幼小銜接視域下培養幼兒閱讀習慣的策略探討

丁孟學

【摘要】在幼小銜接視域下，培養幼兒良好的閱讀習慣，能夠有效增強他們的閱讀能力，進而強化學習能力，提升知識素養，促進多維發展。在幼兒園的教育實踐中，教師應該注重實施閱讀習慣的養成教育，強化閱讀環節，提供有效的閱讀指引；更新教育理念，培養主動閱讀習慣；創設閱讀環境，引導幼兒進入閱讀；設置多元活動，培養持續閱讀的興趣；創新教學手段，降低幼兒閱讀難度，促進幼兒形成良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】幼小? 閱讀習慣? 閱讀指引? 閱讀環境? 多元活動

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0124-03

《3-6歲幼兒學習與發展指南》將幼兒閱讀習慣作為幼小銜接過程中一項新的教學內容，納入教學體系中。在幼兒的成長過程中，需要幫助他們建立起一種科學高效的閱讀方式，為孩子們終生學習意識的形成打下堅實的基礎，所以，幼兒園教師應注重培養幼兒良好的閱讀習慣。

一、培養幼兒良好閱讀習慣的重要性

（一）強化幼兒學習能力

幼兒還沒有形成系統的認知概念，他們對外界的一切都充滿了好奇，他們的求知欲可以引領其學習知識與探索世界。幼兒的學習主要是通過觸摸、模仿等方式來完成，他們喜歡親自去探索，并在這個過程中找到一些規則。通過閱讀，可以讓幼兒用更有條理的方法獲得知識，在滿足他們好奇心的前提下，幫助他們培養出一種獨立思考的好習慣，可以從書籍中找到自己想要的答案，加強其對知識的理解[1]。幼兒在閱讀過程中所學到的行為準則可以更好地對他們的閱讀習慣進行約束，為以后的繼續學習打下一個良好的基礎。

（二）提升幼兒知識素養

從書中可以看到廣闊的天地、千姿百態的生活。幼兒讀物中的內容與3-6歲幼兒的認知水平相適應，基于幼小銜接視角，我們可以將基礎知識作為主要閱讀內容，將激發閱讀潛力作為發展的主要方向，提高幼兒對事物的認識，并讓幼兒有一種去探究和學習的欲望。在教師的指導下，可以讓幼兒形成自主學習的意識，從而深化他們對事物的理解，還可讓幼兒們的視野變得更加廣闊，從而提升他們的知識素養。

（三）促進幼兒多維發展

進行閱讀教學的初衷是為了幫助幼兒養成一個好的閱讀習慣，讓他們的生活變得更加豐富多彩，從而終生受益。閱讀是一種系統工程，在接受到文字信息之后，將其傳送到大腦之中，而大腦會與人自身的實際經歷相聯系，從而將文字轉化為自己所熟知的情景和畫面，幫助幼兒理解文本。幼兒的觀察力、想象力等都是通過閱讀來培養的。幼兒可在閱讀中調整自己的閱讀行為習慣，并有系統地開展閱讀，陶冶情操。此外，閱讀還可以幫助幼兒形成良好的自我控制能力，培養刻苦好學的精神，對幼兒的學習和未來的發展有很大的好處。

二、幼兒閱讀習慣培養的現狀

（一）教師教學經驗相對匱乏

隨著社會的進步和發展，人們越來越認識到幼兒閱讀的重要性，但是，在怎樣培養幼兒閱讀習慣方面，大部分幼兒園教師缺乏相關的指導經驗。在開展幼兒閱讀活動的過程中，以“單打獨斗”為主的模式來實施。很多教師在對幼兒閱讀習慣的培養中沒有系統的教學方法，經常是一個人在課堂上講故事。由于幼兒的思維存在一些片面性，缺少對整個故事全面的思考能力，這就對良好閱讀習慣的培養造成了很大的影響。

（二）幼兒的閱讀習慣總體相對較差

5-6歲的幼兒在閱讀完繪本后，很少會自己把繪本放回原處，大部分幼兒都會隨手亂放，這屬于一種非常不好的閱讀習慣，也進一步影響了閱讀能力的提升。另外，幼兒們的閱讀方式存在問題，大部分的幼兒沒有形成很好的從頭到尾的閱讀方式，他們只是漫無目的地翻著一本書，當教師詢問關于書籍內容的時候，大多數幼兒都回答不上來，這是由于他們對故事內容不了解造成的[2]。與此同時，目前的幼兒園教學中均有幼小銜接的內容。在閱讀過程中，盡管有些幼兒能夠做到逐字逐句地閱讀，但大多數對于插圖的觀察力并不強，因此也無法通過插圖來合理地理解書籍中的內容，更不用說通過拼音漢字去識讀了。

