小學體育教學中學生規則意識的培養

文 / 高龍，童欣

規則意識，是指是人類發自內心的、以規則為自己行動準繩的意識。小學階段的學生規則意識的養成比較欠缺，該階段的學生如果能夠在學校期間養成良好的規則意識，能夠有助于其今后更好地適應社會環境，為其今后的發展奠定良好的基礎。體育課堂作為培養小學生的規則意識具有其獨特的優勢，可以充分利用多種方法和途徑來促進小學生規則意識的養成[1]易輝龍.試論小學體育教學中學生規則意識之培養策略[J].體育教學,2020(06):33-34.。

1 小學體育課堂教學中部分學生出現規則意識欠缺的現象及原因

規則意識不強的小學生在體育課堂中，經常會出現攪亂課堂秩序的現象，缺少團隊合作意識、擅自離開課堂、注意力不集中等。通過與這類的孩子溝通，發現原因大多與其家庭因素有關，在傳統的應試教育背景下，學生家長的慣有思維更注重學生的文化科考試成績。在競爭壓力巨大的現實生活中，許多學生家長疲于工作更是容易缺少對孩子的關心和陪伴，忽視了對孩子的心理健康發展和人格塑造，導致小學生缺乏規則意識。另一方面，在小學體育教學過程中，部分體育教師缺乏對培養小學生建立規則意識的認識，在體育課堂上對規則意識的滲透不夠深入[2]王宇佳.小學體育教學中學生規則意識的培養[J].中學時代,2014(20):193.。

2 小學體育教學中學生規則意識的培養策略

2.1 體育教師應建立良好的規則培養意識

由于小學階段的學生擁有獨特的向師性，體育教師的言行舉止都很有可能會被小學生模仿，這就要求體育教師在體育課堂教學過程中必須要有對學生規則意識的培養。體育教師要為小學生樹立較好的榜樣，才能夠言傳身教。此外，體育教師在課堂上制定各類規則時要充分考慮教學的實際情況，應保證師生能夠共同完成。體育教師制定規則時應向學生告知制定該項規則的目的與意義，從而加強學生對制定的規則的認同感，促進學生在課堂中能夠更好的遵守規則。同時，制定的規則應具備合理性，遇到特殊情況能夠做到個性化處理。比如，在體育教學中制定規則時應充分考慮學生會遇到特殊情況，課上內急需上衛生間、因病需要請假、身體不舒服需要見習等[3]石耀龍.淺談小學體育教學中學生競爭與合作意識的培養策略[J].考試周刊,2021(90):16-18.。

2.2 在小學體育課堂教學中滲透規則意識的培養

小學體育課堂是體育教師教學的主要場所，在體育課堂中，體育教師應將規則意識與體育知識與技能和教學過程與方法進行深入融合，在教育教學過程中不見行跡地影響學生，提高小學生規則意識的養成。這需要體育教師具有一雙智慧的眼睛，能夠根據體育與健康課程標準的要求深挖體育教材中具有規則意識的教學內容，并將其整合且運用到教學中，讓小學生能夠深刻的體會規則的重要性，充分發揮體育教學內容的優勢促進小學生規則意識的養成。比如，在水平二(三年級)50m快速跑的教學中，結合起跑反應快、后蹬充分、前擺積極、上下肢協調配合的教學重點，在教授50m快速跑技能的同時，不僅要講述起跑應在起跑線后面起跑，聽到信號后跑出；途中跑眼看前方，不得跑至其他跑道；沖刺跑沖過終點不在終點線前減速等規則與要求(圖1)，還要讓學生明確快速跑這些規則與要求制定的目的和意義。例如，統一在起跑線后聽信號起跑，是為了便于控制比賽距離為了公平競爭；不得跑至其他跑道是為了不影響其他選手跑動造成犯規現象；需要利用最快速度沖過終點是因為規則要求選手軀干(不包括頭、頸和四肢)觸及終點線后延的垂直面才停止計時。告知學生快速跑規則制定的目的和意義，這樣不僅能夠避免有的學生因為犯規而獲得比賽勝利，同時還能夠防止在體育課堂上發生意外傷害事故[4]張加鑫,李娜.小學低年級學生規則意識的養成策略[J].教書育人,2022(19):78-80.。

