基于混合式教學模式的職業院校思政課特色與實施路徑探索*

李亞茹 張靜茹 馮淼

長春職業技術學院 長春 130033

0 引言

職業院校在開展思政課過程中需要根據學生的學習規律和認知特點，對思政課程展開創新優化，增強學生的學習體驗，引導學生建立正確的思想價值觀念。但是我國職業院校對于混合式教學模式的研究才剛剛開始，對于混合式教學模式具有的特征以及開展路徑還不夠熟悉，導致最終的教學效果不理想，在新媒體環境下，如何解決好職業院校思政課教學的供需矛盾，是職業院校思政教師重要的研究課題。

1 職業院校思政課混合式教學模式的特征

職業院校的混合式教學模式是隨著慕課的發展而逐漸建設起來的，采用和慕課一樣的視頻教學模式，在教學理念上也借鑒了慕課的學習理論。但需要注意的是，新時期職業院校開展的思政課混合式教學和慕課教學存在一定的差異，二者的共性特征是都堅持馬克思主義教學理論。職業院校的混合式教學模式在教學過程中尊重了學生的主體地位和價值，對于學生的發展目標進行明確，通過多種方式和措施讓學生高效地開展思政課學習，同時對職業院校的思政課程展開精心的設計。混合式教學模式中蘊含的教育理念體現在思政課教學的方方面面，在教學過程中教師采用視頻教學的模式，使得教學過程突破了時間和空間上的限制，思政課的教學內容也變得更加豐富，有教學視頻資料、PPT、音頻資料等，學生可以根據自己的興趣愛好自由地選擇，教學方法也更加多元化，有研討法、任務驅動法等，學生的學習熱情能夠被充分激發，發揮自己的主觀能動性更加有效率地學習。

思政教師也不再是知識的灌輸者，而是成了學生學習過程中的合作者和引導者，能夠調動學生的積極性，解答學生的學習疑惑，成為學生的良師益友。職業院校的混合式教學模式更加注重教育工作者的引領作用以及評價作用。在研究制定教學內容時，需要根據學生的實際需求展開設計，還需要對教材內容展開全面細致的研究，從整體上進行把握，這樣才能夠將教材中的重點凸顯出來。在教學內容研討環節，思政教師是一個有耐心的傾聽者，也是價值引領者。立德樹人是教育的根本任務，而“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[1]。新時期職業院校思政課具有立德樹人的教育使命，需要引導學生建立正確的生命觀念和價值觀念，讓學生明白自己身上肩負的使命和責任。但是現階段很多學校在開展思政課過程中對于教學內容缺乏設計，導致思政課程的育人價值被削弱，在教學過程中形式化比較嚴重，使得教學內容缺少針對性和實效性。混合式教學模式則很好地解決了這個問題，學校將線上教育和線下教育有機地結合起來，借助小班授課、教學研討等環節，使得思政教學更加具有實效性。職業院校的思政課還引入了優質精品課程，共享網絡中的優質教學資源從而解決了職業院校師資力量不足的問題，借助小班授課使得思政教師可以和學生展開高效的溝通，能夠了解到學生真實的想法以及學習訴求，可以根據學生的學習實際調整優化思政教學內容，學生的行為特征以及思想動態思政教師也更容易把控，使得職業院校的思政課教學更加具有針對性。

借助教學研討環節，學生可以針對思政問題展開交流和談論，使得學生的學習興趣得到提升，也能夠充分參與思政教學，讓自己在學習過程中感受到獲得感。混合式教學借助信息網絡平臺，將線上教育和線下教育有機地結合起來，網上教學和線下教學的比例不同學校之間也會存在差異，并不是固定的。線上教學過程中，思政教材知識被分成若干個知識單元，教師會提前錄制10分鐘的視頻，將其上傳到網絡，學生可以在智能終端上完成觀看。既可以在線閱讀，也可以在線測試，能夠全面復習課程知識。在研討環節，教師會精心策劃研討主題，圍繞學生關心的熱點問題展開討論，鼓勵學生在課下搜集資料，對課堂上討論的內容展開深度學習，從而加強對馬克思主義理論的認識，也增強自己發現問題處理問題的能力，逐步形成正確的價值取向。新時期職業院校的混合式教學模式借助多媒體技術、大數據技術等等展開思政課教學，結合思政課的特點，打造專門的學習平臺，開發多種教學版塊，建設多種師生互動程序，在教學過程中教師可以對學生的學習進度展開實時的分析，了解學生的學習情況，通過對這些信息的研究和分析，可以掌握學生的思想動態特征，從而優化教學內容，更好地對學生進行價值引領。借助信息網絡平臺，對學生的學習數據展開精確的分析，了解學生學習過程中存在的知識盲點，不斷完善思政教學設計，借助網絡平臺工具，學生和教師之間可以展開高效的交流以及互動，構建新型師生關系。