（三）幼兒閱讀環境沒有有效開發

環境對人們的行為有很大的影響。在幼兒階段，要幫助其養成良好的閱讀習慣，首先要有一個良好的閱讀環境。當然，現今在幼兒園里，教師都能主動為幼兒創造一個好的閱讀環境，但是沒有將幼兒園與家庭的閱讀環境有機聯系起來，現在大部分教師都把自己的主要目的和關注點集中在了構建幼兒園的閱讀教學環境上，而對幼兒家庭閱讀環境的重視程度比較低。幼兒的家庭閱讀環境如果不好，就不能繼續加強幼兒良好閱讀習慣的養成，會造成幼兒學習行為的中斷，導致其不能長期維持閱讀。

三、幼小銜接視域下培養幼兒閱讀習慣的策略

（一）強化閱讀環節，提供有效閱讀指引

學齡前幼兒正處于非常活潑好動的年齡，他們的精力難以長期專注于同一樣東西。在閱讀的時候，很可能會出現走神、做小動作，甚至是胡亂涂鴉等行為。所以，在幼小銜接視域下，對幼兒閱讀環節提出了更高的要求。閱讀準備包括數據準備、書目準備等多個方面，由教師根據幼兒的實際狀況進行調整，從而為幼兒接下來的閱讀提供一個有效的指引。

比如，在閱讀的準備階段可以對圖書的總體情況進行全面的了解，很多孩子在第一次閱讀的時候，沒有完全了解并學會如何進行閱讀，大部分幼兒都是“走馬觀花”，并沒有進行深入的學習。所以，在閱讀的過程中，要向幼兒展示一些閱讀方式，比如介紹書籍的封面、封底和正文等，從而矯正其只翻書不看書的毛病。學前幼兒生性好動，大部分幼兒即使在安靜中也難以集中注意力展開閱讀。教師可以根據幼兒的思維特點和興趣愛好，創造出他們感興趣的閱讀情境，從而激發其閱讀興趣，提升學習熱情。總體來說，在設計閱讀環境的時候，教師要盡量投其所好，布置出種類繁多的讀書角，以滿足幼兒的不同閱讀需求，讓他們在閱讀上的積極性得到充分的發揮。

（二）更新教育理念，培養主動閱讀習慣

從本質上來講，閱讀屬于一種長期性的并且具有較強主動性的學習習慣，所以，我們不能依靠傳統的督促、監督等方法來培養幼兒的閱讀行為。我們應該把幼兒看成是閱讀這一活動的重要執行者，讓他們把讀書當作自己非常想做的并且可以長時間堅持的事情，這樣就可以在閱讀過程中，引導幼兒們積極地投入更多的時間和精力，養成一種良好的閱讀習慣[3]。一旦形成了良好的閱讀習慣，對于幼兒提升學習質量和長期發展都有很大的促進作用。

比如，教師應該從幼兒的角度出發，根據幼兒的年齡、認知能力及他們的興趣愛好所在，選擇適合幼兒閱讀的文本。同時，教師也應該結合幼兒的閱讀喜好，為他們選擇合適的繪本，從而培養幼兒主動閱讀的習慣。比如，大多數幼兒都非常喜歡小動物、冒險系列的書籍，那么就可以選擇《三只小豬》《森林奇遇記》《神奇書屋系列》《章魚爸爸大變身》等書籍。女孩子喜歡公主和王子的故事，那么就可以挑選《格林童話》《一千零一夜》《灰姑娘》等書籍，男孩子可以從車輛和科技等方面來挑選書籍，如《藍色小卡車》《汽車睡覺的一天》。在將幼兒作為閱讀主體的教學理念之上，教師要盡量滿足幼兒的內在需求，擴大他們對讀本的選擇，并賦予他們在讀本中的選擇權，從而培養他們主動閱讀的習慣。

（三）創設閱讀環境，引導幼兒進入閱讀

創設有效的閱讀環境，對幼兒良好的閱讀行為習慣初步養成十分重要。大部分幼兒在讀書時都有一些不好的閱讀習慣，比如看書時眼睛離書本太近，喜歡亂涂亂寫，甚至把書撕掉。面對這些不良行為，教師可以創造一些能讓幼兒方便記住的兒歌，比如：“讀書好，讀書妙，書里有知識，書里有禮貌，我做乖孩子，每天勤讀書，讀書有規矩，一不拿近看，二不躺著看，三不亂涂畫，四不亂撕書”等，以此來幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。另外，為了實現高效閱讀，教師可以為幼兒創造一個生動的閱讀環境，不用設置特定的閱讀目標，比如，不要求“必須在規定時間內讀到第幾頁”等，而是讓幼兒集中精力看起來，認真閱讀[4]。由于幼兒很難進入閱讀狀態，所以教師可以依據幼兒的身體和心理發展特征，創造出一種適合幼兒的閱讀環境，讓幼兒體會到閱讀的樂趣。可以通過“音樂”加“講故事”的方式，激發幼兒對閱讀文本的學習欲望。比如，孩子們在閱讀《海的女兒》之時，教師可以配上適當的樂曲，讓孩子們聽一聽：“從前，海里住著一條美人魚，她非常渴望回到大陸，所以她千方百計地要上岸，你想不想知道當時是什么樣的情景呢？接下來，我們一起去繪本中看看吧。”通過這樣一個生動有趣的閱讀環境創設，引導幼兒進入閱讀文本狀態中。

