基于CACA模型的專業課教員課程思政能力提升機制研究*

孫靖杰 王曉彤 王漢昌 周運發

海軍航空大學青島校區 山東青島 266000

0 引言

在專業課課程思政建設的諸多影響因素中，專業課教員的課程能力是影響課程思政總體水平的關鍵因素之一。如何提升專業課教員課程思政能力是解決課程思政成效不顯著的重要問題，也是最難把握的問題之一。作為高等院校開展課程思政的主力軍，專業課教員是立德樹人教育大計的直接踐行者，如果他們的作用能得到充分發揮，將會對學生的成長成才產生重大、深遠且積極的影響。因此，課程思政建設成果要有牢固成效，尤其需要強化專業課教員利用專業教學進行思想政治教育的意識，強化培養專業課教員課程思政的能力，把“立德樹人”工作貫穿于教育教學全過程，進而形成“全員育人”“全程育人”“全方位育人”的“大思政”教育格局，這已經成為當前加強和改進高校思想政治教育工作的重要任務之一[1-3]。

1 專業課教員開展課程思政的實踐意義

2020年5月28日教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出：“課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務?！盵1]作為高校課程思政建設的核心隊伍，專業課教員是課程思政的關鍵，也是課程思政最終的踐行者。在課程教學與實驗實踐環節中，始終需要圍繞人才培養這個核心點，對學生進行德育、智育、體育、美育的全方位培養。因此，專業課教員必須立足自身的專業教學，抓住育德育才的教育宗旨不放松，緊密聯系專業課的教學內容，廣泛聯系政治、經濟、文化、歷史、精神、價值等不同維度，深度挖掘相關聯的課程思政元素，注重思想政治教育向專業知識、能力傳授的隱性融入[4]。

2 專業課教員開展課程思政存在的問題分析

2.1 對思政教育主體的認識存在障礙

專業課教員作為立德樹人的主力軍，是實現“三全育人”的重要構成力量，應當具有高度的育人自覺性和主動性[5]。但實際情況是，有的專業課教員對育人的認識并不理想，對擔起學生健康成長指導者和引路人的責任并沒有重視，對專業課教學還存在知識至上和價值中立的教育理念，他們對自身在課程育人過程中所應承擔的責任和認知狀況存在一定的模糊。

2.2 對課程思政的精力投入較為欠缺

據統計，在高校，專業課教員的教學活動占學生整個學習活動的80%以上，這就決定了專業課教員是與學生接觸時間最長的教員群體，也是在學生成長成才過程中對其影響最大的群體。作者通過對某高校學生的問卷調查發現，存在一部分專業課教員在課堂中并沒有充分的時間和精力結合知識傳授進行思想政治教育，也有一部分教員對學生提出的思想和熱點問題都不聞不問、不置可否、不做回答，專業課教員在實踐課程思政上的投入還有很大的提升空間。

2.3 對專業課程中的思政資源挖掘不足

高校育人的主渠道是課堂教學，這就要求高校及專業課教員在課堂內外育人時視野要廣，樹立積極主動挖掘并運用專業課程中所蘊含的思政教育元素的意識，吸引更多學生聚焦于專業課課程的教書育人過程中，潛移默化感染學生。事實上，在專業課課堂教學中，無論是對學生存在的現實思想狀況的剖析、對國際國內發生的重大事件的講解，還是教育引導學生正確認識時代責任、背負歷史使命，并不是所有的專業課教員都能做到最好的狀態，這也一定程度上反映出專業課教員對思想政治教育資源的搜集、甄別和利用上還存在認識上的不足和能力上的欠缺。

3 基于“CACA”模型的專業課教員課程思政能力提升機制

在對專業課教員開展課程思政存在問題及原因詳細剖析的基礎上，課題組立足問題導向，研究提煉出提升專業課教員思政能力的關鍵因素：“認知（Cognizance）”“素養（Attainment）”“能力（Capacity）”及“評價（Appraisement）”，并據此構建了課程思政能力閉環螺旋式提升“CACA”模型，如圖1所示。

