自然·探究·深度
——以《蟋蟀的住宅》一課為例

文| 王克廠

所謂“深度學習”，就是指在真實復雜的情境中，學生運用所學的本學科知識和跨學科知識解決實際問題，以發展批判性思維、創新能力、合作精神和交往技能。

本文以《蟋蟀的住宅》一課為例，讓學生了解動物的自然習性，運用深度學習方法實現學生探究能力、思維能力的高效培養。

一、教材分析

《蟋蟀的住宅》是說明性文章，主要對蟋蟀的住宅以及其建造過程進行說明，高度贊揚了蟋蟀不愿隨意安家以及肯吃苦的精神。文章富有童真、童趣，完全符合小學生的年齡特征，能夠有效激發學生學習興趣，從而體會作者對蟋蟀的喜愛之情。

二、學情分析

四年級學生具有強烈的好奇心，對世界充滿著探究的欲望。而《蟋蟀的住宅》以蟋蟀作為描寫對象，小學生對此種昆蟲較為熟悉，卻未曾見過蟋蟀的住宅，因此會對蟋蟀住宅建造過程產生探索興趣。

三、教學目標

1.學會、讀準課文中的生字詞，理解課文中部分詞語，如隨遇而安、慎重、隱蔽等。

2.帶有感情地朗讀課文，實現正確、流利的朗讀。找出重點語句加以拼讀，理解蟋蟀住宅的特點和修建過程，感悟蟋蟀住宅修建中凸顯出的特征，如吃苦耐勞，不肯隨遇而安。

3.感悟作者對動物的喜愛之情，促使學生產生熱愛動物、熱愛自然的感情，培養學生獨立自主學習的能力。

四、教學重、難點

教學重點：了解蟋蟀住宅的修建位置、修建工程以及特點。

教學難點：體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神；感悟蟋蟀住宅的偉大之處。

五、基于深度學習增強高階思維能力的策略——以《蟋蟀的住宅》為例

（一）設置懸念，初見“住宅”

教師：（利用多媒體出示蟋蟀的圖片）有沒有同學認識該昆蟲的？它叫什么呢？

學生異口同聲：認識。

學生A：蟋蟀。

學生B：蛐蛐。

教師：那你們了解蟋蟀嗎？

學生A：我只聽過蟋蟀的聲音，對于蟋蟀的其他情況不了解。

學生B：我不了解蟋蟀。

教師：那讓我們來了解一下蟋蟀吧！出示《昆蟲記》封面，介紹作者法布爾，他從小就十分喜歡動植物，細心地觀察各種動植物，將各種動植物習性匯總，寫出了《昆蟲記》。作者認為蟋蟀是一位偉大的建筑高手，我們隨著作者的腳步進入蟋蟀的世界，看看作者筆下蟋蟀的住宅是什么樣子的，蟋蟀的住宅修建過程是怎樣的，為什么蟋蟀的洞穴稱為“住宅”。（板書：住宅）

讓學生帶著疑問閱讀課文。

（設計意圖：設置懸念是一種有效的教學策略，可以激發學生的興趣和好奇心，幫助他們更好地理解文章。通過在文章中合理設置懸念，教師可以引導學生思考、探究和解決問題，從而加深他們對文章內容的理解和記憶。）

