案例教學(xué)法在成本會計課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

張君

［摘 要］案例教學(xué)法在教學(xué)改革中的應(yīng)用相當普遍，目前，成本會計課程應(yīng)用案例教學(xué)法存在依托傳統(tǒng)課堂模式、案例吸引力不足、教學(xué)評價與考核方案重結(jié)果等問題，本文深入探討了課程案例庫建設(shè)的三個維度，并就課程案例教學(xué)的應(yīng)用過程提出課前教學(xué)組織、課中案例實施、課后雙向反饋的設(shè)計方案。

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)法；案例庫建設(shè)；應(yīng)用；成本會計

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.21.009

［中圖分類號］F234.3；G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）21-0029-04

0? ? ?引 言

案例教學(xué)法作為一種以具體案例為載體的教學(xué)方法，通過案例使學(xué)生處于具體的問題情境下，直接參與教師的教學(xué)內(nèi)容，進行分析、討論、表達和展示等活動，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力。在案例教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生身份邊界適當模糊，師生之間充分互動，更加強調(diào)學(xué)生對于知識的自主探索和研究。財會類的課程一般通過典型的案例和數(shù)據(jù)授課，以成本會計課程為例，大部分教材上已有足夠多的案例數(shù)據(jù)，然而該課程對于案例教學(xué)法的實施效果卻不盡如人意［1］。

1? ? ?案例教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題

受教育環(huán)境、教師精力、科研條件等因素影響，案例教學(xué)法在成本會計課程教學(xué)中的應(yīng)用中仍有許多局限性。筆者多年從事成本會計課程的教學(xué)工作，也積極學(xué)習和研究案例教學(xué)法，認為本課程在應(yīng)用案例法教學(xué)的過程中主要存在以下問題。

1.1? ?依托于傳統(tǒng)課堂模式，“案例”等于“習題”

大多數(shù)的青年教師疲于應(yīng)對職稱評審和科研任務(wù)，對于教學(xué)改革往往缺乏時間和精力，案例教學(xué)法的應(yīng)用常常流于表面與形式。案例教學(xué)法的精髓在于師生深刻互動，發(fā)揮學(xué)生的主動意識。受我國傳統(tǒng)教育方式影響，教師習慣于講授，學(xué)生習慣于被動接受，我國大部分的案例教學(xué)改革并沒有真正地將傳統(tǒng)課堂向案例教學(xué)轉(zhuǎn)變。案例的引入就如同綜合練習題一般，授課方式也沒有徹底變革，學(xué)生的參與度不高，案例教學(xué)法的真正效果發(fā)揮不出來。成本會計是一門數(shù)據(jù)較多、計算方法繁雜的學(xué)科，教材本身案例較多，大多數(shù)的教師將這些案例當成綜合習題來講解，立體化教材應(yīng)用于平鋪式的教學(xué)，失去了案例的真正意義［2］。

1.2? ?優(yōu)秀案例較少，案例本身吸引力不足

好的案例應(yīng)當真實、典型，符合時代要求并能夠反映當下的實際問題，足夠吸引學(xué)生，有一定可操作性，還要符合教學(xué)要求。企業(yè)的成本信息不易獲得，通常我們經(jīng)過篩選的成本核算相關(guān)案例少之又少，并且社會上的真實案例往往錯綜復(fù)雜，亟待解決的問題涉及多學(xué)科，時間跨度大，對于沒有社會經(jīng)驗的在校大學(xué)生來說，是難以上手的，因此，學(xué)生們對待很多典型的真實案例的態(tài)度常常是“高高拿起，輕輕放下”，分析不到問題的實質(zhì)，自然也就達不到理想的效果。高質(zhì)量的原創(chuàng)案例數(shù)量極少，且編寫出的數(shù)據(jù)可能存在一定的漏洞和局限性，在深度上也不一定能與教學(xué)匹配。

1.3? ?教學(xué)評價與考核方案偏向結(jié)果

案例教學(xué)強調(diào)依托案例，教師引導(dǎo)學(xué)生進行分析、討論、展示等自主活動，因此課堂上對于學(xué)生的學(xué)習評價應(yīng)當更加注重過程的考核。當前財會類專業(yè)的實踐課程沒有顯著的實踐成果，學(xué)生人數(shù)多、角色多、案例分析過程不好把控。很多教師在案例教學(xué)后難以對每一個學(xué)生進行合理公平的評價，只能按照傳統(tǒng)思維依據(jù)結(jié)果展示來對小組打分，教學(xué)成果向結(jié)果傾斜是不合理的。

