大學(xué)生體質(zhì)健康研究全景圖譜：脈絡(luò)、主題與前瞻

鄭華坤 張益銘 劉騫

(四川農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院 四川雅安 625014)

2016 年10 月，《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，要覆蓋全生命周期，針對生命各階段的主要健康問題及影響因素，強(qiáng)化干預(yù)，并對學(xué)生群體首次提出了“學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)優(yōu)秀率25%以上”的明確目標(biāo)［1］。結(jié)合第8 次全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研數(shù)據(jù)來看，大學(xué)生（19～22 歲）身體素質(zhì)下滑，呈現(xiàn)出隨年齡增長優(yōu)良率逐步下降的態(tài)勢［2］，其體質(zhì)水平已成為我國學(xué)生群體的健康短板。

大學(xué)生是社會發(fā)展的重要人力資源，其體質(zhì)健康狀況是我國長期備受關(guān)注的焦點問題。眾多研究對大學(xué)生健康狀況的分析依賴于體質(zhì)測試和數(shù)據(jù)上報［3］，研究重點主要在高校范疇內(nèi)探討促進(jìn)健康的方法和手段，而未從我國大學(xué)生體質(zhì)研究領(lǐng)域的脈絡(luò)審視入手，對于學(xué)生體質(zhì)健康制約因素的全面認(rèn)識值得商榷。隨著社會的不斷發(fā)展，影響大學(xué)生體質(zhì)健康的因素日益復(fù)雜。大學(xué)生體質(zhì)健康有何研究階段與熱點嬗變？研究主題呈現(xiàn)何種分布態(tài)勢？大學(xué)生體質(zhì)健康研究發(fā)展方向如何？回答上述問題，是厘清大學(xué)生體質(zhì)健康水平困頓不前的理論基礎(chǔ)。故本研究通過量化回溯已有文獻(xiàn)，繪制相關(guān)知識圖譜，進(jìn)而系統(tǒng)梳理大學(xué)生體質(zhì)健康領(lǐng)域的研究進(jìn)展，概述大學(xué)生體質(zhì)健康研究領(lǐng)域主題分布，為大學(xué)生體質(zhì)健康研究的發(fā)展方向提供理論依據(jù)與實踐參考。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 檢索策略

以“大學(xué)生體質(zhì)健康”為主題詞，在中國知網(wǎng)（CNKI）進(jìn)行數(shù)據(jù)檢索，檢索時間為2023 年5 月15 日，該檢索條件下首篇相關(guān)文獻(xiàn)產(chǎn)出于1987年，故設(shè)定范圍為1987—2023 年，初次檢索得到相關(guān)文獻(xiàn)3 447 篇，隨后對收集的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗、去重和合并文獻(xiàn)主題詞中的同義詞，最終得到2 857 篇文獻(xiàn)，其中核心期刊來源（北大核心、CSSCI、CSCD）347 篇。由于在軟件測試中發(fā)現(xiàn)研究機(jī)構(gòu)、文獻(xiàn)共被引等節(jié)點類型的數(shù)據(jù)研究意義不大，故本研究將節(jié)點類型設(shè)定為關(guān)鍵詞。

1.2 研究工具與方法

本研究利用CiteSpace 6.2R2 軟件在關(guān)鍵節(jié)點、突變詞檢測方面的優(yōu)勢繪制可視化圖譜。時間切片設(shè)置為1 年，采用“TopN”算法，閾值設(shè)為50，選擇“Burstness”節(jié)點以呈現(xiàn)大學(xué)生體質(zhì)健康研究的突發(fā)性節(jié)點和演變趨勢。同時，結(jié)合VOSviewer 1.6.1.8軟件在文獻(xiàn)共現(xiàn)分布具體特征方面以及文獻(xiàn)共被引精準(zhǔn)程度更高等方面的獨特優(yōu)勢［4］，采用cooccurrence 功能進(jìn)行分析，對2 857 篇大學(xué)生體質(zhì)健康主題文獻(xiàn)中共現(xiàn)頻次≥5 次的409個關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，以形成對該領(lǐng)域研究的整體性認(rèn)識。