圖1 由站立式起跑過渡到沖刺跑，全速沖過終點

2.3 在體育游戲或比賽中培養學生的規則意識

體育游戲是小學體育課堂中學生最喜歡參與的活動方式之一，最能夠激發學生的運動興趣。體育教師應該在組織游戲活動前進行活動游戲規則的講解，并嚴格執行游戲規則，增強學生的規則意識。比如，在組織學生進行“丟手絹”的游戲活動中，一、二年級的學生多數會出現反方向跑動、坐著的學生向身體后面看及被追逐的學生跑出規定的場地范圍等情況。教師應當在出現違反游戲規則的情況下立刻叫停，及時進行綜合性評價，對剛才遵守規則的同學進行表揚，并且適時提醒不遵守或者擾亂游戲規則的同學，讓所有學生明確要求后再進行游戲(圖2)。不僅如此，教師還應該在學生游戲活動過程中，適當地提示游戲規則，保證游戲的有序進行。比如，在“丟手絹”游戲中，學生出現反方向跑動的情況時，體育教師可以及時提醒，讓其立即改變跑動方向進行逆時針跑，這樣能夠在不影響游戲正常進行的前提下，使學生充分地感受在游戲規則約束下的體育游戲帶來的快樂。此外，教師還可以抓住不遵守游戲規則導致游戲無法正常開展的個例，讓學生對比遵守游戲規則與不遵守游戲規則帶來的不同的心理感受，以此來強化學生規則意識的遵守，促進學生更好地參與游戲活動[5]王麗澄,徐萍.基于微課程開發，提升學生的規則意識[J].小學教學研究,2022(32):89-90.。

圖2 丟手絹游戲中，違反規則的學生接受游戲懲罰

小學生對體育比賽的公平性和勝負十分重視，體育教師應該充分利用比賽教學法來培養學生的規則意識。教師可以根據本節課的教學內容在課堂中設計比賽環節，做到“學、練、賽、評”一體化教學。比如，在水平一(一年級)“跑與游戲”的單元教學中，可以設計“迎面接力賽”，跑動距離可以視教學實際情況來進行確定。但在比賽開始前，教師應該充分強調比賽的規則與要求(圖3)。例如，所有同學在比賽開始前和比賽進行時均不可以超越起跑線，在迎面跑來的學生與自己擊掌后才可以跑出，跑動途中不得影響他人跑動等，并請學生配合進行游戲示范，強化學生對該比賽規則的理解和認識。游戲開始后，教師需要注意站位，一般站在比賽場地的側中部，這樣不僅能夠做到時刻關注比賽情況，確保比賽安全有序地進行，同時還能夠更好地看清楚每組名次及犯規次數，以名次和犯規次數作為宣判本局比賽勝負的依據；比賽結束后，教師宣布比賽結果，總結學生勝利和憾負的原因，著重對因不遵守規則而被判負的學生進行鼓勵并加強規則教育，不僅讓其明確失利的原因，還要讓其充滿信心進行下一輪比賽。教師還可以讓每個小組均出一名學生擔任裁判，讓學生根據比賽的規則宣判比賽名次，由此讓比賽規則的信度更加深入學生的心中。

