初中語文教學中落實學習任務(wù)群的理論分析與策略研究

李河明 趙愛珍 陳東亞

【摘要】2022年頒布的《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出了“學習任務(wù)群”這一概念并針對在教學過程中如何落實以學習任務(wù)群為驅(qū)動的教學模式進行了提示。任務(wù)群在學科教學中本就存在，只不過在新課標中進行了顯性化闡釋。任務(wù)群有效融合了語文的多要素，有效促進了教師課堂教學角色的轉(zhuǎn)變。基于此，教師在教學過程中要密切圍繞核心素養(yǎng)制定教學任務(wù)，要培養(yǎng)學生主體意識并鼓勵其自主學習，要轉(zhuǎn)變教學方式從而進一步提升實踐教學地位，更要優(yōu)化教學評價進一步增強教學指導力度。

【關(guān)鍵詞】學習任務(wù)群? 初中語文? 閱讀教學? 學生綜合素質(zhì)

【課題項目】本文系河南省教育科學規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)背景下初中語文微觀學習任務(wù)群建構(gòu)研究”研究成果，課題批準號：2023YB1128。

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0100-03

一、學習任務(wù)群的含義與理解

1.學習任務(wù)群的含義。“學習任務(wù)群”這一概念最早出現(xiàn)在2017年修訂的《普通高中語文課程標準》，主要針對高中語文教學工作。但在2022年修訂義務(wù)教育語文新課標時沿用了這一概念，這意味著學習任務(wù)群從高中階段的語文教學延伸到了義務(wù)教育階段，是具有突破性的一步。

學習任務(wù)群是以任務(wù)為導向、以學習項目為載體，通過對教學情境和教學資源等一系列相關(guān)教學要素進行整合從而促進學生語言應(yīng)用能力與語文學科素養(yǎng)全面提升的過程。雖然在形式上相對于傳統(tǒng)教學模式有所突破和創(chuàng)新，但從本質(zhì)上而言，學習任務(wù)群仍然是為課堂教學工作服務(wù)的，屬于課堂教學的基本范疇。而且，學習任務(wù)群在具體貫徹過程中并沒有脫離語文學科的本質(zhì)屬性，仍然將閱讀和習作作為兩個非常重要的著力點。因此，關(guān)于學習任務(wù)群，我們可以將其通俗地理解為教師圍繞教學目標設(shè)計多個體現(xiàn)學生主體地位的任務(wù)，引導學生在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的進步與學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.對學習任務(wù)群的理解

結(jié)合對語文新課標的分析以及對初中語文課程內(nèi)容的解讀，可以得出關(guān)于學習任務(wù)群的以下兩個方面結(jié)論：

（1）任務(wù)群本身已存在，新課標只是將其顯化。2022年的課程標準中首次提出學習任務(wù)群是在“課程理念”部分。該部分首先針對學習任務(wù)群的構(gòu)成原則和要素進行了科學闡釋。學習任務(wù)群的基本原則表現(xiàn)為：以實際生活為基礎(chǔ)、以各類語文實踐活動為主線、以學習主題為引領(lǐng)、以學習任務(wù)為載體。學習任務(wù)群的要素是學習內(nèi)容、學習情境、學習方法和學習資源等。而結(jié)合語文課程標準中的“主題與載體形式”“組織內(nèi)容與呈現(xiàn)方式”這兩個板塊中對學習任務(wù)群的規(guī)定，我們可以將其界定為一種對“語文課教什么”“學生在課上學什么”這兩個問題的回答。但在此之前的語文課程教學中，教師的教學視野不僅僅在課文內(nèi)容上，也會依據(jù)課程內(nèi)容進行一定的教學延伸。例如，《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的教學過程中，教師不僅會帶領(lǐng)全班學生解析文章內(nèi)容，更重要的是向?qū)W生介紹新聞這種文學體裁的相關(guān)知識。而講解與新聞相關(guān)知識的內(nèi)容不屬于課文內(nèi)容，而是一種延伸性的教學。而這種行為實際上就是在落實學習任務(wù)群。因此，任務(wù)群在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學中本身已存在，新課標只是將其明確展現(xiàn)出來。

