做“課堂研究室”的首席研究員

陳鑫穎

一

這是一個普通的課例，對我卻有特殊的意義。

蘇教版三上教材《練習一》中有一則《省份簡稱歌》：

省份簡稱歌

遼吉黑蒙? ?冀晉陜寧

魯皖蘇浙? ?渝滬津京

豫鄂湘贛? ?臺閩滇瓊

川黔粵桂? ?甘新藏青

港澳回歸? ?舉國歡慶

對學生來說難點在于：簡稱與省份名稱怎樣一一對應，如何熟讀成誦，在這首簡單的省份歌后面讀出更加豐富的內涵？我發現蘇教版品德與社會第10課《我的家鄉在哪里》中提供了中國政區圖，我把這份教材內容當作語文課的支架：課上，學生各自說說自己來自的省份。由于班上學生多數是外來務工子女，來自近十個不同省份，這一環節孩子們交流得熱烈而高效。

接著學生找出課文中出現過的省份，再借助中國政區圖，熟悉各省輪廓，玩“你畫我猜”的游戲。最后我們還發現省份的名稱和簡稱之間的關系，比如他們發現“遼吉黑蒙”這些簡稱就是省份名稱中的一個字，而且這四個省份在版圖上是相鄰的，由此猜想“冀晉陜寧”可能也是相鄰的，推測出與“陜寧”相鄰的河北和山西。像這樣的發現也在不知不覺中建立了學生對東北、華北、華中、西北等大塊版圖的概念。因此從省份歌中他們讀到了很豐富的東西。

課后，我引導學生們觀察這些省份簡稱會出現在我們生活中的哪些地方。孩子們發現了車牌、商鋪標牌、地方劇種等等，在視覺、聽覺、味覺上認識省份。在這一個星期的課程設計與實施以后，我進行了一些反思：為什么會產生這樣的教學效果？學科融合在整個過程中起到了什么樣的作用？在整個教學過程中我達到了什么樣的目的，又有哪些意外的收獲，而這些收獲對提升學生的語文學科素養有怎樣的幫助？我把這些思考寫進論文里。后來這個小小的課例登在了《江蘇教育》上，被《人大復印材料·小學語文教與學》全文轉載。這給了我充分的信心：我們一線老師扎根課堂，除了給學生帶來發展，也能給自己帶來發展。在這個課堂上生長出的是學生幸福而豐富的童年，同樣在生長的是我們的教研能力、課題研究能力。我們擁有一間“課堂研究室”，我們是其中的首席研究員。

在這個課例中，我經歷了完整的研究過程：課程的設計與實施、觀察與記錄、調整與生成、反思與寫作。這個課例也給我提供了后續的一些研究方向：跨界學習可能會有哪些途徑？跨界課程的設計、實施與評價該怎樣建構？在跨界的同時，如何守住語文學科的學科立場？邊界和學科融合，有怎樣的辯證關系？跨界思維設計課堂到底帶來什么樣的變化，我們可以進行一些同課異構的對比研究。那些失敗案例到底敗在了哪里，給了我怎樣的啟迪、經驗和教訓？就是這樣一個小小的課例，引領著我走進了課堂的研究。我首先從一個個小小的課堂進行實驗，從每一個40分鐘的課堂出發。

二

單篇教材是我研究的起點，也是研究的重點。我常常思考：在傳統意義的課堂上，如何用富有創意的教學設計為兒童的語文學習賦予美智趣的色彩？

比如《蟋蟀的住宅》這一課的學習中，我和學生重點體會蟋蟀住宅的特點。我們在第一遍讀的時候提取信息，從文中概括蟋蟀住宅的特點，學生把這些特點羅列到板書中，從而發現法布爾由外到內的觀察順序。接著我們根據課文中的關鍵語段，畫一畫蟋蟀住宅的構造，學生們重新進入文本，把文字轉化為簡圖。當他們的作品呈現出來時，我們進入下一輪的閱讀：用文字印證簡圖，尋找簡圖作品在文中的依據并進行修改，重點落實“洞口朝著陽光”“排水優良”“半叢草掩蓋著”“彎彎曲曲”“最多九寸深，一指寬”等關鍵詞語，體會法布爾寫作時的準確和嚴謹。

在這樣的課堂設計中，我有意識地借助科學學科的思維搭建閱讀與思考的支架，讓文字與圖像相互印證，用學習活動支撐起學生思維生長的空間，引領他們在文本中反復進出：一讀信息，二讀構造，三讀印證。

