農村學校體育走班制教學實踐分析

文 / 何鵬飛，郭洪明

1 “體育走班制教學”的概念及本質

所謂“體育走班制教學”，是學校把同一年級的體育課排在同一時間，打破行政班級，教師按照學生所自選的運動項目進行授課的一種教學形式。其本質是可選擇性的專項教學。

2 “體育走班制教學”的優勢

2.1 學生方面

義務教育體育與健康課程標準明確提出要關注學生的個體差異，確保每一位學生受益。“體育走班制教學”模式，教師所教授的是學生所自選的項目，滿足了學生的興趣，充分關注了學生間的個體差異，分項后的分層教學更是照顧到了每位學生。

學生可在自己所選的項目上進行長時間深入的系統學習，切實提高所學項目的技戰術水平，最終熟練掌握本項技能，打破了原先什么都學點，什么都不精的“蜻蜓點水”式現象。促進形成一生一長。

2.2 教師方面

打破以往“什么都教，什么都教不深”現象。體育教師可以通過體育走班制教學在自己的專項上進行固定的教學，避免了“教學萬金油”的弊端，從而更好的促進了體育教師專項能力的發展，促進形成一師一專，更好的滿足學生的深層需要，服務于學生。

2.3 學校方面

可促進形成一校多品。學生通過專長體育教師指導下的系統學習，會逐步提高運動技能的掌握程度，各項目無論在體育課還是在大課間、課余訓練、課余競賽等方面都會取得很好的展現，從而形成一校多品。

可促進形成一項多隊。各項目專選班的學生，在較長時間內可以精專地學習各自的項目，運動技能會明顯提高，事實上就會不自覺的形成具有較高水平的“運動隊”。

2.4 學段方面

義務教育的“體育走班制教學”與高中的“模塊教學”以及大學的“三自主”教學模式在“可選擇性的專項化”教學方面得以貫通。“體育走班制教學”可有效實現年級之間、學段之間內容上的縱向銜接、目標上的層層遞進。

3 “體育走班制教學”的實施——以“新城中學”為例

3.1 征得校長等學校領導層對“體育走班制教學”的理解、支持

領導對學校體育工作的態度以及對學校體育發展動向方面的理論知曉情況是關鍵。只有得到學校的支持，改革才會順利進行。新城中學的校長是體育教師出身，對學校體育各方面的工作比較熟悉，對國家簽發的一系列關于學校體育改革的重要文件有著較深入的了解，能夠站在促進學生技能掌握、運動能力提高、滿足學生發展需要的角度去認識“體育走班制教學”。當學校體育組提出要嘗試實施“體育走班制教學”時，領導表示大力支持，并召開學校辦公會，幫助體育組進行推廣宣傳，獲得了老師們的支持認可。

3.2 降低改革難度，選擇初一級部作為試點

新城中學是一所九年一貫制學校，如果一上來就進行全校性的改革，勢必是一項大工程，在場地、排課、師資等方面肯定會遇到很多預想不到的問題。在改革的初期，如果遇到的麻煩太多且不易解決，勢必會影響改革的信心。新城中學的體育組成員經過商討，先選定一個級部作為試點。小學部由于體育教師專業冷門且數量少，于是把試點年級放到了初中部，考慮到初三、初四學生小中考和中考的學習壓力以及改革受益年限的長短最終選定了初一級部。

3.3 綜合分析，確定專業

3.3.1 學校場地、器材條件

場地是教師上好課的保障，要根據學校的場地條件進行合理的配置。學校所要開設的課程專業數及各專業的學生人數都要根據場地的容積率來確定。堅持一片場地只設置一個專業的原則，以防相互干擾。新城中學有標準塑膠田徑場1個、室外籃球場地4片、足球場1個、室外排球場地2片、室外羽毛球場地2片、室外乒乓球臺20臺。學校的籃球、足球、排球、乒乓球等器材能滿足現在1個自然班級授課形式的教學需要。體育教師通過詢問調查，學生表示非常愿意根據自己所選項目自備器材。學校田徑場的兩個半圓弧以及很多空閑的教室在必要時也可進行場地布置。

