核心素養下小學《道德與法治》情境教學探索

周秋萍 黃正盛

【摘要】《道德與法治》是小學教育體系中的重要組成部分，是實現立德樹人教育目標的重要基礎。但是過去的《道德與法治》教學過分重視理論教學，脫離了生活實踐，導致最終的教學成效非常一般。而情境教學法將理論知識和現實生活深度融合到一起，注重學生的主體地位，重視學生的實踐能力培養，有助于提升學生的道德與法治核心素養。本文嘗試對情境教學的概念、特征、重要性進行系統的闡述分析，初步探索核心素養下小學《道德與法治》課堂中情境教學法的實施策略，有效提升小學《道德與法治》課堂教學水平，更好地促進學生學科核心素養的提升。

【關鍵詞】核心素養? 道德與法治? 情境教學

【中圖分類號】G623.1 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0046-03

一、情境教學法的概念及特征

（一）情境教學法的概念

情境教學法指的是教師在教學過程中創設與教學內容相適應的情境，使得學生獲得更好的情境體驗，提升學生的學習積極性，從而達到更好的教學成果。聶霄曾經指出：情境教學法就是教師從情與境、法與理等角度出發，將學生的情感體驗和知識學習深度結合在一起。如果學生的認知活動能夠伴隨著情感而前進，那么學生的學習就會更有效率。除此之外，情境教學注重學生的主體地位，以學生的感性認知為核心，重視學生的成長需求和內在認知，能夠使《道德與法治》教學達到事半功倍的效果。

（二）情境教學法的特征

1.注重學生的情感體驗性

情境教學法非常重視學生的情感體驗，通過創設一個真實的生活場景，讓學生感受到實實在在的情感，使得學生在情感上、認知上產生共鳴，引導學生全身心地投入到學習當中。情境教學不僅要讓學生掌握基礎文化知識，還要讓學生產生相應的情感認同，加深學生對文化知識的理解與認知。在《道德與法治》教學過程中，教師要將學生的情感體驗當成基礎，引導和幫助學生獲得更加豐富的情感體驗，深化學生的思想認知，最終提升學生的核心素養。值得說明的是，教師在創設情境時，應該參考學生的實際需求和年齡特征，盡可能引起學生的情感共鳴，激發學生的思維能力和想象能力，讓學生在思考中、探索中掌握更多知識。

2.注重情境內容的啟發性

情境教學應該在提升學生積極性的基礎上，高度重視情境內容的啟發性，要知道情境教學是有內涵、有意義、有拓展性的教學方式，課堂知識、書本教材僅僅是情境教學的根基，教師應該引導學生深入分析現實情境，對生活問題創新思考，學會舉一反三，在發現問題、思考問題、解決問題過程中，提升學生的核心素養。對于《道德與法治》教學課堂來說，情境教學活動的結束并不是整個教學活動的結束，教師應該引導學生留心觀察相關事物，嘗試利用所學知識來分析這些事物，從中找出一些規律和特征，從而形成全新的認知，獲得正確的結論。教師需要指導學生進入情境、感受情境、反思情境，啟發學生的思維，鼓勵學生從多個角度看問題，將課堂知識充分應用到具體的生活情境當中，充分發揮出情境教學的教育能力。

二、情境教學在小學道德與法治中的優勢分析

（一）達成課標要求，培養核心素養

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確指出：《道德與法治》課堂應該以核心素養培養為核心，以體現課程性質為根本，創設恰當的教學情境，突出《道德與法治》教學活動的政治性、思想性和綜合性。與以往的教學方法相比，情境式教學以真實的生活場景為依托，引導學生將課堂知識延伸到生活場景當中，深刻體會到《道德與法治》相關知識的現實價值，將書本知識內化到實際行動當中，從而提升學生的核心素養。除此之外，情境教學法與小學《道德與法治》教學目標相契合，通過小學生喜聞樂見、易于接受的形式，來講解復雜難懂的道德與法治知識，有效降低課堂教學的難度，大大提升學生的核心素養。

（二）激發學生興趣，提升課堂效果

《道德與法治》的知識一般比較抽象難懂，再加上小學生的認知能力有限，導致課堂教學成效非常一般，小學生的思想道德始終處于低下水平。除此之外，很多小學生都覺得《道德與法治》是一門無關緊要的課程，絲毫沒有將其放在心上，提升小學生的核心素養就變得異常困難。而情境式教學從現實生活中取材，能夠有效引起學生的共鳴，通過列舉一些豐富多樣、趣味十足的案例，有效吸引學生的注意力，課堂教學的難度也會大大減小。與此同時，在情境式教學的引導下，教師可以營造互動性十足、色彩鮮明的教學情境，加強學生與學生、學生與教師之間的互動，激發學生的求知欲、探索欲，進而達到更加理想的教學成效。

