雙線組元結構下寫作實踐板塊的教學探索

顧敏

【摘要】部編版語文教材具有人文主題和語文要素雙線組元的特點。在設計寫作實踐板塊的活動時，教師要充分考慮雙線組元結構，優化課程設計。教師要基于單元視角，設計教學主題；指導學生在前置練筆中落實基本要素；引導他們在升格練習中發展語言能力；在自評互評中生成讀者意識；在寫作中融入個性想法，提升自己的道德修養。

【關鍵詞】雙線組元；初中語文；寫作實踐板塊

語文課本具有雙線組元的教學結構，編者將人文主題和語文要素結合在一起，能幫助學生全面提升和發展。人文主題強調語文和生活的聯系，重視主流文化、傳統文化的滲透，要求促使學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。語文要素指語文知識、語文能力、學習策略等。在初中語文教學中，教師要基于雙線組元結構的特點設計寫作實踐板塊，創設寫作情境，設計層層遞進的寫作任務，組織學生參與系統、有效、科學的寫作訓練，既要掌握寫作技巧，又要積累人文知識。

一、基于單元視角，強化主題觀念

在部編版課本中，除了有寫作實踐板塊以外，還包括閱讀板塊、名著鏈接、口語交際等其他板塊，它們組合在一起，才形成了完整的教學單元。教師在設計單元寫作訓練的時候，要基于單元視角，將聽說讀寫等各種板塊結合在一起，設計雙線結合的單元主題。這樣能強化寫作實踐和其他板塊之間的聯系，讓學生充分認識到單元中各種學習內容是一個整體，從而提升讀寫效果。

在教授《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》這個單元的時候，教師要先根據單元提示導語分析總結該單元的主題是什么，搞清楚它涉及哪些語文要素和人文要素。該單元的語文要素是：“結合人物生平和所處年代，通過細節描寫，把握人物特征。”人文要素是：“感受名人的非凡氣質，喚起對理想的憧憬和追求。”故此，單元主題可以設計為：“學習撰寫人物傳記，感受人物精神世界。”單元活動設計要將該單元的各個學習板塊整合起來，在閱讀板塊，學生要找出描寫人物的具體句子，思考作者如何通過言行舉止的細節描寫展現人物形象。他們還要通過分析詞句理解作品要體現的思想感情，體會主人公的高尚情懷。結合“積累拓展”板塊，學生可以搜索各種科學家的信息，了解他們的生平，并嘗試用細節描寫記錄下來，感悟人物的精神。在寫作實踐板塊，他們則可以完整地撰寫人物傳記，并寫下自己的感懷。教師要分析單元主題是什么，將語文要素和人文要素都融入到主題設計中，并充分運用課本中各個不同的學習板塊。

二、指導前置練筆，落實基本要素

在寫作實踐中，學生可以在明確單元創作主題后展開前置練筆。這樣能給他們的創作提供良好的學習資源，鍛煉他們的自主學習能力，也能為后續的寫作訓練減少壓力。在設計練筆活動時，教師要盡可能地將語文要素和人文要素都融入到練習活動中，起到提示作用，讓學生明確自學的方向。

《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》《木蘭詩》單元的語文要素是讓學生掌握各種抒情方法，體會作品的情境，感受作者的情懷。人文要素是激發學生的愛國情懷。在設計前置練筆的時候，教師要結合這兩點設計自主學習活動，落實基本要素。作業一，要求學生找出《黃河頌》等作品中直接抒情和間接抒情的句子，并說說自己還讀過哪些抒情句，若能自己創作一些抒情句則更好。作業二，總結各種抒情手法，然后試著寫一段文字，通過描寫場面、事物等方法抒發某種情感，如抒發喜悅、痛苦、憂傷等情感。在寫作完畢后，學生可以帶著問題和同伴交流互動。教師可以在前置作業中先提出一些問題，起到拋磚引玉的效果，讓學生帶著問題探討。如“人的情感有正面、負面等不同的情感，要如何才能真切地表達自己的情感呢？”“請和同伴討論一下，說說你寫的文章是否感人？如果缺乏感人性，則可以討論一下，說說問題出在哪里？”如果學生在前置學習中無法解決問題，則可以在課堂探究中進一步分析。在前置練筆的提示下，學生可以自主閱讀課文，總結寫作方法，并展開交流互動，共同商討并提升自己的寫作能力。

三、開展升格練習，發展語言能力

通過前置學習，學生已經掌握了一定的語文要素和人文要素。在課堂教學中，教師要組織他們參與升格練習，進一步提升自己的能力。此時教師可以圍繞兩個方面設計教學內容。一方面是圍繞學生在前置學習中沒有解決的問題。另一方面是提出由淺入深的問題，引導他們深入探究。

