海南鄉土文化“東坡印記”小學校本課程開發研究

◎ 海南師范大學教育學院 葉麗雨

自號“東坡居士”的蘇軾，是中國文化史上一顆璀璨的明珠，不僅詩詞文賦、書法繪畫登峰造極，其體切民眾、隨緣自適、豁達開朗等精神組成了“東坡文化”的核心內容，更值得我們思考、品味和深悟。習近平總書記在視察海南時曾多次引用蘇軾的詩句，如“云散月明誰點綴？天容海色本澄清”“不似天涯，卷起楊花似雪花”等，海南省有關領導人也曾明確提出保護和利用好東坡文化，系統梳理研究蘇東坡文化，由此可見，在海南自貿港建設的背景下，傳承并弘揚東坡文化是提升和彰顯海南軟實力的重要途徑之一。

一、“東坡印記”校本課程開發理念與價值

蘇東坡被貶至儋州的三年，這座孤島給予了蘇東坡更加豐富的人生境遇，使其處事態度、文化修養和精神境界都上升到新的高度。在一定意義上，海南東坡文化凝結著海南民俗文化發展和人民社會實踐活動的智慧，印證著歷代海南人民精神追求的成長和生活理想的高度。

1.契合時代發展要求，回應教育改革呼聲

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》中明確要求要把傳承和發展優秀傳統文化作為重點任務。習近平總書記圍繞傳承和發展優秀傳統文化發表了多次重要論述，強調中華優秀傳統文化是中華民族的文化根脈，是中華民族的根和魂，是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基。海南自貿港建設是一項系統的、復雜的、長期的工程，既要夯實經濟實力，又要筑牢精神之基，東坡文化作為中華傳統文化的精髓所在，以此為基礎進一步發展海南的精神文明建設和教育軟實力，不僅能彰顯中華優秀傳統文化的深厚價值，也能夠豐富自貿港建設的文化內涵。

2.傳承優秀傳統文化，增強學生文化自信

正所謂“一滴水可以見太陽”，東坡文化彰顯著燦若星河的中華優秀傳統文化，其中蘊含的核心內涵、價值觀念和時代精神、社會主義核心價值觀交相輝映，能夠托起鑄魂育人、立德樹人的千里之任。

3.弘揚地域特色文化，激發學生愛鄉情感

蘇東坡謫瓊時致力于改善和發展當地的生活環境和社會氛圍，不僅進行了勸農勤耕、開荒掘泉、傳教授道、改風化俗等諸多惠眾澤民的舉措，更是留下了文學書法、佳茗藥酒、療疾醫方等重要成果。“東坡印記”校本課程的開發立足于本土實際，以國家義務教育課程改革綱要精神為指導，充分挖掘本土文化資源，以期讓學生浸潤在海南特色印記中成長，豐厚學生的生命底蘊，激發學生的愛鄉情感。

二、“東坡印記”校本課程體系構建

《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》指出要把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系中，并鼓勵各地各學校充分挖掘和利用本地中華優秀傳統文化教育資源。有鑒于此，本研究設計了富有海南鄉土文化特色的“東坡印記”校本課程體系（圖1）。

圖1 基于海南鄉土文化的“東坡印記”校本課程體系圖

1.課程目標

（1）總體目標。通過了解蘇東坡謫瓊的相關事跡，培養學生對海南本土文化的強烈認同感和歸屬感，在傳承中堅定文化自信；提升學生的綜合素養和實踐能力，形成主動探究中華優秀傳統文化的科學態度；培養其豁達明朗、勤學好書、堅毅奮斗、勇于創新等精神品質。

（2）學段目標。①低段（一、二年級）：初步知曉蘇東坡謫瓊事跡，了解蘇東坡在瓊留下的豐厚文化遺產以及對國家和海南的深刻影響，增強對家鄉的文化親切感和文化歸屬感，激發學生熱愛家鄉的情感。②中段（三、四年級）：進一步結合蘇東坡人生歷程及心境變遷，品味其詩詞作品中蘊含的獨特韻味，發揮想象能力和思辨能力，領悟其中的文化內涵與精神指向。③高段（五、六年級）：通過跨學科的滲透學習和系統的綜合實踐后，增強學生傳承優秀傳統文化，尤其是海南本土文化的責任感和使命感，涵養深厚的家國情懷。