2? ? ?案例庫的建設(shè)

應(yīng)用案例教學(xué)法，前提條件是有足夠的能夠與教學(xué)相匹配的案例，教材上已有的案例通常只是一個片段或某一章節(jié)，缺乏一定的系統(tǒng)性和綜合性。案例教學(xué)法在我國起步較晚，大部分高校尚未建成一個完整、系統(tǒng)的案例庫。筆者認為，我校的成本會計課程案例庫建設(shè)應(yīng)當注意以下三個方面。

2.1? ?成本會計課程案例庫應(yīng)具備的特征

案例庫具有全面性、完整性、連貫性、系統(tǒng)性。就一門課程而言，實施案例教學(xué)法依賴于其擁有系統(tǒng)的案例庫，這個案例庫必須能夠全面、完整覆蓋學(xué)科理論，保障教學(xué)需求。成本會計教材內(nèi)容的編排一般都是前后連貫的，配套的案例也應(yīng)當是連貫的，同時課程案例庫不是簡單的案例堆砌，而是要形成一套邏輯嚴密的系統(tǒng)。

2.2? ?案例本身吸引度高，可應(yīng)用性較強

（1）背景清晰，主題鮮明，更強調(diào)有較強的時代特征。財會類專業(yè)屬于實踐類的專業(yè)，教學(xué)應(yīng)當關(guān)注現(xiàn)實、回歸現(xiàn)實，與時下社會關(guān)注度接軌，經(jīng)典的案例固然完整具體，但是我們在教學(xué)中實用的案例應(yīng)當將經(jīng)典弱化一些，更加關(guān)注時新問題、社會熱點問題，以助于學(xué)生跳出書本，拓寬視野，真正感知我們所學(xué)習的專業(yè)領(lǐng)域［3］。

（2）吸引度高，“接地氣”，有一定的真實體驗度。

“高大上”的案例固然研究更多更經(jīng)典，但是對于在校大學(xué)生來說，這些案例是聽得到看不到也摸不到的，研究起來空洞又乏味，我們可以將目光聚焦到當?shù)氐囊恍┲行∑髽I(yè)，學(xué)校周邊的一些個體經(jīng)營小店，學(xué)生有一定的生活體驗，可以更加吸引學(xué)生，學(xué)生研究起來也更容易上手。

（3）數(shù)據(jù)性強，難度適中。成本會計是一門與成本打交道的學(xué)科，研究成本計算方法，我們的案例必然也是用數(shù)據(jù)說話的，然而數(shù)據(jù)的處理、分析涉及統(tǒng)計、高數(shù)等專業(yè)學(xué)科，如果案例過于簡單，起不到有效的作用，過難則降低案例的可研究性，因此案例庫應(yīng)當符合本地、本校、本專業(yè)學(xué)生水平，既能良好配合教學(xué)，又有一定的學(xué)術(shù)高度。

案例庫應(yīng)當具備更新、調(diào)整的能力。在應(yīng)用過程中，教師必須關(guān)注學(xué)生的獲得感以及案例的實用性，師生在共同學(xué)習案例的同時對案例進行反饋，案例庫小組定期收集整理對案例的反饋信息，例如分析案例數(shù)據(jù)是否缺乏準確性、合理性，案例背景是否失去新聞熱度等，定期或不定期地對案例進行調(diào)整。

2.3? ?優(yōu)秀案例的挖掘、收集與整理

（1）案例的來源可以更多依靠實踐調(diào)查。教師以往都是通過查閱文獻資料、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式獲取案例數(shù)據(jù)，實際上，在數(shù)據(jù)資料的收集過程中應(yīng)當打開思路。對于成本核算相關(guān)的問題，教師只有深入社會、企業(yè)，融入真正的生產(chǎn)與核算環(huán)節(jié)，才能接觸第一手案例資料。此外，我校屬于應(yīng)用型本科院校，在校生實踐類課程與認知實習活動較多，教師也要在諸多實習活動中帶動學(xué)生一起進行資料的收集工作，并在實踐活動中不斷更新完善案例數(shù)據(jù)庫。