在科學(xué)研究中，常用各類文獻(xiàn)的數(shù)量比例作為反映科學(xué)發(fā)展規(guī)律的重要指標(biāo)［5］。本研究以各年份的發(fā)文量及其指數(shù)關(guān)系作為評判研究階段及增長趨勢的重要決策。其中，科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)量隨時間增長的指數(shù)規(guī)律用“普賴斯指數(shù)增長曲線”表示，公式為：F（t）＝aebt（a＞0，b＞o），其中：t為時間，以年為單位；a為條件常數(shù)，即統(tǒng)計的初始時刻的文獻(xiàn)數(shù)量；e為自然對數(shù)的底（e＝2.718...）；b為時間常數(shù)，即持續(xù)增長率。

2 知識生產(chǎn)與演進(jìn)

2.1 知識產(chǎn)量

對2 857篇相關(guān)文獻(xiàn)分布進(jìn)行歷時性統(tǒng)計分析（見圖1），發(fā)現(xiàn)36 年間年度平均值為162.69 篇，其中該領(lǐng)域核心期刊作者共發(fā)文347篇，占文獻(xiàn)總量的12.15%，文獻(xiàn)分載于428個期刊（包括核心期刊94個）。

圖1 知識生產(chǎn)趨勢圖

結(jié)合年累計發(fā)文量與其指數(shù)函數(shù)的關(guān)系來看，該曲線的決定系數(shù)R2為0.9 788，可見擬合程度可靠性高，符合普賴斯指數(shù)增長曲線。依據(jù)普賴斯文獻(xiàn)增長規(guī)律的4 個階段：前期緩慢發(fā)展—中前期加速度發(fā)展—中后期減速度發(fā)展—后期飽和發(fā)展［5］，國內(nèi)大學(xué)生體質(zhì)健康研究在經(jīng)歷了初始探索階段（1987—2003 年）、快速拓展階段（2004—2014 年）后，目前正處于深化成熟階段（2015年至今）。

2.2 研究脈絡(luò)

圖2為我國“大學(xué)生體質(zhì)健康”突發(fā)關(guān)鍵詞可視化圖，結(jié)合上述研究階段，該領(lǐng)域研究側(cè)重點由“大學(xué)生體質(zhì)健康”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)”，進(jìn)而演化至“體質(zhì)健康促進(jìn)”。

圖2 知識生產(chǎn)突發(fā)性詞匯

（1）以“大學(xué)生體質(zhì)健康”為主題的初始探索階段（1987—2003年）。“體質(zhì)”“健康”作為關(guān)鍵詞，熱度持續(xù)長達(dá)10 年，突現(xiàn)強(qiáng)度達(dá)到14 以上，在該研究領(lǐng)域占據(jù)核心地位。該階段，原國家教委于1990年頒布實施的《大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》，在落實體育教育目標(biāo)方面起到了重要作用，部分學(xué)者依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)的測試數(shù)據(jù)，指出大學(xué)生體質(zhì)健康舉步維艱的阻礙主要是應(yīng)試教育［6-7］，應(yīng)進(jìn)一步研制大、中、小學(xué)相銜接的一體化課程體系［8］，實現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)的目標(biāo)［9］。此階段研究側(cè)重點為大學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀，逐步認(rèn)識到通過學(xué)校體育實現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)的目標(biāo)。

（2）以“學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)”為主題的快速拓展階段（2004—2014 年）。“測試”“分析”“健康標(biāo)準(zhǔn)”等詞共同凝聚成該階段的研究熱點。2002 年教育部出臺的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（試行方案），在試行5 年的基礎(chǔ)上，于2007年和2014年相繼完成2次修訂，最終更名為《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），作為體質(zhì)測試的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)沿用至今。然而，《標(biāo)準(zhǔn)》的實施并未取得良好的效果，大學(xué)生體質(zhì)測試結(jié)果仍呈現(xiàn)逐年下降的趨勢［10］，推動了研究力量對于大學(xué)生健康問題的關(guān)注，以及對《標(biāo)準(zhǔn)》的實施細(xì)則提出優(yōu)化建議［11］。

（3）以“體質(zhì)健康促進(jìn)”為主題的深化成熟階段（2015 年至今）。“健康中國”“體育鍛煉”“健康促進(jìn)”等關(guān)鍵詞平均突現(xiàn)強(qiáng)度達(dá)到6.20，成為當(dāng)前的熱點前沿。2016 年10 月，《綱要》設(shè)定了到2030 年實現(xiàn)“學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)優(yōu)秀率25%以上”的具體目標(biāo)。基于目標(biāo)導(dǎo)向，“學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)”成為新的研究著力點。但由于缺乏主動健康促進(jìn)的長效管理運行機(jī)制［12］，學(xué)生與主動鍛煉之間尚存在知行錯位的現(xiàn)象。