圖1 課程思政能力閉環螺旋式提升模型——“CACA”模型

3.1 建立認知（Cognizance）

課程思政是一項系統工程，在推進過程中，最活躍的因素莫過于“人”的因素，而作為課程思政的終端踐行者，專業課教員的所思所想必然指引其在課程思政的行為方向和實施效果。在以往進行課程思政教學中，專業課教員最關心的就是“怎么做”的問題，都覺得“是什么”和“為什么”的問題可以放一放，先照貓畫虎、照葫蘆畫瓢地干起來。這樣做的風險在于，行為一旦形成，必然反過來對思想認知產生影響，而如果沒有對課程思政建立正確的認知，往往會因為行為方法、形式的不同而與課程思政的本質產生偏離，直接影響專業課教員的教育理念，進而間接影響對學生的育人效果。這也是前述分析專業課教員課程思政育人意識缺失的根本原因。

專業課教員應該對“課程思政”建立怎樣的認知呢？

3.1.1 定位認知

《綱要》指出：“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。”[1]這從國家戰略的層面對課程思政進行了高度定位，作為一名專業課教員，必須從堅定的政治立場出發，從一名教育工作者的任務使命出發，認識到課程思政建設工作的重要性和必要性。

3.1.2 任務認知

《綱要》指出：“要緊緊抓住教員隊伍‘主力軍’、‘課程建設’主戰場、課程教學‘主渠道’，讓所有高校、所有教員、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行?！盵1]這從宏觀策略層面對教員、課程、教學活動在課程思政上承擔的任務進行了明確[7]，專業課教員應該對號入座，對自己的任務內容和目標有清晰的認知。

通過對專業課教員在認知上的強化引導，幫助其從思想意識上建立立德樹人的育人理念，解決了課程思政“為什么”“做什么”的問題。

3.2 培育素養（Attainment）

立德樹人是衡量課程思政效果的根本標準，對照這個標準，專業課教員要做到“真思政”“思好政”“育好人”，首先自己要做到“有真思想”“找真問題”“懂真道理”，前提就是具備渾厚的思政素養和扎實的思政基礎。專業課教員要開展好思想政治教育工作，應該從以下幾個方面入手，逐步夯實思想政治素養基礎。

3.2.1 全面系統，對標培育

應從“立德樹人”根本任務出發，根據課程思政的培養目標，明確專業課教員應具備的思想政治素養[8]。思想政治素養包括專業課教員內在的思想政治素質和道德修養，也包括在專業課程中對思想政治元素的靈活運用能力。思想政治素養是育人育德的首要核心要素，專業課教員要做一名合格的傳道者，必須對照習主席關于好老師的標準[2]，不斷提升自身的思想政治素質和道德修養。

3.2.2 持續精進，實踐檢驗

所謂“立德先立師之德，樹人先育育人者”，專業課教員要以“學生需要什么，教員就要具備什么”“學生需要一杯水，教員要有一桶水”的供給原則，不斷進行思政素養的儲備。“滴水穿石，非一日之功”，對于專業課教員，真正掌握上述思政素養，并在課程思政時能融會貫通，不但需要長期不懈的學習和積累，還要經常性開展自查自省，糾正思想意識的偏差甚至錯誤，要將素養的塑成真正融入思想觀念中，落實到行為中，并在實踐中檢驗素養的習得水平。

通過對專業課教員在思政素養上的強化培育，幫助其構建完善的思想政治教育理論體系，解決了課程思政“思什么”的問題。

3.3 生成能力（Capacity）

有了正確的認知，專業課教員要將自己正確的思想政治理論素養通過一定的途徑向學生灌輸，這考驗的是專業課教員的課程思政能力。作為教學能力的重要組成，專業課教員課程思政能力的高低對專業課的育人效果有直接的影響，要從以下幾個方面著力生成并提升專業課教員的課程思政能力。

3.3.1 生成制定課程思政目標的能力

課程思政的目標不能僅僅從課程的角度，而應考慮這個學科的培養方向是什么，落實到這一專業培養方案是什么，這門課程在專業各課程中處于何種地位，要發揮何種作用，這是教員實施課程思政首先要考量的。而一門專業課程總的課程思政目標，是應該立足于課程的教學內容，課程的培養目標，具體落實到每一節課的教學實施中，落實到每個教學單元的教授中，這種思政能力是需要教員在教學過程中反復去實踐、鉆研的。