我們不止步于此，而是進一步思考：蟋蟀的住宅是那么的小，為什么法布爾觀察得這樣細致，描寫得這樣準確，他用了哪些方法呢？于是，我們四讀方法。孩子們從文中找到：原來法布爾觀察了好幾個月，這是持久的觀察；在這持久觀察中有具體的方法，比如量（九寸深，一指寬）、看（向著陽光）、摸（內壁光滑）、聽（在平臺上唱歌）等等。這就是細致的觀察，這篇課文提示我們觀察的具體途徑和方法，也落實了單元目標中的語文要素。

五讀品質。除了剛才所說到的觀察的方法，我們也感受到了法布爾作為一個科學家兼詩人的品質。后世評論者稱法布爾是一個詩人，他用靈敏的器官去感受豐富的世界，去讓世界新鮮起來，讓這個世界恢復它本身的有聲有色。而法布爾也帶領著我們去觀察著有聲有色的世界，去看，去聽，去想象。

六讀人文。在這堂課的前前后后，我引入了這樣一本書——《我的＜昆蟲記＞——基于法布爾的重述》。這本書里有法布爾的研究思想，讓我們感受到他和其他科學家不一樣的地方：他要寫出比科學更高級的東西：思想的閃光、豐富的世界、美好的生命以及人應有的智慧；他更熱愛活蹦亂跳的昆蟲，他更熱愛這個蔚藍天空下自由鳴唱的昆蟲，他更熱愛擁有生命的昆蟲，他的研究是尊重生命的，而不是研究死亡的標本。因此我們從這堂課走到了更為遼闊的空間。

備課時的一些設計或許是靈光一閃，執教后的反思更為重要。我們的課堂研究，研究的是教材，包括教材的解讀，教學內容的側重、增刪、取舍、拓展；研究的是兒童，研究兒童的心理特點、認知特點，我們順應兒童，但不遷就兒童，要能有意識地激發潛能，關注他們應該抵達和可能抵達的高度；研究的是方法，不僅研究教學的方法，研究我和學生之間的關系，還要研究方法背后的方法，即這些方法有怎樣的效果，如何達到這種效果，背后的原因是什么，這些原因里蘊藏著怎樣的規律。

一個一個的課堂中，不僅有學生的成長，也應有教師的專業成長，用研究者的視角審視自己的課堂，在自我反思中自我啟蒙，才不至于對散落其中的教育原理習焉不察。所以在這樣的具體課堂之外，我覺得自己的眼光又放遠了一些，放大了一些。

三

統編版教材提供了單元統整的視角，以人文主題和語文要素雙線并進，將一篇篇各自孤立的選文整合到共同的語文素養目標中。這又讓我看到了新的課程組織框架。

以統編版四上第三單元為例，仍然從研究教材開始。我把研究的重點放在教材的前后關聯上，我發現單元頁提出目標：體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察，學寫觀察日記。單篇課文后的資料袋提供了觀察日記的一些有趣形式，便于學生的日常練習。習作指導中提供了觀察可選的參考內容，打開學生思路。語文園地的“交流平臺”中總結了觀察的方法，“日積月累”中提供了關于秋天天氣的諺語。這些內容從不同角度提供了學習的支架。

這單元結束正好是國慶長假，通過天氣預報我得知這七天中氣溫將會發生非常大的波動，因此我布置了如下作業：

國慶七天連續觀察天氣變化，用紅藍雙色筆標出每天的最高最低溫度，繪制曲線圖。從七天的觀察中選擇變化明顯的三天進行細致描寫，完成三則觀察筆記。每一則嘗試用上一條符合情境的學過的諺語。（提示：觀察地點多樣，如窗邊、花園、橋頭、街道……觀察筆記中不需要羅列氣象數據，而要通過具體的事物描寫和身體感受來表現）

學生不僅用直觀的雙色筆在坐標系上繪制了曲線圖，還嘗試用漫畫式表情包為圖表增添趣味，讓數學和美術方法融入語文學科的學習。而在情境中運用合適的諺語，也使他們加深了對諺語的理解。

后來我進一步思考，可否根據年段特點，設計同一專題不同年段的實踐活動，讓學生的觀察有梯度、有序列？

針對低年級學生，我們設計了“秋來風景異——我的秋天辭典”情境作業，孩子們選擇自己喜歡的一個描寫秋天的詞語，比方說“一葉知秋”“碩果累累”“橙黃橘綠”“金桂飄香”“天高云淡”等，觀察大自然，拍攝與詞語相對應的場景，寫一段話。這樣，孩子們就把詞語還原到生活中去，還原到自然中去。我們知道這些詞語都是我們的祖先在觀察了生活，觀察了大自然以后所提煉的，是濃縮的、樸素的智慧。我們現在反過來把濃縮的還原到生活中去，因此學生在這樣的活動中突破了字面的理解，有了切身的感受，可能是聞到的，可能是聽到的，可能是觸摸到的，扁平的語文詞匯就立體起來，成為豐富的語文體驗。