（2）成立案例庫小組。真實案例或真實數(shù)據(jù)在應(yīng)用于教學(xué)之前往往是復(fù)雜和寬泛的，對于學(xué)生學(xué)習教材上系統(tǒng)的理論知識缺乏一定的針對性，并且實操性不強。教師和學(xué)生在實踐中獲取的一手資料需要經(jīng)過改寫、刪減、優(yōu)化等整理工作，特別是有關(guān)企業(yè)成本的數(shù)據(jù)，不同行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)特點不一樣，采用的成本核算方法不一樣，核算的困境和問題也是多種多樣的。我校目前缺乏專門的案例編寫團隊，應(yīng)當抽調(diào)部分專業(yè)教師進行文獻資料整理，深入企業(yè)調(diào)研考察，整理和編寫與我校教學(xué)相匹配的案例庫并不斷完善更新。

2.4? ?開發(fā)基礎(chǔ)資源，探索原創(chuàng)案例編寫

（1）基于新商科教育背景，打開產(chǎn)教融合的思路。高校可以立足當?shù)亟?jīng)濟文化特色，全面開發(fā)本校基礎(chǔ)資源，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的探索活動，例如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、校內(nèi)模擬、品牌文化節(jié)等。我校歷屆學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動在校園內(nèi)外都有不小的影響，學(xué)校具備教師和學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的客觀條件，案例編寫教師不能完全依賴于查找外部資料，應(yīng)當有效利用客觀資源，拓寬思路，組織學(xué)生模擬生產(chǎn)經(jīng)營等活動，在創(chuàng)業(yè)過程中不斷發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，師生共同創(chuàng)造和記錄數(shù)據(jù)，構(gòu)建案例。

（2）有機融合課程思政元素。“紙上得來終覺淺，

絕知此事要躬行”，任何課堂上的講授都不如學(xué)生的親身體會更深刻。在原創(chuàng)案例的形成過程中，教師扮演組織者和掌舵者的角色，真正放手讓學(xué)生去創(chuàng)造，允許一些錯誤的產(chǎn)生。但是學(xué)生缺乏一定的社會經(jīng)驗，價值觀體系也并沒有完全形成，教師需要把控全局，適時幫助學(xué)生進行總結(jié)、分析、糾正等，同時引導(dǎo)學(xué)生深入體會“象牙塔”之外的人生，將思政元素有機融入案例當中。

（3）打造高質(zhì)量案例。對于成本會計課程的案例來說，其數(shù)據(jù)較多，方法較多，計算更多，因此案例數(shù)據(jù)需要反復(fù)計算和校驗。原創(chuàng)案例本身有一定虛構(gòu)成分，學(xué)生在案例編寫過程中往往失誤較多，或者記錄得到的數(shù)據(jù)缺乏準確性和完整性，這些都會增加原創(chuàng)案例的編寫難度。優(yōu)秀案例的形成需要在應(yīng)用中師生共同反復(fù)討論分析，不斷打磨，進一步完善，提升案例的系統(tǒng)性、完整性和可利用性等。

3? ? ?案例教學(xué)的過程設(shè)計

案例教學(xué)的核心是“以案例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的討論式教學(xué)。教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習興趣與學(xué)習能力、學(xué)習環(huán)境等因素精心設(shè)計每一步教學(xué)環(huán)節(jié)，并分配學(xué)習任務(wù)，包括課前教學(xué)組織、課中實施過程以及課后雙向反饋三個維度［4］。

3.1? ?課前教學(xué)組織

在案例教學(xué)正式進入課堂實施之前，教師務(wù)必綜合學(xué)生情況、知識點來選擇合適的案例，避免“一概而論”式的教案設(shè)計，同時根據(jù)客觀情況提前完成制定任務(wù)環(huán)節(jié)，布置課前任務(wù)等課前工作［5］。

（1）結(jié)合客觀因素制定教學(xué)目標。這些客觀因素包括學(xué)習環(huán)境、學(xué)生學(xué)習能力、學(xué)習資源等，例如對于制造費用的分配方法及適用情況，學(xué)生能夠調(diào)查到的具體案例大致有多少；學(xué)生是否可以通過調(diào)查獲得當?shù)啬承┢髽I(yè)的信息；班級分組以后，每個小組的發(fā)言情況如何；哪些知識學(xué)生可以自行獲得，哪些需要教師指導(dǎo)，每次教學(xué)之前教師需要深入分析一系列的客觀問題，并結(jié)合相關(guān)的課程思政元素，確認此次教學(xué)目標，包括能力目標和知識目標兩方面。

（2）根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計任務(wù)點與考核點。設(shè)計學(xué)生完成任務(wù)點與考核的得分點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計得分權(quán)重。例如在研究約當產(chǎn)量比例法時，計算量與準確性的權(quán)重要高一些；分析不同企業(yè)生產(chǎn)特點時，資料質(zhì)量與觀點的權(quán)重應(yīng)當高一些。

