高職院校排球項目式教學模式的實證研究

王煥

(長春職業技術學院 吉林長春 130000)

排球是公共體育課程選項課的基本內容之一，在公共體育課程中占有重要地位。但目前排球教學中仍存在著教學方法單一、教學內容簡單等問題，在以教師為中心的傳統排球課教學中，采用教師講解示范，學生練習的教學模式，造成運動興趣缺失，學習主體性得不到真正實現。面對當前高職院校體育教學存在的眾多困境，提高體育教學質量迫在眉睫，強化和豐富體育教學方法勢在必行。2022 年，在北京召開的全國教育工作會議指出，要深化教育教學改革創新，推動項目式學習能夠體現出“創新”要素，本文以“項目式”教學模式為出發點，將項目式學習法引入排球教學體系中，積極優化教學手段，采用項目式教學法來推動教學進程，引導學生通過自主探究、小組合作探究等多種形式，充分發揮主觀能動性，提高運動興趣、體育學習的主動性，以期總結相關經驗，為高校體育教學提供參考建議。

1 高職排球教學的困境分析

1.1 場地器材缺乏

隨著高等職業院校的擴招，高職院校大學生數量越來越多，為滿足學校教學活動的正常開展，更多的教育資金用于學校建設，但對于體育場地的基礎設施投入較少。因此，大部分高職院校的排球教學現狀是學生人數多而場地器材缺乏，現行的體育授課會出現不同年級同時上同一類項目課程，因器材不足而發生沖突，實行項目式教學可有效提高場地器材的使用率。

1.2 傳統教學忽視個體差異化

由于教師資源嚴重匱乏，課堂學生數量增多，教師無法及時關注每個學生學習的實際情況，在教學計劃制訂、教學實施、教學考核上采用統一化的方式，忽視了學生的整體性和個體差異性之間的矛盾，導致學校公共體育教學嚴重脫離了學生實際，傳統教學方法不能滿足學生的學習需求，從而無法提升他們的運動技能，無法有效激發學生的體育參與意識。

1.3 信息化教學優勢

隨著科學技術的發展，將信息技術廣泛應用于教育領域已經成為時代發展的必然趨勢，從根本上改變了傳統的以講解和示范為主的灌輸式教學方式。把信息技術教育融合于教學中，是對傳統教學模式和教學手段的挑戰，不但能激發學生的學習興趣，幫助學生解決學習困難，而且通過創設問題情境，使學生能夠自主探究，提高學習效率。

1.4 “健康第一”和“終身體育”觀念成為教學趨勢

“健康第一”和“終身體育”觀念是體育教學的指導思想，傳統教學模式以講解示范為主，不能提高學生的技術技能和身心健康水平，也無法滿足教學的根本需求，教學中應強化學生的自我體育意識，以體育的體系化、整體化為目標，培養學生樹立正確的體育意識，養成良好的體育習慣。

2 項目式學習模式概述

項目化學習（Project-Based Learning，PBL）起源于美國，興盛于歐洲，由美國杜威的“做中學”教育思想為基礎演變而來。最先由杜威的學生克伯屈（Kipatrick）在1918 年提出，他在1918 年9 月發表了有關項目教學法的論文［1］。項目式教學模式以學生為本，在教師的引導下開展自主學習，是一種動態的學習方法，從問題生成、目標設計、活動設計到項目管理形成“學習共同體”；學生以合作的形式，在教師創設的教學情境下對教學問題進行討論和探究；通過圍繞復雜、真實的問題精心設計學習任務，并通過不斷地設計探究方案、實施驗證，論證假設和猜想，獲得結論，建構起一套屬于自己的問題理解體系［2］。項目式教學強調以學科的核心概念和教育理論為支撐，融合課本的理論知識和操作技能，在教師引導下，由學生自行完成從信息數據收集、學習方案設計、項目實施到評價的流程，進而促使學生更好地掌握理論知識，掌握基本技能的新型教學模式。

3 項目式學習模式構建依據

與傳統的教學模式不同，項目式教學遵循以學生的實際情況為出發點，激發學習主動性，引導學生思考，培養學生合作探究和自主解決問題的能力，項目式教學模式符合高職院校體育教學的發展方向，是培養學生體育思想的關鍵，以此指導學生積極投入體育教學實踐過程中，提高學習能力。

3.1 理論依據

以建構主義、實用主義、發現教學理論為理論依據，創建項目式教學模式，設置項目式教學設計、教學實施步驟、教學評價，把學習知識的過程和探索知識的過程統一起來，提高對驅動性、合作性問題的探究能力，有組織完成學習活動，通過教學成果得出教學反思及應用價值。