（四）設置多元活動，培養持續閱讀的興趣

按照幼兒的生理和心理發展特點，幼兒的閱讀時長在20分鐘以內最為合適。為了提高幼兒的持續閱讀能力，可以設計多元活動來激發幼兒閱讀的興趣，培養他們持續閱讀的好習慣。例如，在繪本《艾拉的疑問》的閱讀教學中，可以將幼兒分成母牛、小牛、旁白三個小組進行角色扮演，看看哪一組表演得最好，以節日演出的形式開展講故事比賽。再如閱讀《成語故事》這一繪本，幼兒可以試著用自己的語言來描述這些成語故事，并且能夠解釋每個故事的含義，如“打草驚蛇”“畫餅充饑”“黔驢技窮”等。在進行繪本閱讀教學的過程中，可以通過習語的積累，來培訓幼兒的語言組織能力和表達能力，為幼小銜接做好充分的準備。同時，也可以創建小主持廣播、我的故事等每天的廣播節目，給予幼兒一個可以通過講述故事來展現自己的平臺。在教師的引導下，孩子們可以一起表演故事情節，從而提高他們對故事角色的理解，提高其情感表達能力，還可以提高孩子們之間的合作交流能力，從而培養他們之間的友情，培養其交往能力。

（五）創新教學手段，降低幼兒閱讀難度

幼兒的閱讀能力是非常有限的，在具體實施的閱讀環節中，幼兒經常會遇到許多的問題，他們的閱讀學習自信心也會備受打擊，導致閱讀質量低下，從而不愿意展開閱讀活動。教師應該適時地對閱讀教育方法進行創新，降低幼兒的閱讀難度，讓孩子們在閱讀的時候能夠感受到自己有所收獲，享受閱讀的過程，激發他們的閱讀興趣。

比如，在閱讀與春天相關的兒歌時，教師可以帶幼兒們進行一系列的春游活動，讓他們在大自然的懷抱中來感受春天，并通過閱讀來加深對春天的認知。在引導幼兒感受春季的時候，還可以點撥他們傾聽春天的聲音，包括風聲、雨聲、花開的聲音，把閱讀融入到親近自然的活動中，降低幼兒的閱讀難度，讓幼兒通過讀、看、聽等感覺，更好地理解閱讀的內容并對文字進行闡釋。另外，還可以提供足夠多的閱讀材料，這些閱讀材料必須是幼兒們非常熟悉的故事。比如《烏鴉喝水》《小蝌蚪找媽媽》《“咕咚”來了》等繪本是幼兒從小就熟知和閱讀過的，幼兒基本上都會用自己的語言來講述這個故事，因此，他們對這些繪本并不陌生。在幼兒閱讀的過程中，可以利用熟悉的繪本故事，來鼓勵他們嘗試著大聲地、流利地、融入感情地閱讀，大聲地朗讀整個語句和段落，這樣一來就能夠對幼兒的語感進行初步的培養。另外，還可以引導幼兒以默讀的方式進行閱讀。“默讀”是我國小學低年級學生在閱讀中不可缺少的一項技能。在幼小銜接視域下，教師要讓幼兒在自己的位置上安靜地進行閱讀，不發出任何聲音，也不和其他小朋友說話，以此來營造一個良好的自主閱讀氛圍，在這種閱讀氛圍下，可以培養幼兒靜心閱讀的良好習慣[5]。通過這些教學手段，一方面可以激發幼兒的學習興趣，另一方面也能有效降低閱讀難度，還有效培養了幼兒熱愛讀書的好習慣。

四、結語

對幼兒的閱讀習慣進行強化訓練，不僅可以幫助幼兒戰勝閱讀困難，還可以提高他們的思維能力和專注力，讓他們在上小學之前獲得最好的語言學習習慣。在幼兒園區角的環境布置中，將閱讀元素融入其中，可以營造出融洽的閱讀氛圍，教師設計一系列豐富多彩的游戲化閱讀活動，可以讓幼兒的閱讀情感體驗得到加強，通過提問和啟發，讓幼兒順暢地表達自己的閱讀感想，從而提高閱讀思考能力。教師還可以指導幼兒父母進行親子閱讀，從而達到有效培養幼兒良好閱讀習慣的目的，為幼小銜接做好充分的準備。

參考文獻：

[1]焦紅英.幼兒早期閱讀習慣的培養方法[J].甘肅教育，2023（10）：124-127.

[2]林全霞.好習慣成就好閱讀——幼兒早期閱讀習慣養成策略探究[J].亞太教育，2022（1）：166-168.

[3]李燕.幼兒自主閱讀的現狀與建議[J].教育觀察，2021（48）：40-42.

[4]汪萱.淺析幼兒閱讀行為及習慣培養[J].安徽教育科研，2022（34）：123-126.

[5]郭麗麗.幼小銜接視域下幼兒閱讀習慣培養探究[J].基礎教育論壇，2022（36）：20-21.