圖3 迎面接力賽，各組學生不得超過起跑線

2.4 以體驗式教學深化學生對規則的認知

俗話說：“百聞不如一見，百見不如一干”。小學生的認知水平有限，對于教師過多的理論講解，很多時候可能只流于表面，學生無法深刻體會部分體育活動中規則設立的真正意義。因此，在體育教學中，應該多讓學生先進行嘗試性練習，再對學生進行規則與要求的強調，最后再對其進行練習方法的指導，這樣做往往能夠激發學生參與活動練習的興趣，讓教學效果大幅度提高。例如，在水平二(四年級)“障礙跑”的教學中，教師設置一組采用不同跨、跳、鉆、翻、爬等方法越過的障礙物(圖4)，應先組織學生利用自己的方式嘗試安全地通過障礙，讓學生體驗在過障礙時帶來的“困擾”，激發學生帶著“困擾”繼續本課的學習。在嘗試練習過后，及時總結學生在嘗試練習中出現的問題及遇到的難點，比如如何利用合適的身體姿勢鉆過障礙物、跨越和翻越障礙物等，師生共同探討，解決剛才遇到的問題。學生通過自身體驗與實踐，體育教師繼續對學生進行相關規則和快速通過障礙的方法指導，讓學生選擇最合適的方式通過障礙，學會利用規定動作在規則的前提下保護自己，此種做法不僅能夠提高學生的安全意識，還能促進學生習得這類生活技能，也為學生今后能夠更好地適應社會環境打下良好的基礎。

圖4 連續通過不同障礙物

2.5 師生共同遵守，注重檢查評價

小學生自控能力較為薄弱，規則意識的養成需要經歷一段長期的時間，體育教師應該對其進行重復訓練以及強化記憶，不斷讓規則遵守的意識深入學生的心靈。無論教師何時何地制定規則時，都要以身作則，與學生共同參與體育課堂的管理，共同遵守規則，決不可以半途而廢。同時，還應該注重檢查評價，不僅要贊揚大部分遵守課堂規則的學生，還要善于發現對于規則意識較為欠缺、容易攪擾課堂紀律的學生的點滴進步，及時地對他們進行多角度、多維度、多方面的激勵和引導。比如，在組織學生二路縱隊圍繞操場進行慢跑熱身時，有的學生會跑出隊伍想要超越前面的同學，還有的學生在跑動途中會停下系鞋帶，甚至有的學生會用手拉前面同學的衣服等，這些現象不僅影響了課堂秩序，更有可能造成課堂教學以外事故的發生。因此，在每次慢跑熱身時，體育教師都應該反復強調縱隊慢跑熱身的規則與要求，在出現上述情況時，應該立刻叫停熱身活動，對不遵守規則的學生及時進行制止與批評，并告知該學生此類做法的危害及可能發生的后果，適時教師還可以舉一些因為學生不遵守規則而造成課堂意外事故發生的事例，來加強學生對規則的遵守。

教師應該利用充足的課余時間對課堂上制定的規則與要求的遵守情況進行總結與評價，回顧堂課，能夠讓體育課上師生共同約定的規則得到深刻理解與記憶。通過課余時間的檢查，督促學生遵守規則，并給予學生適當的獎懲措施，能夠增強學生自身的責任感和對規則的敬畏感，從而具有對社會公德及法律的敬畏之心，促進學生德智體美勞全面發展，培養學生的體育品德，同時能夠讓學生在今后走進社會更好的發展具有良好的促進作用。

3 總結

綜上所述，體育運動項目自身具有諸多特殊的規則屬性，因此，小學體育課堂教學對促進小學生規則意識的養成具有其獨特的作用。俗話說，沒有規矩不成方圓。體育教師在小學體育教學過程中，應該注重對小學生進行良好規則意識的培養，言傳身教，把規則意識融入到學生喜歡的體驗式學練、體育游戲和體育比賽當中去，多以實事對其引導，注重平時檢查和綜合性評價。不僅要關注所有人的規則遵守情況，還要關注學生的進步情況。檢查與評價主體以體育教師為主，同時鼓勵學生、班主任、其他學科教師、家長等參與到檢查和評價當中去，以此來培養學生的規則意識，提升學生的使命感與責任感，促進學生身心健康全面發展。