三、小學《道德與法治》課堂教學存在問題分析

（一）情境教學理念過于落后

在過去的小學《道德與法治》課堂中，很多教師都沒有樹立良好的情境教學理念，導致教學成效十分一般。首先，教師在講解《道德與法治》相關知識時，過分重視理論教學，僅僅是將課本知識簡單宣讀一遍就草草結課，導致學生對《道德與法治》知識的理解十分片面，大部分學生都面臨著“前面學，后面忘”的窘境。其次，很多教師根本沒有意識到情境教學的重要性，片面地認為情境教學只是虛無縹緲的東西，對課堂教學不會產生太大意義，絲毫不把情境教學放在心上。例如，在《我的家庭貢獻與責任》課堂中，很多學生對“貢獻”和“責任”都比較陌生，假使教師在講解過程中又非常模糊，就無法幫助學生承擔起家庭的“責任”，也無法有效培養學生為家庭做貢獻的意識。

（二）情境教學設計不夠豐富

眾所周知，小學生的好奇心和求知欲非常強烈，尤其是對陌生的事物充滿了好奇心，但是傳統的小學《道德與法治》課堂缺乏情境教學設計，在一定程度上降低了學生的學習積極性。首先，部分教師的情境設計能力比較一般，無法根據《道德與法治》教學內容，設計相應的教學情境，極大地影響了學生的情境體驗。有的教師經常沿用過去的情境教學法，導致《道德與法治》情境教學模式一成不變，久而久之學生就會對《道德與法治》情景教學產生極大的厭惡情緒。然后，部分教師在設計教學情境時，沒有關注學生的年齡特征和本質需求，而是以自己的眼光、自己的思維組織開展《道德與法治》情境教學活動，這使得《道德與法治》情境教學與學生需求存在很大的鴻溝，學生的主體地位也得不到重視，極大地弱化了學生的情境體驗。

（三）情境教學體驗形同虛設

情境體驗是評價小學《道德與法治》情境教學成效的重要指標，但是對實際課堂教學進行調查分析發現，很多小學《道德與法治》教學課堂的表現都不容樂觀。首先，在有些小學《道德與法治》課堂教學中，教師創設的情境教學只針對部分學生，情境實踐機會只留給那些表現優異的學生，而其他大部分學生都處于旁觀狀態，這些學生的情境體驗非常差。例如，某教師在執教以“綠色環保”為主題的情境教學中，只讓少部分學生上臺操作，導致其他學生根本享受不到良好的情境體驗。其次，教師在講解《道德與法治》相關知識時，沒有塑造自由、和諧的環境氛圍，整個情境教學活動的代入感非常差，很多學生都容易出現思想跑題、注意力渙散的問題。最后，《道德與法治》課堂教學完成之后，教師沒有將相關內容延伸到課堂外、日常生活中，沒有形成系統完整的情境教學環境，這些都不利于學生《道德與法治》學科核心素養的提升。

四、核心素養下小學《道德與法治》情境教學實施策略

（一）列舉真實生活案例，引導學生學以致用

在小學《道德與法治》教材中，很多內容都與學生生活密切相關，這為情境式教學奠定了良好的基礎。教師應該摒棄傳統落后的灌輸式、填充式教學，給學生列舉一些真實的生活案例場景，打造一個豐富有趣的情境小課堂，充分吸引學生的注意力，將《道德與法治》相關知識拓展到現實生活當中，并引導學生發散思維，學以致用，進而提升小學生的核心素養。例如，在一年級上冊《早睡早起》教學過程中，很多小學生都因為貪玩而存在“晚上睡得晚、早上起不來、白天打瞌睡”的小毛病，不僅影響了正常的學習生活，也損害了小學生的身體健康。這種情況下，教師可以列舉一些真實的生活案例，具體說明晚睡熬夜的壞習慣，如熬夜會影響人體內分泌、降低人體免疫力、記憶力減退等等，有條件的話可以利用多媒體設備播放一些關于晚睡熬夜的小視頻，對小學生的心靈產生強大的震懾作用。接下來教師可以向學生提問：“你晚睡過嗎？”“你一般是幾點睡的？”“學習本節內容之后，你還敢晚睡嗎？”通過這一課的內容學習，小學生認識到晚睡熬夜的壞習慣，慢慢下定決心養成“早睡早起”的好習慣，爭當一名品質優秀、生活自律的好學生。