《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹東》《登勃朗峰》《一滴水經過麗江》的語文要素是了解游記的特點，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，并揣摩品味語言。人文要素是增長見聞、開闊眼界，產生熱愛大自然的情感。故此，在設計寫作實踐活動的時候，教師要圍繞這兩個要點展開設計。在前置訓練中，學生雖然已經通過讀寫結合的方式掌握了一些寫景的具體方法，但是很多學生還不知道該如何將情感抒發和景物描寫有機結合在一起。他們常常會將兩者割裂開，沒有做到情景交融。故此在升格練習中，教師可以圍繞這個問題，設置由淺入深的問題，引導學生探究。任務一，先讓學生定點觀察某處景點，加入修辭手法，寫出景物的典型特點是什么。任務二，嘗試參與自主搜索、調查研究等活動，了解在該景物的背后蘊藏著什么文化故事。學生要試著將人文故事和景物融合在一起，在腦海中形成新的風景線，并試著寫下自己的感悟。任務三，學生要將任務一和任務二的創作結果融合在一起，思考如何能在記敘和描寫的過程中加入人文思考，引入自己的評價或感悟，調整文章結構。在寫作實踐板塊中，每一個板塊都有不同的探究任務。

四、組織互評互動，生成讀者意識

在寫作實踐板塊中，教師要適當安排互評互動環節，學生可以閱讀他人的作品，并從讀者的視角入手展開評價。此后他們要分析作為一名讀者希望讀到怎樣的作品，然后結合自己的作品分析思考，尋找自己的進步方向，并再次參與到寫作實踐中。

學習《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》等文章后，教師可以圍繞說明文的創作設計寫作實踐活動，將讀者意識融入到活動環節中，組織學生參加評論互動。學生可以先圍繞“我的小天地”這個話題，寫一段說明性的文字，然后互動討論，說說自己作為讀者，想要看到的是怎樣的“小天地”。他們認為在寫作中要展現出獨特性，因為讀者很想看看其他人的生活和自己有什么不同。他們還認為要注意條理性，如果思路混亂，會讓讀者失去閱讀興趣。通過這樣一系列活動，學生明白了讀者希望看到的是語言生動、條理清楚、觀點鮮明的說明文，他們在自主創作中也可以融入讀者意識。在互評互動中，學生可以看到自己此前忽略的問題，明確如何從讀者角度入手，探究學習方向。

五、聚焦個性思想，引導立德樹人

新課標認為語文教學要圍繞立德樹人根本任務，充分發揮獨特的育人功能，以促進學生核心素養發展為目的，以提升學生表達與交流能力為教學主線。故此，在設計寫作實踐板塊的時候，教師也要圍繞立德樹人設計教學活動，讓學生在個性化表達的基礎上加入自己對人生的思考，讓作品主題思想得以升華。

在學習《孔乙己》《變色龍》后，教師圍繞“審題立意”這個主題設計寫作實踐活動。該單元的語文要素是學習在梳理情節、分析人物形象的基礎上理解小說的社會意義，并思考如何寫出主題深刻的作品。人文要素則是感受時代風貌和人情世故，提升自己的道德修養。在實踐活動中，教師要特別安排反思環節，讓學生基于雙線組元的要求進行多元反思。結合語文要素，學生可以思考在創作新材料作文的時候，要如何透過材料挖掘出主題思想。他們可以將寓言作為閱讀切入點，試著從寓言中挖掘主題思想，并思考其如何在尋常的敘事中升華主題。結合人文要素，教師可以安排學生圍繞《翻過那座山》創作作文，并反思自己是否給“山”賦予了特殊的意思。他們還可以閱讀同伴的作品，說說同伴對“山”的理解是否比自己深刻。他們還可以再次互動討論，總結歸納，說說圍繞“山”，可以從哪些角度入手，構思寫作，如何才能借助寫作端正自己的思想，豐富自己的人生感悟。這樣的課堂體現了語文課本雙線組元的特點，有助于培養時代新人。

部編版語文教材設計了寫作實踐板塊，有助于引導學生參與體驗式寫作活動，提升創作水平。教師要基于雙線組元視角設計寫作教學活動，既要讓學生積累語言材料和語言經驗，通過觀察、分析、整理，掌握語言文字運用規范，又能讓他們深入了解中國傳統文化，提升個人文化修養，起到立德樹人的教學效果。

【參考文獻】

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