3.2 教學模式啟發

基于理論依據為啟發，項目式教學模式圍繞任務進行探究式的、合作式的學習，學生積極主動探索、發現，自主對知識進行加工和處理，強化對概念的理解與遷移。教師引導學生有組織地完成各項學習活動，共同營造良好的學習氛圍，真正做到在練中學。

4 研究總體設計

4.1 教學策略

4.1.1 教學目標清晰性

一方面，在排球教學課堂中，要明確具體的教學目標，提高學生排球基本姿勢準確度和移動的能力。另一方面，要注重師生之間共同完成課堂中設計的學習任務，避免學生與教師任意一方過于被動或過于主動。

4.1.2 教學場景真實性

項目式學習注重解決真實社會場景中出現的問題，注重提升學生實踐能力。在引入項目式學習的排球課堂設計中，要注重安排真實或接近真實的場景，真實情境是學生學習、掌握、理解、運用、建構知識的具有人文色彩的學習環境的總括，創設真實情境是發展學生學習能力的前提條件［3］。與校內課堂環境不同的實際排球比賽場景，能使學生在面對校內學習環境的同時，感受社會環境。

4.1.3 學生學習自主性

“以學生為中心”是項目式學習最基本的要求，“以學習為中心”將研究重心轉向學生的學習行為與學習結果［4］。“設問并解決問題”是項目式學習開展的關鍵，引入項目式學習發揮學生的自主性，注重調動學生的課堂參與感。學生是學習主體，通過自發式主動學習，能有效鍛煉信息收集能力、研究分析能力和溝通協作能力［5］。

4.1.4 教學資源提供性

傳統教學模式以教師講授知識為主，而項目式教學打破了以講授知識為中心的單一性，要求教師充當知識授講者的同時，注重社會資源的傳遞，提供項目式學習的優秀資源，使自身角色從單一化走向豐富化。

4.2 研究意義

4.2.1 理論意義

構建適用于我國教育發展規律的高職院校排球項目式教學模式，有助于豐富和發展排球學科多元教學模式。一定程度上能夠彌補項目式教學在高職院校排球學科中研究較少的情況，為排球以項目式教學的方式培育學生技術技能提出建設性的建議和思路，為高校教師教學和研究提供了重要的理論指導和支持。

4.2.2 實踐意義

通過項目式教學模式的建構和要素解讀，以及項目式課程的教學設計與案例分析，幫助教師深入理解項目式教學，為教師在教學實踐中落實排球項目式教學模式提供實施路徑和可操作性方法，以便教師更深入地了解和掌握項目式教學的實施過程，運用項目式教學模式設計排球學科或跨學科項目式課程，為一線教師提供教學參考。

4.2.3 碩士項目式教學模式應用

筆者查閱文獻時發現，不同相關研究的項目式學習流程各不相同。本文以排球課堂為出發點，結合不同研究文獻中的項目式學習流程的優勢之處，形成本文獨有的項目式學習流程，如圖1所示。

圖1 項目式學習流程

4.3 項目式教學在高職院校排球教學中的教學設計

4.3.1 課前準備階段

從教師的角度出發，要計劃課程進度，查閱資料設計與課堂內容有關的問題，對學生進行課前設問。利用輔助手段反復練習，引導學生發現自身問題，思考解決辦法，培養學生的探究能力，教師引導學生針對出現的問題找出解決辦法。進行課前物質準備工作，與校方相關體育管理人員聯系，確保排球等訓練器材充足、排球場地充足等，確保項目式學習的課堂開展具有物質條件。

從學生的角度出發，組織學生形成項目式學習小組，在學生采取自愿組隊的前提下，教師在學生之間進行學習小組的調節。通過小組間的合作式探究學習，鼓勵學生利用輔助手段分組練習，提高動作的標準性。課前搜集課程資料，學生自主學習，嘗試自主練習并提出自身在練習時存在的問題，嘗試小組間交流探討并解決問題，課前準備階段，以預習激發學生自主學習探究的興趣，形成師生、生生互動，讓學生帶著問題走進課堂，教師提前了解學生的學習情況，為課堂教學做好準備，實現動態教學，提高教學實效。教師對課前設問進行分析，分析解決問題的方法與思路，解決問題的關鍵點及重點與難點。

4.3.2 課堂進行階段

從教師的角度出發，教師在課堂上講解示范技術動作要點，進行適當的答疑解惑，對學生課前設問問題進行指導，講解示范并提供練習方法。教師要注重通過學習通等網絡資源提供學習資料，供學生學習。關注并指導學生發現小組在課堂學習中的問題以及解決方法，講解小組課堂優秀表現之處，使小組成員獲得成就感，同時相互借鑒交流與參考學習，提升學生項目式學習的興趣與積極性，從而激發學生對排球課程的熱情。