在高年級，開展“秋來風景異——筆記大自然”活動，用科學素描和文字記錄對植物和動物的觀察。我們首先提供記錄自然筆記的幾個維度：觀察對象的不同部位、觀察對象的不同品種、觀察對象局部的不同樣態、觀察對象的生長周期、對觀察對象不同的表現手

法……它們支撐起研究的多維空間。這樣的項目促使學生用和以往不同的眼光、不同的視角以及更加有效的方法、更加細膩的心去體會以前可能忽略不察的大自然景象。在這樣的大自然筆記中落實語文元素，比方說列數據的說明方法、從整體到局部的觀察順序、留心細節、探究真相的研究品質等，這是對語文元素的綜合運用。

這個單元統整系列項目中，我們的研究已經從傳統的課堂教學走出了教室，走向了廣闊的自然空間，在對大自然的觀察記錄和思考中落實和運用語文知識，把符號性的學習和生活化的學習結合起來，把認知活動和情感活動結合起來，把兒童的接受性學習和主體的建構性學習結合起來，也把學校的學習和自然與社會的學習結合起來，各年段的孩子在其中享受語文，欣賞自然，科學與人文素養都能得以提升。

本冊教材的其他單元我都設計了實踐活動：“推薦一個好地方——跨媒介閱讀與創作”“童心戲仿——描繪人物的獨特視角”“尋根——徜徉在神話的世界”“批注——共同創作、獨家定制”“以史為鏡——走進歷史的畫卷”“書信——那些溫暖了歲月的文字”。

隨著一個又一個單元統整項目的設計與實施，我們的教育愿景也逐漸清晰：從課文閱讀到拓展閱讀，再到創意表達，聚焦單元目標，構建系列學習任務，設計綜合性學習等語文實踐活動，依托教材，整合教材，超越教材，在一體化情境和連貫性任務中提升學生語文素養。

四

我漸漸意識到，所謂課堂，不僅僅是那方小小的教室和一截截分割成40分鐘的整齊時段，所有讓學生和教師精神成長的時空都是更寬泛意義上的課堂。我們的語文課堂應該與生活相連，與生命鏈接，建構出師生豐富的精神世界。于是，我有了語文主題活動的嘗試，在這些活動中，我和學生不僅突破了教室的空間限制，也突破了課堂時間限制，語文，成了我們的生活。

編制年度個性書單的想法緣起于常有朋友托我為孩子開列書單，以往的書單，總是以一種高高在上的面目千篇一律地出現，帶著“我都是為你好”的BGM（背景音樂），而我認為閱讀應該是一件充滿個性和偶然的事情。人與書，常常在不經意間彼此遇見，彼此塑造。編寫年度個性書單成了我和學生們年末不約而同的決定。

我根據學生提交的書單，和他們一起商討、擬定不同的標題，每一個標題就是一個孩子的閱讀方向：《文藝女生的秘密花園》《乘著想象的翅膀》《閱讀：一個自由的夢》《答案在風中飄》《為閱讀烙上中國印》《滄海一聲笑》《走進科學之王——數學》……

我為每一份書單撰寫前言，孩子們則結合閱讀撰寫簡練的自我介紹。這些文字放在一起，呈現的是師生之間平等的精神對話：

閱讀，一個自由的夢

前言：

完成這份書單的諾同學，在我心目中一向是標準模范生，然而這份書單卻顛覆了我對她的想象。你很難將她的閱讀方向歸類，書單里充滿了對邊界的突破，對自由的渴求。也許書籍對她的意義就在于，能讓她放下“別人家孩子”的偶像包袱，盡情做自己。

自我介紹：

我喜愛閱讀，喜愛隨時、隨地、隨意閱讀；喜歡像土撥鼠搜尋寶物一樣四處“找”書讀；也喜歡讀媽媽覺得“不太適合我讀的書”……我沒有年度書單，但擁有年度最愛——自由閱讀，是最愜意、美妙的事兒。（閆一諾）