2.課程設計與實施

“東坡印記”校本課程是基于學校本身的辦學理念，與學科課程、地方文化和綜合實踐充分銜接、貫通、融合，在學科融合中促進學生的綜合素質和核心素養的發展。基礎課程主要以國家課程和東坡詩詞、東坡故事等主題式整合形式進行呈現，以達到“致知”的目的。拓展課程以傳統節日和主題節日活動為載體，通過豐富多彩的主題活動加深學生對東坡文化的感悟，以取得“啟智”的效果。研究課程則打破學校和課堂的壁壘，借助春秋研學活動和寒暑假時間延伸學習空間，在真實的體驗和實踐中開闊學生的視野，以實現“生慧”的愿景。

（1）挖掘東坡謫瓊心路歷程，有效滲透國家課程教學。據統計，東坡謫儋期間共寫詩127首，詞4首。基于循序漸進、由簡入繁的原則，根據小學各學段的學情特點，從中篩選具有代表性的26首詩詞，并按學段進行編排，進一步編制校本教材，形成以誦讀·致知為主題的校本課程設計表（見表1）。

表1 “東坡印記”小學生古詩詞誦讀·致知校本課程設計表

①總體規劃。在學習方式和學習目標上，低段側重于以淺顯認知、體驗為主，主要培養學生對東坡文化的興趣，初步了解東坡謫瓊時所做的惠眾澤民之事以及影響至今的種種豐厚文化資源；中段側重于語言積累、想象感受，引導學生從詩詞內容里汲取靈感，想象當時蘇軾的境遇，豐富感性經驗，強化學生對東坡詩詞里所蘊含的人文環境、心態變化、愛國情懷；高段側重于情感激發、實踐創新，鍛煉學生的品析鑒賞和表達能力，促進學生對東坡文化的熱忱，深刻激發學生對鄉土文化的主動探索欲與熱愛家鄉的思想感情。整個過程注重學生“自主體驗、認知生長、情感參與”的學習成長過程。

②具體策略。在東坡謫儋期間留下的眾多詩篇中，大多數是和生活瑣事和豐富經歷相關，涵蓋了山水田園、風土人情、勸農躬耕、移風易俗等諸多類別，體現著東坡強烈的個人審美情趣，和其心路歷程之變化，生活態度之豁達，家國情懷之厚重，及對海南的認同感和歸屬感。因此，在校本課程實施的過程中，根據學段的不同，借用豐富的讀法作為切入點進一步豐富學生的感官體驗，有利于小學生從詩詞中逐步深入把握東坡文化的精髓所在，促其核心素養的深度發展。

圍繞海南東坡印記開展的地方拓展課程是幫助學生知家鄉、愛家鄉的必由之路。因此，筆者在誦讀致知課程的基礎上進一步設計了綜合拓展型課程，以海南東坡文化為主體，以傳統節日和主題節日活動為載體，以體驗探究為方式，將其滲透到地方課程和主題活動、班隊會專題活動里統籌開展，助推學生智慧的啟迪。

③課時安排。按照國家課程標準規定以及海南省義務教育課程設置的有關方案，本著兼顧全局、靈活安排的原則，以滲透融入到每周1課時的地方課程、主題活動、專題活動里統籌開展，不單獨設課，學生課外學習時間則根據具體情況靈活安排。

④課程實施要求。對于低段學生，教師應采用趣味化、生活化、游戲化的方式，引導學生初步了解蘇東坡的人生經歷和創作才能。對于中段學生，應進一步深入了解東坡謫瓊惠及民眾的事跡以及對海南人民在文化和精神層面的諸多影響，借助思維導圖或繪畫的方式重現當時東坡謫瓊的海南路徑和印記，進而感悟當時環境之艱和東坡精神的對比。對于高段學生，主要引導其利用課后時間和家長一同收集東坡為海南所作的其他貢獻，并利用班隊會、綜合實踐課等進行匯報展演，講述東坡與海南的故事，思考家鄉的變化，推動校本課程的動態發展。