從學生的角度出發，小組總結課前問題分析結果并討論實施措施，訓練中創設情境自由練習，按項目執行計劃，驗證方法可行性。課堂后期開展學生學習成果展示，通過實踐展示或語言匯報的形式，匯報課前設問問題的解決情況與課堂收獲情況。教師根據學生的專業特點，利用碎片化時間和完整時間創設鍛煉情境，將學生分成項目小組，發送分組任務，引導學生討論修正學習內容，及時改進，共同進步。通過小組競賽的形式，提升與學生職業相關的身體素質和素養，提高自信心和表現力，提高學生技術技能和審美素養能力。

4.3.3 課后總結階段

從教師的角度出發，教師在課前階段與課后階段對項目內容進行歸納與總結，對學生學習成果進行多方位與多角度評估后，向學生發布評價結果。總結項目成果，指導學生總結規律，主動調控自己的學習過程，完成從形式上自主到本質上自主的轉化，將取得的經驗成果記錄在教學筆記中，為下次項目式學習的開展提供借鑒。課后教師將課中視頻推送給學生，幫助學生復習動作，保持與學生的溝通與交流，解決學生疑問，構建課內課后一體化的模式。

從學生的角度出發，鞏固項目內容，加強動作技術的穩定性。小組之間相互評價，小組內部進行互評。根據評價結果以及歸納教師指導意見，形成解決問題的學習方案，靈活運用，提高技術水平。反思項目內容。

4.4 項目式與傳統教學模式對比

如表1所示，傳統的教學模式采用的是“技術動作講解、示范、糾錯—學生模擬—布置課后作業”的教學步驟，項目式教學模式采用的是“明確課程目標、確定學習項目、小組分工、自主學習、課后拓展”的教學步驟，學生自主探究學習，更有利于學生掌握技術動作要領，由學生被動接受單向學習轉為自主發現掌握的多元學習方式。

表1 對照組與實驗組教學模式對比

5 在高職院校排球教學中引入項目式教學的價值

5.1 有助于提高高職院校排球課堂教學實效

項目式教學模式以教師為主導，學生為主體，根據學生的個體差異和不同學習需求，培養學生的學習興趣和愛好，加強學生的體育意識。體育教學實踐結果顯示，項目式教學模式下，學生整體的鍛煉意識和技術技能的掌握明顯優于傳統體育教學模式，項目式學習模式對學生知識構建能力有著積極的影響，有助于加強學生對知識的掌握和運用，有助于提高學習效率，提高課堂教學實效。

5.2 有助于解決高職院校體育教學中統一化和差異化之間的矛盾

項目式教學模式遵循體育教學中統一化和個體差異化的教學特征，在教學目標的設計方面，既有個體教學目標，又有小組教學目標；在教學實施方面，不同學生既有個體教學，又有小組教學；在教學評價方面，有個體自評、有教師評價，也有互評，解決了高職院校排球教學統一化和差異化的矛盾，實現了教學統一化和教學個性化的統一，促進了體育教學的順利開展，有利于課堂實效的優化。

5.3 有助于充分發揮高職院校排球課堂信息化教學優勢

項目式教學是信息技術與體育教學有機結合的成功范式，所蘊含的教育教學理念得到了認可，迎合了高職大學生的學習需求，這對推動高職公共體育教學信息化的教學進程具有重要意義。信息化教學的融入相比傳統教學模式，具有良好的課堂學習氛圍，學生情感體驗更深刻、學習興趣更濃厚、學習滿意度更高，信息化教學更有利于端正學習態度，提高學生學習自主性，進而促進高效學習［6］。信息化促進了項目式體育教學的多樣化，體育教學與信息化技術相互融合發展，應用到體育教學過程中，豐富了教學資源。

5.4 有助于高職院校體育教學貫徹“健康第一”和“終身體育”的指導思想

項目式教學模式給予學生更多的學習交流、協作探究和體育實踐的時間，切實提高了學生的自主學習能力，提高了教師教學水平，真正貫徹了“健康第一”和“終身體育”的指導思想，培養了學生終身體育能力和健康生活方式，解決了學校體育領域存在的現實問題。對于促進學生能力的形成，提高學生的技術技能，滿足學生的學習需求，以及實現身心健康、全面發展具有重要意義［7］。

6 結語

將項目式學習模式運用到高職排球教學中，實現了師生雙方教與學的新型課堂，教師以引導者、幫助者、指引者的身份實現學生的主動性學習，使學生掌握體育基本技術技能，適應了現代信息化教學改革的需求，改進了傳統教學的授課形式，為學生的創新合作學習提供了切實可行的條件，有利于為學生的體育學習提供支持和幫助，有利于保持教學的連貫性和有效性，切實保證學生素質能力均衡發展，提高教學質量。