3.3.2 生成挖掘課程思政元素的能力

思想政治教育元素的挖掘在教員課程思政能力中占據重要位置，決定著實施課程思政目標是否準確、有效。對于專業課程，要重點圍繞“習近平新時代中國特色社會主義思想”“社會主義核心價值觀”“中華優秀傳統文化教育”“憲法法治教育”“職業理想和職業道德”“愛國主義”“科學素養”等思政內容挖掘思政元素。

3.3.3 生成融合課程與思政元素的能力

《綱要》指出：“要將課程思政元素有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果?！盵1]專業課開展課程思政，應該是一種隱性教育，同思想政治理論課的顯性、直接性、灌輸性教育不同，是要讓學生在不自覺當中接受課程中隱含的思想政治教育元素，實現價值引領目標。

3.3.4 生成運用正確方法與載體的能力

課程思政呈現的方式方法與載體的運用，會對課程思政的實施效果產生一定程度的影響。教員應該立足專業課程的特點，生成課程思政方法和載體的靈活運用能力，通過采用不同形式、借助不同平臺把握學生的思想動態、成長發展特點、興趣愛好等，貼近實際、貼近生活、貼近現實，以達到課程思政的針對性。

3.4 形成評價（Appraisement）

課程思政育人機制能夠長效發展、不斷完善，需要對教學內容、教員育人效果等進行合理的評判。在課程思政育人機制的構建與完善過程中，除了需要組織與領導機制、溝通與合作機制與能力提升機制以外，還需要對課程思政實施的各個階段進行考評，從而保障其有效運行，使高校課程思政育人活動實現預期目標。

3.4.1 評價內容

課程思政育人機制能否長效發展，關鍵在于教學內容能否發揮出專業課程思政育人的有效性，能否體現時代發展的要求。因此，應該圍繞教學內容的設置能否體現立德樹人的育人理念、專業課教員的思想道德理論素養是否滿足思政育人的要求、學生經過課程思政后素養和價值理念是否有明顯提升轉變、課程思政開展的方法步驟是否科學、課程思政形式是否達到潤物無聲的隱性教育效果等方面設計評價內容。

3.4.2 評價主體

課程思政的評價主體應該體現多元化，不但要包括學生、教學督導人員、教學管理人員，還應該包括專業課教員、思想政治教員及其他思想政治教育工作者[9]。從課程思政過程參與的不同角度得到對課程思政效果的綜合反饋，幫助專業課教員客觀查找課程思政實施存在的問題，分析優化改進措施，有利于學校各級全面掌握課程思政的實施現狀，了解專業課教員課程思政的困難，從不同維度幫助專業課教員提升課程思政能力，提高課程思政水平[6]。

3.4.3 評價指標

課程思政效果不能像專業課的知識和技能一樣采用顯性評價，而要重視一些軟性評價的指標，可以結合專業課教學的實際情況，通過以教員對思政元素的挖掘程度、思政融入課程情況、教員思政環節的受歡迎程度、學生學習積極性、學生思想道德素養提升情況作為指標，采取開放性評價。

值得注意的是，評價的根本目的是通過監督、考查等機制檢驗專業課教員課程思政的效果，強化立德樹人的教育質量，查找現階段問題，優化改進路徑，從而固化現有的課程思政成果，穩定專業課教員的課程思政水平。在“CACA”模型設計中，評價的一個重要任務是以此為基礎進一步順暢專業課教員課程思政能力的向上提升軌道。因此，CACA模型從實施路徑上是一個含有閉環反饋且螺旋式上升的能力提升模型。

4 結束語

專業課教員作為課程思政建設的主力軍，肩負著培養具有高尚道德、高尚情操及高遠理想的學生的光榮使命，立足專業課教學開展思想政治教育也是專業課教員的應有之義。只有突破專業教學對思想道德教育的傳統觀念壁壘，運用科學的提升機制不斷促進專業課教員的課程思政素養和課程思政能力，才能確保立德樹人的培養質量，確保知識傳授和素養培育同向同行的教學成效。