中，教師將會對學生的作業完成情況加以點評，這種趣味性較強的作業有效提高了學生完成英語作業的熱情，學生的口語表達能力也會得到鍛煉。

4.2小學英語情境化作業應該貼近生活

學習英語的最終目的就是應用到現實生活中，小學英語教材中的許多內容都與現實生活有著十分緊密的聯系。在“雙減”背景下，倘若英語教師能夠結合教學內容設計生活化情境，讓學生在相關情境中進行話題討論，闡明自己的觀點，這類作業必然不會讓學生感受到壓力，而是能夠成為學生學習英語的動力。學生也能更加認真細致地觀察生活中的事物，從不同角度挖掘生活的樂趣，并學會運用英語來表達自己的感受[3]。例如，小學英語外研版五年級上冊“Where did you go？”的作業設計中，英語教師可以讓學生用照片和視頻展示他們曾經去過的城市和景區，使用“I went to…”回答，幫助學生回憶他們的旅游經歷，引起學生的聯想。其他學生看到美麗的景色也會心馳神往，產生強烈的好奇心，迫切想要知道同學在旅游過程中遇到的趣事，有效促進了學生之間的交流和互動，增強小學生的文化素養。

4.3小學英語情境化作業應該具有層次性

通過設計具有層次性的英語作業，提高學生作業完成效率，使學生在“雙減”背景下能夠擁有更多發揚自身興趣愛好的時間和空間，小學英語作業設計才能達到其目標。這要求英語教師對學生的分組要科學，可以將學生的英語能力水平作為分組標準，同一小組的學生完成相同的作業，且不同小組的學生作業內容有所差異，以降低學生完成作業的難度和時間，提高學生的成就感。比如，小學英語外研版四年級下冊“Did you have a nice holiday？”的教學后，英語教師針對英語基礎薄弱、較好、優異三個小組的學生，分別布置以下情境化作業：英語基礎薄弱的小組要用“Did you have…”這一句式造2個句子，英語基礎較好的小組在造句之后要進行回答，英語基礎優異的小組要兩人一組設計對話，拍攝成視頻并進行上傳。處于較低層次的學生也可以選擇更高難度的作業來完成，教師要對這種行為予以表揚，激發學生的上進心，促進學生英語能力水平快速提高。

4.4注重對學生文化素質的培養

語言是在特定的文化環境中形成的交流工具，要想提高學生的英語核心素養，必須要注重對學生文化素質的培養，讓學生清晰認識到中西方文化之間的明顯差異，在特定文化情境中運用英語知識，掌握中西方國家的風俗，學生在英語交流時就能減少一些不必要的錯誤，更易于產生成就感[4]。“雙減”背景下，英語教師在進行作業設計時，可以讓學生收集不同國家的文化習俗，訓練學生信息收集和分析能力，拓寬學生的視野，增強他們的文化自信。例如，小學英語外研版六年級上冊“Youve got a letter from New York.”讓學生從城市的歷史、地理、環境、文化等任意一個角度進行簡單介紹，與我國進行對比。如介紹西方國家的感恩節、圣誕節以及我國的春節、中秋節等，了解不同節日的由來、慶祝方式和意義，在相關節日到來之際用特色服飾和道具進行裝扮，創設濃郁的節日氛圍，提高學生的參與感和體驗感，從而增強學生的文化素質和人文情懷。

4.5英語作業應該與多學科融合

針對小學生喜歡音樂、美術、體育這些課程以及表現欲強的特點，英語教師可以設計相關情境化作業，開創“雙減”背景下小學英語作業與多學科融合的局面。比如說，學習英語課文之后，可以制作英語手抄報，繪制文章背景和對話內容，用圖文并茂的形式展示自己對英語課文的理解，拍攝照片發送到互聯網平臺上進行投票，教師將會為得票數最高的幾個作品發放獎勵。不僅可以展現學生的特長，還可以培育想象力和創造力，獲勝的學生會建立自信心和自豪感，其他學生也能更加認真地完成英語作業，爭取在下次比賽中取得好成績。例如，小學英語外研版五年級上冊“Theyre monkeys.”教學后的作業設計中，學生可以選擇tiger， lion， panda， monkey， elephant等小動物中自己最喜歡的一種畫出來，下面寫上英文名稱，并運用簡單的詞匯和句子描述動物特點[5]。

5.結語

總之，在“雙減”背景下，小學英語情境化作業需要具有趣味性和層次性，能夠與現實生活和其他學科相融合，給學生創造更多展示自我的機會，讓學生在愉快的氛圍下高效率、高質量地完成作業，從而激發學生完成作業的興趣，提高學生的口語表達能力、溝通合作能力、創造能力和文化素養，為學生綜合全面發展保駕護航。

參考文獻：

[1]郭麗香.“雙減”背景下小學英語作業的優化設計及實施[J].新教育，2023（S1）：8-9.

[2]魏亞鋒.“雙減”背景下小學英語情境化作業的設計研究[J].小學生（下旬刊），2022（10）：19-21.

[3]顧潔.小學英語作業的創新設計[J].教育研究與評論（小學教育教學），2022（3）：70-74.

[4]宣鳳玲.情境化設計，探求英語作業新形式[J].校園英語，2021（33）：195-196.

[5]陳麗珊.“雙減”背景下如何優化小學英語作業布置[J].小學生（上旬刊），2023（5）：103-105.