職業院校混合式教學模式將網絡信息技術應用在思政課教學之中，尊重了學生的主體地位和價值，發揮了學生的積極性和主動性，使得思政課教學能夠取得更好教學效果。

2 職業院校思政課混合式教學面臨的困境

職業院校混合制思政課教學雖然教學內容豐富，但是在發展過程中還是存在一些問題。和專業課相比較，學生的學習興趣以及學習動力還是存在不足，思政課的形式主義較為嚴重，課堂教學中，學生的出勤率較高，但是抬頭率卻一直不理想。現階段很多職業院校通常采用大班教學的方式開展授課，學生的人數眾多，并且學生之間的專業也不相同。很多學生認為思政課對于自己將來的職業發展沒有任何幫助，因此對于思政課不重視，缺乏學習的動力。線上教學通常具有教學視頻播放、在線答題、在線與教師展開討論互動等等，借助這些信息網絡教學能夠有效拓展職業院校教學的場景，進一步鞏固教學的效果，使得思政教師和學生之間能夠形成非常高效的互動。對于學生來說，要想很好地完成這些教學任務，需要投入相當大的時間和精力，這就在一定程度上占用了課余休閑時間，這也導致一些學生對于思政課存在抵觸心理。為了盡快完成教師布置的思政課教學任務，很多學生在線上打開教學視頻卻并沒有展開學習，只是為了應付教師的檢查，留下學習記錄而已，缺少學習動力是現階段很多職業院校在開展混合式教學模式改革中存在的問題。職業院校開展的思政課教學往往有著很強的理論性，這些理論非常的抽象且內容非常的廣闊，存在一定的學習門檻，學生在學習過程中很難集中注意力，特別是對于理科專業的學生來說，思政課學習存在非常大的挑戰。很多思政課的內容都和學生的實際生活缺少關聯，因此學生很難將這些理論知識和自己的學習生活相互聯系起來，學習的時候很容易感覺到枯燥無味。

思政課主要內容是講解馬克思主義理論，也是對學生進行正確的價值觀教育。從專業學科的角度來說，思政課在教學過程中也需要具有自己的教學目標，通過系統的理論知識學習，學生需要熟練掌握馬克思主義基本理論，并且在學習和生活中遇到問題時，能夠使用馬克思主義科學理論去分析問題和研究問題，最后找到解決問題的方法，在學習過程中能夠對馬克思主義理論體系產生認同感。職業院校要想有效地實現這些課程教育目標，需要將理論知識教學和實踐教學有機地結合起來，對相關教學案例展開分析時，需要思政教師利用多種方法調動學生的積極性和主動性，鼓勵學生參與到思政課教學中，提升教學的效率和質量。但是很多職業院校在思政課教學中很多教師受到傳統的教育理念影響較深，仍然采用機械式的教學方法開展授課，和學生之間缺少有效的溝通和交流，導致學生只能被動地接受思政課理論知識，最終思政課的教學效率和教學質量都很難得到保障。