滄海一聲笑

前言：

“桃李春風一杯酒，江湖夜雨十年燈。”誰的少年時代沒有幾本武俠小說一路相伴？然而，年少的我們，總是重“武”輕“俠”。隨著年歲更迭，降龍十八掌、九陰白骨爪、玉女心經、六脈神劍……都消失在風里，然而郭靖、楊過、張無忌們的鐵血丹心卻口口相傳，這正是——“縱死猶聞俠骨香”。

“俠之大者”，往小處說，是路見不平，拔刀相助；往大處講，該當心懷蒼生，兼濟天下。以這樣的眼光看，這份書單中的梅格、戰馬，又何嘗不具有俠骨豪情？

自我介紹：

沒錯兒，我就是閆一諾筆下的那個“迷金庸武俠小說，以至于上課時都忍不住把書放在桌肚里偷看”的男生，為此沒少挨媽媽批評。哎，沒辦法，誰讓書那么有魔力呢！從四年級寒假開始，我迷上了武俠，有的書還反復讀了三四遍，甚至能復述出里面的段落。為此，媽媽說我“走火入魔”，還把武俠書藏了起來。可是，對書的癡迷，對“仗劍走天涯”俠義孤膽的向往，成了尋書的最好指引，使我擁有最靈敏的“嗅覺”——我總是能把那些藏著的書全部找到。（楊天睿）

透過這些充滿個性的書單，你能清晰分辨出每個閱讀者不同的模樣，就像河流，有的輾轉山谷，淺吟低唱；有的奔流到海，磅礴昂揚。這，與其說是一份份書單，不如說是一串串足跡，深深淺淺，步履不停。

在編寫年度個性書單的過程中，孩子認識了自己，我們認識了孩子，我們與孩子相遇，孩子與作者相遇，這是非常美好的語文生活，非常美好的文字對話。我們的學生在這樣的書單中，在這樣的文字里，一定能感受到語文的美好，也能感受到老師對他們閱讀的善意尊重。

寒假里，我給學生們布置了一份特殊的作業：用微電影、小視頻、初頁或者美篇等現代媒體手段記錄豐富多彩的寒假生活。（建議將一系列小視頻剪輯成屬于自己的寒假紀錄片，并撰寫解說文稿）

學生在文稿中這樣寫道：

爺爺說，過了十八，落了燈，這個年就算過去了。可我想，怎么會過去呢，歲歲年年，年年歲歲，關于“年”，大概是久存于每一個中國人內心最深刻、最永久的印記了，那是整個中華民族的情懷。

這是她對于中國年的文化理解。她在小視頻中剪輯進自己炒年糕、貼春聯、放煙花的場景，以從未有過的沉浸式視角觀察年俗，思考其中的文化內涵，思考這個節日對于每個中國人的特殊含義。

還有一個學生去了鄉村老家，在那里她燒灶火，挖薺菜，感受著田園風情的同時也和久別的親人共敘衷腸：

城里小姐，點火抽柴，

揮鉗拔草，聞菜香撲鼻，

別有一番滋味！

挎上竹籃，跟著奶奶，

下田上堤，挖尋薺菜，

用陪伴做長情告白。

這份作業，學生們呈現出來的作品無論是文稿撰寫還是運鏡拍攝、選景編輯以及后期配音，都顯現出極高的藝術素養。在他們的作品展上，我寫下了這樣的導言：“這是個自媒體的時代，圖片、視頻、音樂、文字，微信、微博、美篇、初頁……我們擁有了眾多表達的途徑和平臺，有人將它們視為洪水猛獸，預言世界會在其中迷失。其實，只要能在眾聲喧嘩中堅持傾聽內心的聲音，生長在智能時代的兒童會創造前所未有的精彩。”

從單篇教材到單元統整，再到主題活動的設計與實施，我們的研究從狹窄的教室出發，一步步走向開闊，指向的都是學生語文素養的提升：縱向上指向思維的深度，橫向上指向學習空間的拓展，如果再加上一個維度，則是從容完整的時間向度，構成3D立體的豐富的語文學習時空。在這樣的時空里，師生共同成長、相互成就。這是“課堂研究室”的初心。我想我會守住初心，在這樣的課堂扎根，把幸福傳遞給孩子，讓學生和我們一起享受豐富的、幸福的語文生活和精神生活。而我們自己也在這片開闊的土壤、肥沃的土地上吸取養料，在這片土地上長出屬于我們自己的教學主張、教學思想，這就是我們“課堂研究首席研究員”的自信與自尊。

（作者單位：江蘇省南通師范學校第二附屬小學）

責任編輯 黃佳銳