3.3.2 學生人數

規模大的學校(各年級600人左右)、規模中等的學校(各年級300人左右)、規模小的學校(各年級100人左右)在課程設置上肯定有差別，不能一套方案一刀切。要根據各校實際情況合理安排。新城中學初中部現在有初一3個班、初二4個班、初三4個班、初四3個班。每班的人數在40左右。每個年級的人數在120～160之間不等。

3.3.3 師資情況

學校所開設的專業要和體育教師的專業相吻合。有什么專業的體育教師就開設什么項目。有籃球專業老師就開設籃球專業，有足球專業老師就開設足球專業，遵循專業對口的原則。不同學校的師資不同，也會出現一個專業多名教師或者教師專業冷門(射擊、擊劍、田徑等)或專業與場地不匹配(游泳等)現象，此時學校要通盤考慮，或臨時少開項目或讓冷門專業老師開展易學可發展項目(趣味田徑、定向運動、腰旗橄欖球、花樣跳繩等)，邊發展邊逐步做。新城中學初中部現有體育教師4名。1名籃球專項、1名田徑專項、1名排球專項、1名羽毛球專項。

3.3.4 專業設置

“體育走班制教學”的實施，項目的設置是關鍵。項目設置的合理、適宜、可操作，才能達到理想的教學效果。在設置項目時，要充分考慮本校的特色項目或傳統項目，本著學校可開(場地器材設施條件)、老師能教(師資隊伍、專項類型)和學生要學(想學、愛學但要切合學校可開、教師能教的客觀實際)的原則進行合理設置。目前，大部分學校的軟硬件條件尚未充足，難以一上來就先從學生的實際需求出發，“以生為本”設置項目。還是按照學校可開、教師能教、學生要學這樣的順序逐一選定項目更具有可操作性性。新城中學初中部共有4名體育教師，本著一師一專地原則確定4個專業項目。排球是新城中學的傳統項目，且有專業老師和場地，于是先確定下來。籃球有專業老師也有場地，也很快確定下來。羽毛球有老師和場地，但是，學校沒有室內羽毛球場地，羽毛球這個項目受風等天氣影響太嚴重，不適合開展，由于羽毛球專業的老師也比較擅長乒乓球，于是初步確定了乒乓球專業。田徑不作為專門的選項課，學校根據“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的學校體育教學模式，經商討確定每周的三節體育課，有一節是統一的田徑課。田徑專業的老師教學時間長，帶比賽經驗多，每年都指導學生的足球訓練比賽工作，可以勝任足球專業的教學工作。最后，新城中學根據自身條件，遵循場地可開、教師能教的原則初步設置了籃球、足球、排球、乒乓球4個專業。

3.3.5 學生選課

在確定了開設的專業后，下一個關鍵性的問題是學生的合理選課。新城中學體育組成員在查閱相關資料的基礎上共同商討，初步確定了學生的選課方案。在學生初一的第一個學期，先讓學生統一體驗籃球、足球、排球、乒乓球這4個項目，不進行選項走班。在第一學期結束后，學生在體育教師的講解、班主任的引導下，根據自身的身體條件及一學期的自身體驗進行項目選擇。從初一第二學期開始按項走班。初一結束時，給學生一次調整專業的機會，進行第二次選擇。如果學生所選過于集中于某個專業，根據學校的場地、師資條件只能采取第一志愿和第二志愿結合或“先到先得”的方法進行調整。

學生經過初一上學期對4個項目的切身體驗，學生對4個項目有了一定的認識。學校對學生進行第一輪選課調查(表1)，通過調查發現，學生第一志愿選籃球的比較多，有51人，占45.95%；選乒乓球的人僅15個人，占13.51%，選足球22人，占19.82%；選排球的23人，占20.72%。根據學校籃球場地的位置布局(主席臺將4片籃球場地左右分割成對等的2片)及場地容納人數分析，籃球專業老師只能在緊挨著的兩片籃球場地教學。一個籃球班51個學生，相對太擁擠。經過學校體育組共同商討，決定從第一志愿是籃球的51個學生中，按照能夠舉行班級聯賽的人數要求擇優選擇(3個班每個班選擇6男6女)，剩余的15人，再根據其第二志愿，進行分配(表2)。

