“雙減”背景下小學校園足球發展現狀及對策
——以句容市寶華中心小學校為例

文 / 陸自健

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以句容市寶華中心小學校園足球發展現狀作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過句容市圖書館，查閱了大量與“校園足球”相近或相關的書籍、報刊、學術論文。經過研讀、分析有關資料，為本文的寫作夯實了基礎。

1.2.2 問卷調查法

結合研究目標，就校園足球保障水平、活動開展情況、參與情況、文化氛圍等因素，對寶華中心小學體育教師和小學生展開了調查。其中，向體育教師發放了12份問卷，回收12份問卷，回收比例為100%，有效問卷達12份，有效問卷比例為100%；另向200名小學生發放了200份問卷，共回收200份問卷，回收比例為100%，有效問卷達194份，有效問卷比例為97%。

1.2.3 訪談法

對寶華中心小學的體育教師和小學生代表，就論文的研究方向，進行了交流、溝通，獲得了其關于校園足球發展現狀的看法。

1.2.4 數理統計法

使用Office Excel統計軟件，對問卷調查搜集上來的有效數據展開了表格化匯總及分析。

1.2.5 邏輯分析法

利用演繹、整合、歸納及類比等方式，對訪談記錄和有效數據進行了總結，對影響寶華中心小學校園足球發展的因素展開了深入探討。

2 結果與分析

2.1 師資水平情況

2.1.1 教師的學歷與年齡

表1 寶華中心小學體育教師學歷和年齡統計表(n=12)

調查發現，擁有本科學歷體育教師的占比最高，達75%的體育教師擁有本科學歷，還有25%的體育教師擁有研究生學歷。學歷可以彰顯一名體育教師受教育程度、知識儲量。由此可知，寶華中心小學體育教師均接受過高等教育，有助于高質量足球教學活動的開展；同時，通過調查得知，該校體育教師年齡在40歲以內，其中20～30歲之間有6人，30～40歲之間有6人。因此，該校體育教師以中青年人群為主，其擁有充足精力和體力投身到足球教學活動的組織之中。

2.1.2 教師所學專業

調研發現，有16.67%的體育教師所學專業與足球相關，另有83.33%的體育教師所學專業與足球不相關。小學生的認知水平有限、身體也未發育完全，其不需要接受過于精細化的體育訓練活動。因此，小學體育教師即萬能教師，其可以依托個人在大學期間的學習成果，向學生傳授簡單的體育理念與技巧，協助其形成正確的體育運動習慣。但對于校園足球來講，需要教師擁有扎實的足球技術和充足的理論知識，以此為學生創設正確、標準、科學的訓練、教學平臺。縱觀表2發現，多數句容市寶華中心小學體育教師所學專業無關，在開展高質量的足球訓練活動存在一定困難。

表2 寶華中心小學體育教師所學專業統計表(n=12)

2.2 足球教學開展情況

2.2.1 足球課程目標

據統計，占比16.67%的體育教師將完成教學任務作為課程目標；有33.33%的體育教師將創設足球訓練平臺作為課程目標；有33.33%的體育教師將改善小學生體質健康水平作為課程目標；另有16.67%的體育教師將促進校園足球發展作為課程目標。由此可知，大部分體育教師都設置了積極的課程目標，能夠為高質量校園足球活動的順利開展奠定基礎。在確立課程目標時，寶華中心小學體育教師應秉承以下兩點：其一，符合本校學生的訓練需求；其二，課程目標必須具備極高的可操作性或量化性。縱觀該校體育教師的課程目標可知，多數教師確立了務實的課程目標，但“創設足球訓練平臺”和“促進校園足球發展”兩個課程目標較為模糊，實際意義偏低，有待進一步完善[1]吳建澤,黃亞玲.“雙減”政策背景下校園足球發展機遇與推進策略研究[J].青少年體育,2022(09):58-60.。

表3 寶華中心小學足球課程目標統計表(n=12)

2.2.2 足球課程內容

調研得知，所有的體育教師均將相關足球知識、理論和基本技術作為教學內容，有66.67%的體育教師將戰術配合作為教學內容，另有33.33%的體育教師將對抗比賽作為教學內容。由此可知，句容市寶華中心小學體育教師十分重視夯實小學生的足球基礎，但其也應該加強戰術配合訓練和實際對抗演練，以提升其戰術意識，增加其對于足球項目的理解，彰顯足球訓練的實際作用。但該校體育教師均未將改善小學生足球“球感”作為教學內容，為提高足球課程質量設置了障礙，需要引起教師的關注。

表4 寶華中心小學足球課程教學內容統計表(n=12)

2.2.3 足球教學方法

調研得知，所有體育教師都將示范法和講解法作為教學方法，有66.67%的體育教師將糾錯法作為教學方法；有16.67%的體育教師將游戲法作為教學方法；另有33.33%的體育教師將對抗競賽作為教學方法。由此可知，句容市寶華中心小學體育教師均采取了切實可行的方式開展教學活動。由于小學生群體的年齡偏小，其無法長久地專注于足球教學活動。同時，該校大多數教師使用的教學方法過于傳統，不具備創新性和互動性，極易使小學生在長時間的訓練過程中失去學習的熱情。因此，寶華中心小學體育教師應該以傳統訓練形式為基礎，輔以足球游戲活動的訓練形式，提升學生參與教學活動的興趣，避免因學生學習興趣的下滑，而影響足球訓練效果。