（2）學習任務(wù)群融合眾多要素，有助于教師角色轉(zhuǎn)變。語文新課標不僅提出了學習任務(wù)群這一概念，更是明確了六個學習任務(wù)群的形式。真正實現(xiàn)以任務(wù)為載體，以學生實踐活動為主線開展教學工作的設(shè)計。在這六個學習任務(wù)群中，每一項學習任務(wù)都充分融合了學習內(nèi)容、情景創(chuàng)設(shè)、資源利用等基本要素，而且在組織學習任務(wù)群的過程將整個義務(wù)教育階段按照不同的學段進行了詳細劃分。在詳細劃分的基礎(chǔ)上又針對如何貫徹學習任務(wù)群提出了基本的策略構(gòu)思建議。據(jù)此可知，學習任務(wù)群在語文新課標中的出現(xiàn)展現(xiàn)了一個邏輯性極強且極其嚴密的教學新理念，這也體現(xiàn)出了新課標制定者將學習任務(wù)群充分貫徹在語文教學過程中的信心和決心，這更是國家教育部門的一片苦心。對學習任務(wù)群的情況進行詳細介紹直接指導了教師教學方法的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師教學有著很強的零散化特征，將某個單元的每一篇文章作為單獨個體，而后采取“課前導學—引出主題—講解字詞—講解段落—歸納中心思想—設(shè)置作業(yè)以收官”這一流程。這一流程未能體現(xiàn)出單元內(nèi)所有文章之間的關(guān)系以及每一篇文章與單元主題的關(guān)系，學生學習的知識是零散且孤立的。但在新課標修訂后，知識本位逐步轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，學習任務(wù)群就是為培養(yǎng)學生綜合學科素養(yǎng)服務(wù)的。培養(yǎng)學生綜合學科素養(yǎng)非一日之功，亦非在某一篇文章中教學可以實現(xiàn)，更非教師忽視學生感受而單方面推行固化教學模式可以實現(xiàn)。這就要求教師在密切結(jié)合單元內(nèi)各文章之間聯(lián)系以及各文章與單元主題聯(lián)系的前提下，以學習任務(wù)群為指導，以彰顯學生主體地位的教學方法為手段開展教學工作。教師由教學的主導者變成輔助者，完成了角色的轉(zhuǎn)變。

二、初中語文教學中落實學習任務(wù)群的策略

關(guān)于學習任務(wù)群在初中語文教學中的應(yīng)用，教師需要做好以下四個方面的工作：

1.圍繞核心素養(yǎng)，制定學生學習任務(wù)。閱讀板塊是初中語文教學的重中之重，是培養(yǎng)學生綜合學習素質(zhì)的關(guān)鍵板塊。在學習任務(wù)群應(yīng)用的背景下，教師首先要通讀教材與語文課程標準，準確分析學情。其次是要圍繞核心素養(yǎng)設(shè)置任務(wù)。在設(shè)置任務(wù)的過程中要體現(xiàn)出科學性，即任務(wù)設(shè)置既要為課堂教學工作的順利開展服務(wù)，同時也要遵循由簡到繁，由淺入深的基本規(guī)律，能對學生的綜合素質(zhì)提升產(chǎn)生有效的引導作用。以七年級上冊第一單元為例，該單元是學生開啟初中語文學習生涯的第一站，做好本單元的教學工作有著極為重要的意義。本單元的主題是“自然與四季”，圍繞該主題安排了《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《觀滄海》等多篇詩文。每一首古詩和文章都和本單元的主題有著不同程度的聯(lián)系。考慮到這一點，教師對學習任務(wù)群可進行以下設(shè)計：第一，掌握每一篇文章或每一首古詩中比較出彩的字詞使用和表達句式。第二，完成文章或古詩的朗讀，在朗讀的過程中根據(jù)文字性的內(nèi)容發(fā)揮想象力描繪其中的情景。第三，通過重音和停連的把握，品味文章語言的內(nèi)在美感。第四，自由選擇與自然或四季密切相關(guān)的主題進行文章寫作，應(yīng)用散文的寫作手法和表達方式，鍛煉自身的寫作能力。在明確這四項任務(wù)后以任務(wù)清單的方式下達到每一位學生。第一項任務(wù)屬于字詞積累的基礎(chǔ)性任務(wù)，第二項任務(wù)和第三項任務(wù)屬于文章內(nèi)容閱讀，這也是課堂教學的重心，第四項任務(wù)屬于寫作任務(wù)，主要引導學生將所掌握的知識靈活應(yīng)用。學習任務(wù)群的設(shè)計堅實的組織形式基礎(chǔ)，有效引導了學生接下來的學習工作。

2.培養(yǎng)主體意識，引導學生自主學習。充分尊重學生主體地位是語文新課標提出的另一項重要指導理念。在教學過程中不斷增強學生的主體意識不僅是對新課標理念的充分貫徹，也是對學生素質(zhì)發(fā)展規(guī)律的充分尊重。初中生正值青春期，身體各方面素質(zhì)都在快速走向成熟。自主意識和自主學習能力同樣如此。在初中各學科教學過程中，培養(yǎng)學生的自主學習能力是非常重要的一部分，教師可以通過設(shè)計學習任務(wù)群的方式開展教學工作。以《馬說》教學為例，《馬說》是一篇略讀文，而這種類型的文章整體教學地位和重要性不如精讀文，但本身也蘊含著非常豐富的知識和思想價值，故而非常適合學生開展自主學習。教師便可以在這篇文章教學過程中通過學習任務(wù)群的形式引導其開展自主學習。學習任務(wù)群主要設(shè)置三個問題：第一，文章一開頭便交代了“伯樂”和“千里馬”這兩個名詞。而且“伯樂”的出現(xiàn)順序要先于“千里馬”，那為什么這篇文章的題目為《馬說》而不是《伯樂說》呢？第二，作者對千里馬進行了哪幾個方面的特征總結(jié)？作者為什么要對千里馬的特征花費筆墨進行重點描述？第三，作者在文章結(jié)尾處使用“其真無馬也？其真不知馬也”這一自問自答的方式有何深意？在明確這三項任務(wù)后，教師鼓勵學生開展自主學習。學生的自主學習行為除了這三項任務(wù)也涉及了文言字詞的解釋和句子的翻譯等基礎(chǔ)性任務(wù)。在未經(jīng)教師提示的前提下學生能自覺完成有些基礎(chǔ)性任務(wù)，表明學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力。而對這三項任務(wù)進行探究的過程中，學生需要綜合文章內(nèi)容和文章思想等眾多要素。為了幫助學生取得更理想的任務(wù)完成效果，教師一方面可以在學生探究過程中給予必要提示，另一方面也可以以小組合作的方法指導學生開展工作，號召全班學生集思廣益，共同探討問題。