（二）初讀課文，整體感知

教師：請同學們選擇自己喜歡的閱讀方式粗讀課文，并將文章中的生字以及理解不了的詞語、句子標記出來。

學生自行朗讀，教師指導學生認讀生字，分析“隨遇而安”“隱蔽”等詞匯的含義。

教師劃分小組，讓小組進行溝通交流，找到“蟋蟀住宅的特點”“蟋蟀怎樣建造住宅”。（板書：特點、修筑）

學生A：第2~6 自然段描寫“蟋蟀住宅的特點”，如向陽、傾斜、清潔、干燥、衛生等。

學生B：第7~9 自然段描寫“蟋蟀怎樣建造住宅”，主要從時間、工具使用、修建過程、勞作方式四個方面描寫。（板書：①時間；②工具；③修建過程；④勞作方式）

教師：在課文中，蟋蟀選址的偉大之處體現在哪里？

學生A：蟋蟀利用非常柔弱的工具一點一點地修筑住宅。

學生B：不肯隨遇而安。

教師：為什么說蟋蟀不肯隨遇而安是偉大之處呢？

學生A：蟋蟀不會利用現成的洞穴作為住宅，大部分昆蟲會選擇臨時隱蔽的藏身之所，但蟋蟀不會，而是自己一點點修建住宅。

學生B：蟋蟀的住宅要有良好的排水系統、溫和的陽光。

學生C：蟋蟀住宅修建要順著地勢。

教師：那我們如何理解蟋蟀住宅順著地勢修建呢？自行選擇圖示，并說明原因。

學生A：如果蟋蟀住宅的洞口朝上，那下雨就會被雨水淹沒。

學生B：我選擇圖2，因為圖2 的洞口朝下，不會產生積水。

教師：蟋蟀這樣修建住宅是順著地勢的嗎？

引起學生反思，培養學生的辯證思維能力。

（設計意圖：指導學生運用自己喜歡的閱讀方式閱讀課文，能夠對文本內容有初步掌握，并基于教師提出的問題，總結提煉蟋蟀住宅特點及修造過程。通過小組溝通交流的方式，學生間產生思維碰撞；通過畫圖的方式，學生加深了對文章中“順著地勢”“排水優良”“陽光充足”等關鍵詞匯的理解。）

（三）深入研讀課文，重點感悟

教師：了解了蟋蟀住宅選址的標準，那蟋蟀住宅修建的特點主要體現在哪些方面呢？

學生A：“朝著陽光”“傾斜的隧道”“最多九寸深，一指寬”。

學生B：“一叢草半掩著”“微斜的門口”“墻壁很光滑”“住所很簡樸”。

學生C：作者分別從住宅的內部、住宅的外部兩個方面說明住宅的特點。內部特點為干燥、隱蔽性強、向陽；外部特點為清潔、平整、光滑。

教師：是的，大家總結得非常好，但是同學們理解“最多九寸深，一指寬”嗎？

學生A：“九寸深，一指寬”也不是很大啊。

學生B：“九寸深，一指寬”是多少厘米呢？

教師：一寸等于3.33 厘米，九寸為29.97 厘米。蟋蟀長22~24 毫米。那請同學們換算一下蟋蟀住宅的工程量。

學生C：對于蟋蟀而言，九寸深的洞穴修建是一個巨大的工程量，是一件了不起的事情。（幫助學生深層次理解“偉大”）

教師：蟋蟀要完成巨大的工程量，它采用的挖掘工具是什么？

學生異口同聲：足與鉗子。

教師：同學們，你們認為蟋蟀的挖掘工具怎么樣？文本中怎么描述呢，同學們可以找出來嗎？

學生A：蟋蟀住宅修筑工具較為柔弱、簡單。

學生B：在第7 自然段中，蟋蟀用前足扒土，還用鉗子搬掉較大的土塊。它用強有力的后足踏地。后腿上有兩排鋸，用它將泥土推到后面，傾斜地鋪開。（工具簡陋，但蟋蟀也可運用簡陋的工具完成巨大工程的修建，這就是住宅的偉大之處。）