表5 寶華中心小學足球課程教學方法統計表(n=12)

2.2.4 足球教學組織形式

教學形式與教學效果密切相關，好的教學形式有利于教學效果的呈現。在“雙減”背景下，小學體育教學要主動創新形式，激發學生對體育活動的興趣。調研發現，有66.66%的體育教師訓練組織形式為班級教學；有16.67%的體育教師訓練組織形式為小組教學；另有16.67%的體育教師訓練組織形式為男女生分組教學。由于一節足球課僅有40分鐘，采取班級形式的教學，會使體育教師沒有過多的時間針對所有學生展開高質量訓練。同時，由于小學男生和女生在身體與心理方面都存在些許不同，其參與足球訓練的積極性大相徑庭。因此，句容市寶華中心小學體育應該充分考慮學生的實際情況，利用靈活分組的訓練形式，考慮男生和女生的性別差別、身體素質差別和興趣差別，結合分層式教學理念，豐富足球訓練組織形式。

表6 寶華中心小學足球教學組織形式統計表(n=12)

2.3 學生參與校園足球情況

2.3.1 每周參與足球課程頻次

要提升足球基本功和技戰術水平，需要進行大量的練習，而正確練習的關鍵是上好足球課，提高足球課頻次[2]朱亞奇.“雙減”政策下校園足球高質量發展的機遇、挑戰與實踐路徑探究[J].文體用品與科技,2022(16):145-146.。統計發現，有10.82%的小學生不參與足球教學活動；有56.19%的小學生每周參與1次足球教學活動；另有33.51%的小學生每周參與2次足球教學活動；沒有小學生每周參與3次及以上足球教學活動。與小學生交流得知，該校為了提升高年級學生文化課成績，不鼓勵六年級學生參與任何形式的校園體育活動，導致部分小學生沒有參與校園足球活動的機會。同時，有將近90%的句容市寶華中心小學學生每周參與1～2次校園足球活動，與教育部制定的學生應每周至少參與一節足球訓練課程相吻合。不過，寶華中心小學還應該以校園足球為核心，積極引導高年級學生參與足球訓練活動，響應國家相關部委的“雙減”政策。

表7 寶華中心小學學生每周參與足球教學頻次統計表(n=194)

2.3.2 校園足球文化氛圍

濃厚的校園足球文化是開展好足球運動的基礎[3]劉雨.“雙減”政策背景下校園足球發展路徑研究——以杭州市濱江區為例[J].青少年體育,2022(06):59-61.。當前，句容市寶華中心小學依托校園“小廣播”、班級黑板報、田徑場地宣傳標語和校園足球操等形式，開展了校園足球文化宣導活動，在一定程度上推動了校園足球的發展。同時，該校會定期以班級為參賽單位，組織年級內的校園男子足球競賽活動。通過調研發現，該校仍有52.06%的小學生認為校園足球文化氛圍不濃厚；有35.57%的小學生認為校園足球文化氛圍一般；另有12.37%的小學生認為校園足球文化氛圍濃厚。通過與受訪學生代表溝通得知，該校每年組織的校園足球競賽活動，廣泛地受到了小學生的關注。但每個班級僅有12名男生有資格代表各班級參與競賽，校園足球競賽的參與度不高，致使女生沒有機會代表班級參與到校園足球活動當中，這也是導致寶華中心小學校園足球文化氛圍不夠濃厚的主要因素。

表8 寶華中心小學校園足球文化氛圍統計表(n=194)

2.4 校園足球場地現狀

句容市寶華中心小學現有一處75m長，35m寬的7人制人工草坪足球場地，能夠為小學生參與校園足球訓練、教學和競賽創設物質條件。但經過與該校體育教師、學生代表溝通發現，寶華中心小學的足球場地出現了部分位置下沉、彈性下滑等問題，為校園足球活動的開展設置了障礙。

3 結論與建議

3.1 結論

(1)寶華中心小學以中青年教師為主，且普遍接受過高等教育，能夠高質量地開展足球教學活動。但該校體育教師所學專業多與足球項目無關，師資力量有待提升。

(2)該校部分體育教師設置的足球教學目標實際價值不高，足球教學內容不夠全面。足球教學組織形式和教學方法單一，一定程度上影響足球訓練效果。

(3)該校大部分學生每周能至少接受參與一次校園足球訓練，滿足教育部的相關規定。但該校存在不鼓勵六年級學生參與校園體育活動，以及校園足球競賽涉及面過窄等問題，校園足球文化氛圍不夠濃厚。

(4)該校校園足球場地出現了部分位置下沉、彈性下滑等老化問題，需要校領導對此給予足夠重視。

3.2 建議

(1)寶華中心小學可以與足球俱樂部或高等院校展開合作，聘請專業足球教練員為小學生提供高水平的指導。

(2)該校體育教師應該基于“雙減”政策，結合小學生的學習需求，確立教學目標，改善學生“球感”，整合教學內容，提升訓練質量。依托互聯網技術，積極推廣信息化的教學方法，結合男女生身心差異，以男女生分組為原則，優化教學形式，創新校園足球活動開展形式。

(3)以校園足球為核心，鼓勵更多的學生都參與足球活動，形成寓教于樂的體育教學體系。同時，應該組織校園女子足球競賽，為女生參與足球運動提供平臺，優化校園足球文化。

(4)對校園足球場地進行修繕，并更新足球設施、購置相關訓練器材，以滿足校園足球的活動需求。