3 職業院校思政課混合式教學的創新路徑

3.1 將信息技術和思政課教學相互結合

信息技術在思想政治理論課教育教學的使用過程中，技術不會單一地發揮其工具理性的作用，還有其價值理性的作用[2]。職業院校開展混合式教學要想有效提升思政課教學的效率和質量，需要將信息技術和思政課教學相互結合在一起，實現二者的融合發展。這對職業院校的思政課教師也提出了很高的要求，需要他們能夠熟練掌握現代化信息技術，并對信息技術的原理和功能展開深入的研究，掌握信息技術發展的規律，總結傳統思政課課堂教學的成功經驗，解決好傳統思政課教學和信息技術教學之間的矛盾和沖突，信息網絡技術是科學技術不斷發展誕生的產物，對人們的工作和生活產生著重要的影響，也對人們的思維方式和行為方式產生影響。信息技術在教育領域應用之后，教師的教學模式、教學理念都在發生著改變，同樣的道理學生的學習方式以及學習理念也在發生著改變。網絡信息技術使得思政課教學更加的智能化、數字化以及信息化。但是需要認識的是，信息技術在思政課的大規模應用之后，也在一定程度上減少了思政教師和學生之間接觸的機會，從而使得教師和學生之前缺少深入的了解，容易造成疏離感以及陌生感，不利于構建新型師生關系，也會對思政課教學質量產生重要的影響。職業院校的傳統思政課教學具有一定的優勢，教師在課堂中對思政理論知識展開系統的講解，很好地滿足學生的學習訴求，面對學生的困惑，教師也可以利用自己的專業知識對學生展開針對性的解答，這種深入的溝通和交流使得學生和教師之間增進了感情，學生對教師的敬佩之情也會油然而生。思政課教師需要借助政治信仰、愛國情懷以及人格魅力去教育學生和感染學生。在教育過程中，傳統的教學模式也存在自身的不足之處，譬如說教學理念不夠先進以及教學內容不夠豐富等，也會在一定程度上影響到最終的思政課教學效果。對于職業院校來說在開展思政教育過程中需要將信息網絡技術和思政課程結合在一起，實現二者的融合發展，增強思政課教學的質量，不斷探索新的教學場景以及教學功能，使得信息技術更加具有可用性，將信息技術的理念融入思政課教學，更好地實現立德樹人的教育目標。

3.2 發揮教師的價值和作用，激發學生的學習動力

思政課建設是一個系統工程，涉及教師、教材、學科、管理等許多因素，提高思政課的教學效果，關鍵還是教師[3]。職業院校在開展混合制教學時，需要重視教師作用和價值，以思政教師為主導開展課程教育改革，改變思政教師的教育觀念，使得思政教師從過去的知識灌輸者逐漸升級為價值引領者和學習服務者。思政教師在教學實踐中，需要不斷完善課程資源，將理論知識和實踐經驗有機地結合起來，使得思政教學知識更加具有應用性。對于最新的時事政治內容也要保持關注，在講解教學案例時可以結合社會熱點內容展開講解，使得教學案例更加具有新穎性。對教學內容展開針對性的設計，幫助學生熟悉信息化技術平臺，為學生的思政課學習提供更加完善的網絡教學服務，不斷開發新的教學場景以及教學功能，堅持以人為本以及因材施教的教學原則，通過多種方法激發學生的學習熱情，譬如在課程開始之前預留5分鐘時間，讓學生進行講課，鼓勵他們選擇自己喜歡的章節和內容展開討論，對教學案例展開分析研究，需要注意的是，學生在講解過程中涉及的知識點不能太多，適當降低難度系數，這需要教師和學生在課程開始之前做好精心的準備。學生的主體地位也得到了凸顯和展現，教師也能根據學生的學習訴求調整和優化教學內容，激發學生的學習動力，問題式教學使得職業院校的思政課教學更加具有效率。

3.3 對教學供給的方式進行創新

職業院校混合制教學要想取得預期的教學效果需要對教學供給的方式進行創新，思考如何供給的問題，需要根據學校的教育目標以及學生的學習實際展開精心設計，對海量的教育信息進行聯結和重組，引導學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生做出科學的價值選擇和判斷，利用新媒體技術創設思政教學情境，可以參考跨校合作的形式，不斷完善思政課混合式教學模式，完善其教學功能，更加注重學生的身心感受，將理論知識和實踐經驗結合在一起，重視學生的思政課學習獲得感。將思政課內容重構成相互關聯的單元，根據學生的興趣愛好展開教學，采用激勵和引導的方式調動學生的主動性，使他們產生強烈的學習動機，對教學流程展開優化，將線上學習和線下學習有機地結合起來，在線上完成理論知識學習，在線下開展理論知識的內化，對思政課教學供給的方式展開創新，引導學生形成正確的價值取向。

4 結束語

職業院校的混合制教學模式在發展過程中需要處理好線上教學和線下教學的關系，不斷創新教學理念和教學內容，提升學生的獲得感，使得思政課教學更加具有針對性，發揮思政課的育人價值，更好地實現立德樹人的教育目標。