3.轉(zhuǎn)變教學方式，提升實踐教學地位。語文知識源于現(xiàn)實生活。實踐生活性是語文知識的一個本質(zhì)學科屬性。因此，教師在教學過程中要尤為注重實踐教育的組織與開展，這是全面提升學科教學效率，給予學生更為良好的學習體驗的必然。例如，八年級下冊第一單元為民俗主題，共安排了《社戲》《安塞腰鼓》等多篇文章。雖然每一篇文章描寫的具體民俗內(nèi)容有所不同，但都和單元主題之間有著非常密切的對應(yīng)關(guān)系。而感悟民俗文化，深刻理解民俗產(chǎn)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)和表現(xiàn)形式是學生在學習本單元知識的過程中要完成的一個重要的人文主題元素任務(wù)，也是學習任務(wù)群設(shè)定過程中要著重考慮的一個方面。基于此，教師可以轉(zhuǎn)變教學方式，進一步提升實踐教學的地位。在課堂教學過程中詢問學生當?shù)卮嬖谀男┟袼酌耧L，在條件允許的情況下可以帶領(lǐng)學生親自參與相關(guān)的民俗民風活動，以實踐的方式感知民俗民風的具體內(nèi)涵。譬如，清明節(jié)即將來臨之際，郊游、祭祖和踏青是節(jié)日的重要習俗，教師可以帶領(lǐng)全班學生在清明節(jié)一起到烈士陵園掃墓并開展各種紀念活動。這種實踐教育不僅符合單元主題，也有助于培養(yǎng)學生的良好思維意識，更有助于在單元教學結(jié)束后結(jié)合本次的實踐研學經(jīng)歷向?qū)W生提出習作任務(wù)，實現(xiàn)學習任務(wù)群應(yīng)用的完美收官。

4.優(yōu)化教學評價，增強教學指導力度。在學習任務(wù)群應(yīng)用的背景下，教師要將其視為初中語文課程教學組織的基本單位。在開展教學的過程中更要通過及時評價總結(jié)經(jīng)驗，全面提升課堂教學效率。教學評價有助于教師在教學過程中進一步明確值得發(fā)揚的優(yōu)勢以及要努力避免的問題。來自教師的教學評價對學生的學習行為也有著強烈的導向作用。因此，優(yōu)化教學評價可以為任務(wù)群教學的開展提供堅實的基礎(chǔ)。首先是要進一步豐富教學評價的主體。傳統(tǒng)的教學評價形式以教師為主導，評價主體單一導致評價意見相對片面。在構(gòu)建新評價體系的大背景下，教師要豐富評價主體，除自身對學生學習行為進行評價外，也可以鼓勵學生以及學生家長都參與到整個評價過程中。例如，七年級上冊第一單元教學結(jié)束后，教師建議學生結(jié)合本單元的學習情況對自己的學習表現(xiàn)進行評價，對同桌的學習表現(xiàn)進行評價。而后將學生的自我評價意見與對其他同學的評價意見收集起來。而后教師通過設(shè)置作業(yè)、組織實踐活動等方式對學生的學習成果進行檢驗而后給出評價意見，學生家長也可以綜合子女在本單元學習過程中的家庭行為表現(xiàn)給出評價。多種評價意見匯總到教師手中，教師綜合多個主體的多種評價意見反思自身的學科教學工作，再次解讀學生的學習行為。這種綜合了多個主體而形成的評價意見指導性得到了進一步提升，有效推動了學習任務(wù)群在初中語文教學中的普及與應(yīng)用。

三、結(jié)語

語文新課標的發(fā)布對今后初中語文教學工作產(chǎn)生強有力的指導。學習任務(wù)群在語文課程教學中的重要地位得到了進一步提升。作為教師，在組織教學的過程中要對學習任務(wù)群的概念有全面的理解，對學習任務(wù)群在語文教學中的應(yīng)用情況有一個準確的判斷。在此基礎(chǔ)上，教師充分發(fā)揮主觀能動性，圍繞核心素養(yǎng)制定學生學習任務(wù)，引導學生自主學習以增強其主體意識，同時也要實現(xiàn)教學方式的優(yōu)化并建立完善的教學評價機制，真正實現(xiàn)語文課堂教學由知識本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變，為每一名初中生提供更為優(yōu)質(zhì)的學科教育服務(wù)。

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