表1 新城中學初一級部學生體育選課調查樣表

表2 新城中學初一級部學生體育走班選項統計表

表3 學校體育總課表

3.3.6 課表安排

整個學校進行排課時，優先考慮初一級部體育課。將初一年級的體育課看作一個單位進行排課。

體育教師分工按課。安排好體育總課程表后，要對體育課程任務進行分工。由于學校拿出初一年級作為改革試點。所以初一年級的體育教師每周3節初一的課。其他3位體育教師每個人分別增加了擔任初一的3節課時量。經過商討，初一年級的體育教師分擔其他3位教師各一個班(7.1、8.1、9.1)的課時量。這樣一來，每個教師的總課時量不變。

4 努力方向

體育走班制教學改革是在不斷發展中的事物，需要學校、教師的不斷努力，在實施中不斷優化和改進。

4.1 創建校本課程

學校開設了4個專業，就必須要有相應的4套校本課程。基于專家對體育課程一體化的研究，相配套的教材很快就會出版上市，學校可借鑒，根據學校實際制定適合自己的校本課程。

4.2 建立賽事體系

比賽是更好的練習，也是貫徹“教會、勤練、常賽”所要求的，學校開設各個專業項目，必須要有配套的賽事，供學生玩和賽。籃球專業要有籃球賽、足球專業要有足球賽等。在舉行比賽時，要遵循經常性和全員性原則。由于“體育走班制教學”學生都在同一時間上課，可以把比賽安排到課堂上來，以節省學校其他時間。

4.3 體育教師要主動學習

“體育走班制教學”與傳統的教學模式有很大區別，隨著學生在自己專項上不斷的深入學習，對老師的要求也會越來越高，教師可能會出現專業成長瓶頸現象，這時，需要體育教師主動學習、參加培訓，同時，學會借助外界資源，購買專家學者已驗證實施好的教材、視頻等學習材料，通過不斷的學習，促進自己的專業化水平。

體育教師要認真制訂自己所帶專業的教學計劃，包過多年教學計劃、年度教學計劃、學期教學計劃等，認真研究其技戰術，收集和學習與專項配套的游戲、課課練、比賽的方法，力求在教學過程中組織實施多樣化，滿足學生興趣發展的需要。

4.4 掘校內體育場地的潛力、開發社會上可利用的體育場地資源

學校根據所需，在必要的情況下，積極新辟、新建場地設施，加強學校與社區合作，積極引進社區內體育愛好者或體育俱樂部教練到校輔助教學、訓練、比賽。

4.5 建立科學合理的評價體系

評價既是對學生所學情況的反饋，更是對以后發展的導向、激勵。體育與健康課程評價主要從基本運動能力和專項運動能力兩方面進行評價。基本運動能力評價主要參照《國家學生體質健康標準》，在平時上課時還要從運動參與、心理健康和社會適應方面記錄學生上課的積極性、學習態度及行為表現。體育教師在評價時要注重學生的個體差異，幫助每名學生建立成長檔案，將進步幅度作為評價的重要參考，杜絕按照測試標準成績一刀切。在專項運動能力評價上，體育教師也要根據選項走班后的分層，設置ABC不同的測試內容，從學生個體差異出發，促進學生全面發展。中國教育科學研究院研究員于素梅博士，基于課程一體化提出了運動能力評價“定級不定項”的學段化設置，即相同學段的學生無論在哪個學校學習的哪項運動項目，在運動能力等級水平評定上要保持相對一致。此項研究正在不斷努力著，期待這種上下銜接的量化可視化的評價體系盡快完成，用于指導實踐。