3 知識聚類分布

本研究運用VOSviewer聚類功能，對各聚類選出的排名前5的高頻術(shù)語進(jìn)行剖析，提出大學(xué)生體質(zhì)健康3個維度的核心研究聚類：大學(xué)生體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)、體質(zhì)現(xiàn)狀與成因分析、健康促進(jìn)及干預(yù)策略。知識生產(chǎn)主題高頻關(guān)鍵詞排行見表1。

表1 知識生產(chǎn)主題高頻關(guān)鍵詞排行

3.1 大學(xué)生體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)研究

自2002 年試行學(xué)生體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)到2014 年最終修訂，國家期望《標(biāo)準(zhǔn)》能夠作為促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的教育手段［13］。為有效推行體質(zhì)健康測試，《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了較嚴(yán)厲的負(fù)向激勵措施，如普通高等學(xué)校學(xué)生畢業(yè)時，體質(zhì)健康水平測試的成績達(dá)不到50分者按結(jié)業(yè)或肄業(yè)處理。然而，在測試項目日趨簡化、及格標(biāo)準(zhǔn)也在不斷降低的情況下［14］，大學(xué)生身體素質(zhì)逐年下降的趨勢仍未有效遏制。部分學(xué)者指出《標(biāo)準(zhǔn)》本身身體鍛煉功能逐漸減弱，對學(xué)生體質(zhì)測試數(shù)據(jù)的分析、反饋和對后期運動干預(yù)與指導(dǎo)形同虛設(shè)［19］，建議增加過程性評估指標(biāo)來提高評估結(jié)果的決策參考［16］。因此，現(xiàn)今《標(biāo)準(zhǔn)》面臨若干促進(jìn)功能失效的現(xiàn)象，缺乏反饋的有效性和科學(xué)的指導(dǎo)性是體質(zhì)測試存在的主要問題。

3.2 大學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀及其成因分析

大學(xué)生群體面臨生活節(jié)律失調(diào)、亞健康狀態(tài)以及負(fù)面情緒等諸多問題［17］，其中不良生活方式是各類健康問題的重要致因［18］。大學(xué)階段，學(xué)生開始獨立生活，但由于缺乏自理能力和自制能力，其飲食習(xí)慣不規(guī)律，經(jīng)常出現(xiàn)暴飲暴食、過度節(jié)食甚至酗酒等不良行為［19］。同時，生活方式也會間接影響到學(xué)生心理健康。久坐等不良行為方式一方面會導(dǎo)致身體活動不足，另一方面也對學(xué)生造成了較大的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而引發(fā)一系列亞健康問題［20］。在行為因素中，體力活動不足是導(dǎo)致各類疾病發(fā)生的關(guān)鍵誘因，已成為威脅人類死亡的四大危險因素之一，僅次于高血壓、吸煙和高血糖，如何讓學(xué)生主動利用空余時間進(jìn)行體育鍛煉來調(diào)節(jié)心理壓力與改善體質(zhì)健康，是未來應(yīng)持續(xù)發(fā)力的“著力點”。

3.3 健康促進(jìn)與干預(yù)策略相關(guān)研究

黨和國家高度重視我國的體育事業(yè)和健康工作，并強(qiáng)調(diào)：“要推動健康關(guān)口前移，建立體育和衛(wèi)生健康等部門協(xié)同、全社會共同參與的運動促進(jìn)健康新模式。”［21］目前，我國實施的“國家學(xué)生體質(zhì)健康測試”“陽光體育運動”等措施都過度依賴體育主管部門，尚未建立由體育、衛(wèi)生、教育等多個系統(tǒng)廣泛參與的協(xié)同機(jī)制［22］。由此，有學(xué)者提出健康促進(jìn)實施方案應(yīng)由學(xué)校、社區(qū)和家庭構(gòu)成綜合一體化的體育網(wǎng)絡(luò)［23］。同時，高校應(yīng)發(fā)揮主力軍作用［24］，構(gòu)建運行—激勵—監(jiān)督三維主動健康促進(jìn)管理機(jī)制，應(yīng)對學(xué)生“被動健康”問題［12］。因此，建立跨部門協(xié)同機(jī)制，整合醫(yī)療衛(wèi)生、體育、社區(qū)、教育、家庭等部門力量和資源，共設(shè)融合目標(biāo)，讓運動促進(jìn)健康在學(xué)生的主動實踐中落地。