（二）創新開展實踐活動，加深知識理解

眾所周知，知識源自于實踐活動，在《道德與法治》教學過程中，教師應該參考課本內容，創新設計一些豐富有趣的實踐活動，讓學生在實踐探索中體會到《道德與法治》學習的樂趣，這樣一來學生的核心素養也能大大提升。在創新設計情境式實踐活動過程中，教師應該綜合考慮教學內容以及學生認知，盡可能使情境式教學達到更好的成效。例如，在小學三年級下冊《尊老愛幼是美德》教學過程中，教師可以組織小學生到敬老院參加實踐活動，通過唱歌、跳舞、聊天等方式表達對老人的關心，為老人做一些力所能及的事情，如打掃衛生、洗衣服等等。在此過程中，小學生能夠感受到老人生活的艱辛，體會到幫助老人的樂趣，掌握一些照顧老人的技巧，在小學生心底種下尊老愛幼的思想種子。教師還可以舉一反三，向學生提問：“大家在生活中還能為老人做些什么呢？”有的人會說：“幫助老奶奶過馬路！”“關心照顧社區里的老年群體！”等等，教師還可以督促小學生將“尊老愛幼”落實到實際行動當中，慢慢提升小學生的道德素養。

（三）關注學生需求，尊重學生主體地位

核心素養視域下，教師和學生的地位發生了翻天覆地的變化，學生不再處于被動學習狀態，而是成為課堂的主人，成為教學活動的關鍵要素。教師在《道德與法治》教學過程中，應該充分尊重學生的主體地位，從學生的本質需求、年齡特征出發，創設出真實、貼切、合理的教學情境，著力提升學生的道德與法治學科核心素養。例如，在四年級上冊《我們的班規我們定》教學過程中，如果教師依照自己的思維來制定班規，必然會導致很多班規與學生需求不符，學生的依從度就會大大降低，甚至對班規產生嚴重的排斥情緒，班規的約束能力也會大打折扣。正確的做法是：教師應該讓學生以小組為單位進行互助交流，鼓勵學生發表自己的看法和意見，讓學生根據自己的認知和見解來制定班規，例如有的學生覺得學習很重要，制定了“各門功課要學好，各科作業按時交”的班規，有的學生覺得穿戴禮儀很重要，制定了“穿戴整潔重儀表，相互問候有禮貌”的班規。而教師的主要工作就是對學生的意見進行歸納總結，對學生制定的班規進行優化補充。這種教學方法能夠讓學生感受到自己被尊重、被重視，學習興趣能夠大大提升，對班規的依從度也會大大提升。

（四）營造良好情境氛圍，提升學生核心素養

培養提升學生《道德與法治》學科核心素養不是一朝一夕的事情，不能寄希望于一節課堂、一個活動。因此，教師應該營造良好的情境氛圍，督促學生將課堂知識落實到實際行動當中，形成完善合理的知識內化體系，進而有效提升學生的核心素養。學生處于良好的情境氛圍當中，時時刻刻都能受到《道德與法治》相關知識的熏陶，一些固有的小毛病、壞習慣能夠得到很大改觀，學習效率能夠大大提升。例如，在《低碳生活每一天》教學活動中，教師可以在班級里營造一個低碳、綠色、健康的場景氛圍，引導學生利用廢舊瓶子制作一些小花瓶，并種植一些多肉、吊蘭等植物；帶領學生用舊紙片制作一個小風車，并放到“創意天地”中；鼓勵學生利用易拉罐做一些小飛機、小筆筒等。這種情境式教學方法能夠讓學生意識到廢舊物品也有無限的利用價值，只有勤思考、勤動手，就能使廢舊物品變成寶貴的資源，我們的生活環境也會變得更加美好。

總而言之，將情境教學法應用到《道德與法治》課堂當中，不僅可以更快更好地達成教學目標、提升學生的核心素養，還能激發學生的積極性，提升課堂教學成效。所以在小學《道德與法治》教學過程中，教師應該參考建構主義理論、情境認知與學習理論，列舉真實生活案例，引導學生學以致用，創新開展實踐活動，加深知識理解，關注學生需求，尊重學生的主體地位，營造良好的情境氛圍，有效提升學生的學習興趣，鍛煉學生的實踐能力，從而培養出一大批品德好、素質高的好學生。

參考文獻：

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