信息技術與初中物理教學融合的問題分析及對策

韓娟

【摘要】時至今日，隨著科技持續(xù)創(chuàng)新與進步，信息技術早已深入社會各個領域，并對各領域的改革發(fā)展產生了深刻影響，其中也包括教育教學領域.對于不同學科，信息技術的應用過程和結果有所不同，但信息技術的存在不僅為教師的學科教學活動提供了諸多便利，也有效激發(fā)了學生對學科知識的學習興趣.然而在實際應用過程中，信息技術與各學科之間的融合還存在問題.本文基于初中物理學科與信息技術的融合，先分析存在的問題，后基于問題針對性地提出幾點解決策略，希望能夠為廣大教師同仁提供參考.

【關鍵詞】信息技術；初中物理；課堂教學

1 前言

步入21世紀，信息技術高速發(fā)展與快速普及，使得信息技術成為人們現(xiàn)實生活中不可或缺的重要工具與載體，“網絡化”“信息化”“智能化”“數據化”等早已成為這個時代的代名詞，信息技術與各個學科教學的融合也早已成為大勢所趨.而初中物理學科作為一門以實驗為基礎的學科，更是在新課標和新教材的強烈要求下，需要將教學全過程盡可能與信息技術結合起來，以此來在優(yōu)化教學過程的同時，提升學生的學習興趣，進而促進學生對物理知識的理解和掌握.因此，教師要積極探索信息技術與初中物理教學的融合路徑，發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，幫助學生掌握物理知識.

2 信息技術與初中物理教學融合存在的問題

隨著我國教育改革事業(yè)的縱深推進，教師對息技術在教學中應用重視度不斷提升.教師在物理教學中合理地應用信息技術，一方面，可以讓物理課堂教學更加生動有趣；另一方面，也可以讓學生在學習中，化繁為簡，加深理解，優(yōu)化思維，從而促進學生全面發(fā)展.但事實上，當前由于很多初中物理教師對信息技術的應用能力掌握不足，以及對信息技術應用于課題教學的認可度缺失等，導致初中物理課堂教學中的信息技術應用出現(xiàn)諸多問題，如果不能夠深層次挖掘并針對性解決，初中物理教學勢必會受到極大影響.

2.1 信息化教學模式單一

當前，我國很多初中學校都實現(xiàn)了信息化教學，但是信息化教學程度不一，導致教學模式枯燥單一.大多數初中物理教師只是將信息技術當做播放教學課件或者相關視頻資料的工具，用投影儀播放PPT或視頻等，學生接受知識的形式依舊是被動的、灌輸式的，但學生學習中的互動與參與不足，得不到思辨與探索的機會.還有的教師過于依賴電子教材，但并不注重多樣化和個性化，無法滿足學生個體差異化的學習需求，缺乏個性化的學習支持和指導.有的教師試圖以傳統(tǒng)教學模式簡單轉化為電子版或多媒體版，沒有充分利用信息技術的優(yōu)勢，無法實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新和改進.因此，現(xiàn)代信息技術應用于教學的作用根本得不到發(fā)揮，信息技術與學科教學的融合效果并不顯著.

2.2 教學設施不夠完善

現(xiàn)階段，雖然很多教師在教學中能夠基于全面覆蓋的校園無線網絡與學生進行互動學習，但電腦、投影儀、音響設備等硬件設施，和軟件、資源等，無法支持信息技術的應用和教學需求，已有設備老化或數量不足，難以滿足教師的教學需求，教室缺乏合適的投影屏幕或媒體墻，無法展示教學資源，以及網絡條件不良，教師無法借助網絡資源進行穩(wěn)定教學，學校大成本的已有設備維護與管理無法負擔，設備故障較多等都使得初中物理課堂教學中的信息技術難以有效應用.