4 展望

4.1 完善體質(zhì)測試項目及反饋

《標(biāo)準(zhǔn)》作為衡量大學(xué)生健康水平的基本標(biāo)尺，其評價指標(biāo)與結(jié)果反饋在新時代仍需與時俱進(jìn)地修繕。現(xiàn)行《標(biāo)準(zhǔn)》及其體質(zhì)測試對大學(xué)生而言只是一種象征或等級，缺乏對測試結(jié)果的正確解讀，使得個體對其認(rèn)識缺乏深刻的自覺感知。體質(zhì)測試體系應(yīng)盡快建立健全學(xué)生體質(zhì)健康檔案，例如，追溯大一新生生源地，并借助第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)合測試等多元性過程評價，讓大一新生了解到自身在各項測試指標(biāo)的動態(tài)變化，并找出亟待提升的關(guān)鍵部分。同時，《標(biāo)準(zhǔn)》也亟須進(jìn)一步優(yōu)化測試指標(biāo)的效度。例如，全國學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)合格率最低的項目——引體向上，合格率僅為18.7%［25］，其首要原因是測試成績受體重的影響過大［26］。因此，肌力測試應(yīng)克服體型因素的影響并優(yōu)化評分等級。根據(jù)國家相關(guān)規(guī)定，“標(biāo)準(zhǔn)”需間隔5 年進(jìn)行周期性的修訂［27］，現(xiàn)有《標(biāo)準(zhǔn)》不僅需要對指標(biāo)的評價效能進(jìn)行優(yōu)化，也需進(jìn)一步完善結(jié)果反饋及運動處方干預(yù)，建立完善的以體質(zhì)健康水平為重點的“監(jiān)測—評估—反饋—干預(yù)—保障”閉環(huán)體系。

4.2 深化體育課程一體化建設(shè)

大中小學(xué)體育課程銜接體系的建構(gòu)邏輯以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主線，保障各學(xué)段體質(zhì)水平穩(wěn)固上升。由此，高校體育應(yīng)完善頂層設(shè)計，深化教學(xué)內(nèi)容。研究涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)評價的實施等方面，并加強(qiáng)不同學(xué)段和不同類型學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)研制組和教材編寫組之間的聯(lián)系。橫向上，突出本學(xué)段的階段性，立足于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，開展符合本學(xué)段的課堂教學(xué)。縱向上，各個學(xué)段之間的授課內(nèi)容應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，具有層次性，例如小學(xué)階段著重培養(yǎng)學(xué)生的基本運動能力；中學(xué)階段則注重培養(yǎng)學(xué)生各個運動項目的準(zhǔn)專項化運動能力；而大學(xué)階段則更加重視專項化運動能力的培養(yǎng)，并進(jìn)一步豐富相應(yīng)專項運動技能的體育競賽、文化活動與社團(tuán)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.3 夯實體育素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

理念是行動的先導(dǎo)，學(xué)生時期是體育素養(yǎng)形成的關(guān)鍵階段，這種素養(yǎng)能力的培養(yǎng)亦是終身參與體育活動的動力［28］。學(xué)校體育的總目標(biāo)應(yīng)聚焦于提高學(xué)生的體育意識和素養(yǎng)，使學(xué)生在步入社會后依舊能將終身體育的理念內(nèi)化于心，外化于行。在其培養(yǎng)策略上，高校體育課程在普及體育健康功效的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富運動作為治療疾病和康復(fù)的認(rèn)知理念。同時制定相應(yīng)的反饋評價體系，將課堂內(nèi)的健康教育知識下沉到課外活動實踐上。另外，通過組織相應(yīng)的“第二課堂”活動以及校園跑APP 的運動反饋，鼓勵學(xué)生積極參與身體活動，同時加強(qiáng)運動指導(dǎo)和科學(xué)健身知識普及。通過監(jiān)督、評價和反饋機(jī)制來統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各部門利益主體，將有效的實踐方法落到個體，從而推動學(xué)生更有效、科學(xué)地實施健康的生活方式與行為，塑造基本健康知識和理念素養(yǎng)。