教師：蟋蟀又名“百日蟲”，蟋蟀的住宅需要100 天才能完成，由此說明，蟋蟀的住宅是活到老、挖到老。

學生A：原來如此，蟋蟀的住宅修建是終身性的工程，偉大的工程啊！

教師：那讓我們帶著贊嘆的情感一起朗讀課文吧！

（設計意圖：從住宅修筑時間、工具簡陋、工程量等方面引導學生深入探究，使學生能夠更好地理解住宅的“偉大”之處，進而真正帶動學生贊嘆的情感。）

教師：從文本中我們能找到蟋蟀修筑住宅的工作態度嗎？課文又是怎么描寫的呢？

學生A：在第8 自然段中，蟋蟀鉆到土底下，如果感到疲勞，它就在未完工的家門口休息一會兒，頭朝著外面，觸須輕微地擺動。不大一會兒，它又進去，繼續工作。

學生B：住宅的重要部分快完成了。洞已經挖了有兩寸深，夠寬敞的了，余下的是長時間的整修，今天做一點，明天做一點。

學生C：即使在冬天，只要氣候溫和，太陽曬到它住宅的門口，還可以看見蟋蟀從里面不斷地拋出泥土來。

教師：由此說來，蟋蟀從十月份開始修建住宅，一直到冬日，都在不停地修建住宅。蟋蟀的住宅十分精致，先挖掘重要部分，再花長時間整修洞穴。

（設計意圖：厘清蟋蟀修建住宅的工作態度，體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。通過提出問題，教師可以引導學生思考、探究和解決問題，從而加深他們對文章內容的理解和記憶，并逐步掌握文章的重點內容和結構。）

（四）細讀課文，總結文本

教師：作者從未體驗過蟋蟀蓋房子，為什么可以將蟋蟀修建住宅過程寫得如此傳神、具體？同學們帶著問題理解課文吧，并踴躍發表自身看法。

學生A：作者長期觀察蟋蟀修建住宅，如“一連看了兩個鐘頭”“從十月到冬日”。我從作者觀察蟋蟀修建住宅的過程體會到作者嚴謹認真、持之以恒、細致入微的態度。

學生B：作者用了很多擬人、打比方、列數字等表達方法，將蟋蟀住宅的特點及修筑過程充分表現出來。作者將蟋蟀的住宅與其他昆蟲的隱蔽進行了比較，凸顯出蟋蟀住宅的與眾不同；將蟋蟀的洞穴比喻為“住宅”，將蟋蟀洞穴門口的平地比喻為平臺，將蟋蟀的叫聲比喻為彈琴。

教師：請同學們思考一下，“將蟋蟀叫聲比喻為唱歌”是不是更好呢？

學生A：我覺得“唱歌”更好一些。

學生B：我認為“彈琴”更好一些。

教師：運用唱歌、彈琴描述蟋蟀的聲音都是可以的，主要是從兩個方面分析，唱歌主要是文學的表達方法，形容蟋蟀的叫聲；彈琴主要是科學的表達方法，蟋蟀發聲原理是翅膀的振動。但從《蟋蟀的住宅》這個文體結構來看，它是說明文，采用文學表達不太適用，可運用科學的表達方法。

（設計意圖：通過再次細讀文章，掌握作者的表達手法，引導學生從不同角度表達同一事物，進而激發學生熱愛科學的態度。）

（五）總結學習，遷移運用

1.總結全文。

2.抓住一種自己喜歡的小動物，學習作者的表達方法，仿寫。

（設計意圖：要求學生觀察某種小動物，了解其特征，圍繞小動物特點展開寫作，鍛煉學生的寫作能力。）

六、教學反思

（一）多維思考，培養發散思維

事物往往表現出多面性，從多個角度觀察到的結果也會有明顯的不同。因此教師在教學過程中要告訴學生思考問題時不要聚焦于一個角度，而是要從多個角度著手，才能獲得多方面的數據，更好地理解文本內容，找到問題的答案。在小學說明文教學活動中，教師要培養學生多維度思考問題的能力，避免其片面地認知事物。

（二）圖解思維，拓展外延

在教學中，小學生很難理解蟋蟀住宅修建是一項偉大工程，僅能從文本字詞中感受住宅的偉大之處，但未能真正理解。如在分析蟋蟀住宅的偉大時，可以依據作者的描述為學生繪制兩張圖片，即圖1、圖2，從而使學生更好地理解順著地勢這一詞匯，進而培養學生的理性思維能力。

圖1 洞口朝上

圖2 洞口朝下

（三）探究規律，培養歸納能力

在說明文教學中，教師要采用不同的教學方法引導學生進行學習。在說明文教學導入環節，教師可設置懸疑，通過提問，使學生從不同角度去思考和分析，提升歸納能力。在小組合作中，學生可以互相交流和分享自己的觀點，從而更好地理解和掌握說明文的規律。利用總結歸納，教師可以幫助學生梳理和總結所學內容，使學生可以更好地理解和記憶說明文的規律和特點。