2.3 部分教師認可不足

部分教師對于信息技術應用于物理課堂教學的認可度不足，也是信息技術難以與初中物理教學有效融合的重要原因之一.一方面，尤其對于部分資歷較深的老教師而言，較之于信息技術，往往更信任自身長久以來積累的教學經驗，因此，對信息技術應用于課堂教學的價值持懷疑態(tài)度；另一方面，缺乏系統(tǒng)的培訓與支持、教師自身應用能力不足、教學設計與準備不充分導致效果不佳等原因都會讓教師探索和應用信息技術的積極性受挫，進而讓信息技術與課堂教學的結合流于形式，起不到任何實質性的教學改革推動作用.

2.4 教師指導缺乏層次

教師自身信息技術應用不熟練、應用重視不足等，都會導致教師在引導學生基于信息技術進行初中物理知識學習的過程中缺乏層次性，可能并沒有依據學生不同的學習需求和能力水平給予個性化輔導與指導，造成學生基于信息技術理解物理知識的能力有所欠缺.抑或有的教師指導過程過于復雜或過于簡單，難以滿足學生的學習需求，對反饋和評估方面的重視也不足，不能夠及時幫助學生發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，在學情掌握上也不夠充分.甚至還有一部分教師可能會過于關注自身的教學，而忽略學生自主學習意識與能力的培養(yǎng)，這無疑與關注學生個性化，做到層次性指導的目的大相徑庭.

2.5 技術目標匹配欠缺

信息技術與初中物理教學融合中，還存在信息技術與教學目標匹配不足的問題.部分教師可能沒有找到或準備與教學目標直接相關的適當教學資源，導致教學內容與信息技術的應用不夠緊密和有機，或者教師沒有充分利用信息技術來設計和組織教學活動，使信息技術與教學目標難以相互支持和促進.還有的教師可能沒有選擇和使用與教學目標緊密相關的信息技術工具和應用，無法有效地支持學生的學習和實踐.也有一部分教師無法準確評估學生的信息技術能力和水平，導致教學目標中對信息技術的要求與學生的實際能力不匹配.諸如上述種種，都可能導致教師在進行信息技術應用時，無法將信息技術與教學目標有效地結合起來，進而限制了教學效果的提升.

3 信息技術與初中物理教學融合的對策

信息技術與初中物理教學的融合，可以提高初中物理課堂教學的效率，為學生營造出良好的學習氛圍，促使學生主動學習，還能夠有效解決傳統(tǒng)教學中存在的問題，也能豐富教學內容，為學生創(chuàng)造更多的學習機會.但是，由于教師對信息技術與初中物理教學融合的認可不足等，使得信息技術與初中物理教學融合存在很多問題，初中物理教師不僅要正視這些問題，還應力所能及地找尋優(yōu)化之法，以期強化二者融合力度，促進現(xiàn)代教學的改革與發(fā)展.

3.1 強化教師認知，轉變教學方法

任何教育改革的實施都需要教師先轉變觀念，這樣教師才能認可新的觀念、模式等，進而去探索與實施.

例如 教師在引導學生學習大氣壓強部分知識點時，就可以借助于多媒體仿真模擬實驗室，打造虛擬情境，借此讓學生學習和理解大氣壓強內在的運作原理，方便學生深層次掌握“在不同的空間體系中所充斥的物質均具備某些相似的物理屬性”這一知識點，這樣也可以將抽象知識具象化，降低學生的理解難度.

3.2 強化師資培訓，提升整體實力

要打破部分教師使用信息技術教學就是在課件中插入簡單的PPT等的信息技術應用錯誤認知，還需要引導學生進行深層次的學習與提升，這樣學生的信息技術應用能力、信息技術素養(yǎng)等都會得到顯著提升.

例如 在引導學生進行聲音的傳播部分知識的教學時，教師就可以學習flash動畫制作技巧進行微視頻制作，將聲音傳遞的全過程以動態(tài)演示的方式展示給學生，這樣學生就能夠很快掌握這一部分知識.