（3）布置課前任務(wù)。首先依據(jù)案例需求和班級人數(shù)進行分組，并確認角色或分工；然后要求學(xué)生提前熟悉案例背景，查閱相關(guān)文獻等。

3.2? ?課中實施過程

教師在課堂上的角色可以相對弱化一些。首先，拋出大問題，學(xué)生開展討論，發(fā)現(xiàn)具體問題；其次，可以采用組內(nèi)或組間辯論、展示、舉例等手段引導(dǎo)學(xué)生分析具體問題，并一步步得出最優(yōu)解，在這個過程中，教師要把握大局方向，營造良好的學(xué)習氛圍，幫助學(xué)生更好地合作和討論；最后，學(xué)生展示或演講環(huán)節(jié)，教師從學(xué)生的資料價值（例如數(shù)據(jù)處理、PPT質(zhì)量、文獻綜述等）、展示水平、學(xué)術(shù)高度與廣度、探索空間等多個角度對小組案例處理結(jié)果進行點評和打分。

3.3? ?課后雙向反饋

（1）學(xué)生考核得分反饋。案例教學(xué)本身是一個動態(tài)化的教學(xué)過程，因此過程考核的比重應(yīng)不低于50%，例如成本計算的逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法與成本還原，除了核算結(jié)果的準確性以外，考核學(xué)生在出勤、各生產(chǎn)步驟資料整理、數(shù)據(jù)計算、角色扮演、職責分配與述職報告、小組貢獻、成本還原結(jié)果分析與展示等過程中的表現(xiàn)都是必要的。成本核算需要各部門各崗位配合完成，教學(xué)過程中以學(xué)習小組為單位進行企業(yè)模擬，也能培養(yǎng)學(xué)生從校園走上工作崗位的適應(yīng)能力，因此設(shè)置一定的能力表現(xiàn)權(quán)重也是必要的，包含結(jié)果的準確性與合理性得分等。

（2）案例考核得分反饋。通常我們只關(guān)注學(xué)生在案例教學(xué)中的學(xué)習結(jié)果和表現(xiàn)，但是對于案例教學(xué)本身來說，僅有教師對學(xué)生的單向評價是不夠的，學(xué)生對于此次案例教學(xué)的體驗度、參與度同樣是至關(guān)重要的。案例教學(xué)的實施過程其實也是對案例本身和教師進行考核的過程，我們需要學(xué)生對案例的吸引力、綜合性、時新程度、問題難易程度、可上手程度等多個方面進行打分，同時對教師在案例教學(xué)實施過程中的作用進行反饋。只有獲得雙方的反饋信息，才能更好地提高案例教學(xué)質(zhì)量。

4? ? ?結(jié)束語

在新商科教學(xué)背景下，任何一種教學(xué)手段的實施都需要教師靈活地運用。案例教學(xué)法強化了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，問題和知識都隱藏在案例中等待挖掘，教學(xué)過程中的不可控因素非常多，實施教學(xué)也不需要嚴格的章程和標準，更加考驗教師的課堂控制能力和教學(xué)水平。教師在實施案例教學(xué)的同時，需要不斷提高駕馭多種教學(xué)方式的能力。成本會計課程綜合性較強，學(xué)生通過學(xué)習要掌握成本控制和分析方法，提高成本意識。如今可用的案例不多，教師還需要提升專業(yè)水平和實踐能力，將現(xiàn)代成本理論與案例教學(xué)法有效融合，促進高等教育教學(xué)改革內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)綜合型會計人才。

主要參考文獻

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［2］謝素樸.高級財務(wù)會計混合式案例教學(xué)改革路徑探索：以“企業(yè)合并”為例［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2022（11）：17-20.

［3］彭皎.新商科背景下互動式案例教學(xué)模式的改進研究：基于《財務(wù)管理案例分析》課程教學(xué)的問卷調(diào)查［J］.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2021（3）：190-194.

［4］曹莉媛，王曉菁.課程思政視角下《高級財務(wù)會計》案例教學(xué)方案設(shè)計：以《所得稅》一章為例［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2022，43（22）：226-227.

［5］梁淑軒，趙春霞，張金超，等.產(chǎn)教融合下案例教學(xué)構(gòu)建實施中關(guān)鍵問題研究［J］.高教學(xué)刊，2023，9（1）：135-138.