⑤配套實踐活動支持。首先，采用課內、課外相結合的方式，讓家長利用周末時間或寒暑假時間，帶領學生參觀博物館、東坡文化主題展等，通過開展富有趣味的品嘗佳肴活動，感受蘇東坡在艱難困苦的條件下開發美食的智慧以及怡然自得的人生態度。其次，通過讀書節、藝術節、感恩節等活動以及春節、端午節、中秋節等傳統節日舉辦課程實踐成果展演，誦讀東坡經典詩詞或吟唱東坡歌曲，臨摹蘇東坡書畫作品，感受東坡文化魅力。

（2）踏尋東坡謫瓊行蹤遺跡，豐富鄉土文化研究課程。①總體規劃。《關于推進中小學生研學旅行的意見》指出：“學校根據學段特點和地域特色，逐步建立小學階段以鄉土鄉情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學旅行活動課程體系。”基于此，研究開發了以“篤行·生慧”為主題的研究實踐課程（見表2），以蘇東坡在海南的行跡為主線，以鄉土鄉情為紐帶，確定不同年級的研究學習課程主題，打造主題化的研學課程板塊，從一年級到六年級層層遞進、融會貫通，引領學生尋訪東坡印記的過程中增長智慧、知行合一，實現核心素養的進階發展。

表2 “東坡印記”篤行·生慧研究實踐課程規劃表

②具體策略。以每年的春季研學和秋季研學契機進行統籌安排，根據不同的主題，以中國(海南)東坡文化旅游大會、省博物館、歷史文化藝術館等資源平臺為載體，設計具有歷史考究和行跡認證的研學地點。在課時安排上，研究實踐課程一般為一學期一次，研學時長為一天。為避免“只游不學”或“只學不游”的情況出現，在學生研究實踐的不同階段應給予不同角度的關注，將“研有所思、研有所悟”貫穿整個過程。在研學前教師應引導學生進行前置性知識學習，將相應的東坡知識串聯鞏固，設置不同的研學問題和任務，以問題導學、任務驅動充分激發學生的研學興趣；在研學中，學生根據前置任務和問題清單在實踐的過程中探尋解決問題之道，通過自主或合作的方式完成任務并進行記錄；在研學結束之后，思考收獲，反思不足，以不同的形式呈現研學成果，鞏固研學課程成效。

三、課程評價保障

“東坡印記”校本課程在課程評價維度上體現綜合化，強調過程與結果的有機統一，關注學生參與程度、活動表現、情感體驗等方面，另外還要關注學生的學習方法和學習習慣，其自主程度、合作深度、探究廣度都需要評價反饋。在評價主體上體現多元化，構建學校相關部門評價以及教育管理部門評價相結合，教師評價和學生自評互評相結合，小組自評互評和家長評價相結合的評價體系，將評價結果作為優化課程設計和實施的重要依據。在評價形式上采用定性與定量相結合、過程性評價和終結性評價相結合。“東坡印記”校本課程重在對學生學習過程和學習成效的評價，關注學生學習方式、學習態度、學習情感的變化，更強調學生對于東坡文化內涵的領會和東坡精神核心的內化吸收，故過程性評價采用檔案袋為主要評價方式。終結性評價的對象主要以低段學生為主，與期末無紙化測評結合，采用“東坡知識大作戰”“傳統文化大闖關”等妙趣橫生的形式呈現。在評價標準上強調縱向評價學生的發展，運用增值評價激勵學生進步，關注學生的個體差異，因材施教，分層推進，突出典型，以期激發學生內在潛能，調動內在力量。

涵育文化自信更需要從小抓起，在“東坡印記”校本課程的特色創作中，以期借東坡精神之內涵，乘傳統文化之東風，寓理念情感于豐富的實踐中，努力實現培根鑄魂、啟智增慧的美好愿景，助推學生成為新時代背景下優秀地方文化和鄉土文化的弘揚者、傳承者和創新者，抵達核心素養全面發展的彼岸。