3.3 利用信息技術，把控課堂節(jié)奏

要想將信息技術與初中物理課堂教學進行有效整合，教師則應當利用信息技術開展全過程、全時段的課程教學指導工作.首先，就要在課前利用信息技術準備好課堂教學的PPT、視頻、模擬實驗軟件等，并確保這些資源是可靠且高效的，能夠順暢地輔以教學使用；其次，要在課前制定詳細教學計劃，完成對教學時間的分配和每個環(huán)節(jié)的安排，并確保計劃是可視且規(guī)范的.如有必要，教師可通過計時工具來把控教學過程中的進度.然后，利用信息技術工具和教學平臺，教師可以實時觀察學生的學習情況和反饋信息，再根據學生的理解和反應情況，教師就可以適時調整教學節(jié)奏，加快或放慢教學進度，確保學生的學習進展和理解.最后，完成整體的教學計劃后，教師可以通過在線投票、討論平臺或協(xié)作工具等不同方式引導學生參與互動與評價，查漏補缺，相互督促，共同進步.

例如 以“物質的性質”這部分知識點來說，教師課前首先就需要準備好PPT、視頻、模擬實驗軟件，以及刻度尺、量筒、量杯等實驗器具，然后制定“情境創(chuàng)設—提問—模擬實驗演示—講解—參與實驗—記錄數據與結果—小組討論分析—得出結論—評價反饋”的教學計劃.最后，把控好時間分配，讓學生循序漸進地完成實驗，進行學習總結即可.

3.4 有效設置信息化物理教學情境

物理知識是學生步入初中階段才開始接觸的，因此，即便是對于初三學生，初中物理基礎知識的儲備也是有局限與不足的，為了盡可能讓學生盡快產生對物理知識的認知與深化對知識的理解，創(chuàng)設信息化的物理教學情境也至關重要.

例如 在“氣化液化”過程講解時，教師就可以自制一段關于霧氣產生的過程、衣服晾干的過程等相關的生活化情境教學視頻，把這樣的情境以動態(tài)的形式展示給學生，學生就會在情境引導下去回憶自身于日常生活中的所見所聞，進而產生濃烈的求知欲和探索欲，教師再據此引導學生進行深層次學習，學習內容的趣味性更強，學習難度則會有所下降.

3.5 輔助實驗教學，打造趣味課堂

實驗教學是物理教學必不可少的重要組成部分，但有些教學實驗受設施設備影響，學生并沒有條件參與，或者部分危險系數較高的實驗，教師為了保障學生安全，可能會以其他形式展開教學，這樣學生對這部分知識的理解難度就會增加，而利用信息技術輔以實驗教學，就能夠在一定程度上彌補這些實驗的不足.

例如 教師在引導學生進行電熱學公式探討時，學生需要借助實驗操作對電阻絲發(fā)熱的情況進行觀測，同時完成對實驗器材以及實驗步驟科學合理的管控，而這個過程中學生需要接觸到220V的電壓，如果學生實驗中操作不當，就可能引發(fā)安全事故，在教師借助于仿真實驗情境讓學生基于信息技術進行學習，則能夠在達到實驗效果的同時，避免安全隱患出現(xiàn).

4 結語

總之，信息技術發(fā)展與進步，讓初中物理教學迎來改革和創(chuàng)新的諸多機遇，在課堂教學中引入信息技術成為必然趨勢，而這不僅能夠讓初中物理課堂氛圍更加活躍，也能夠充分激發(fā)學生的物理知識學習興趣，提高課堂效率.但是在實際的融合教學過程中仍存在信息化教學模式單一、教學設施欠缺完善、部分教師認可不足、教師指導缺乏層次、技術目標匹配欠缺等問題，需要通過強化教師認知、轉變教學方法，強化師資培訓、提升整體實力，利用信息技術、把控課堂節(jié)奏，有效設置信息化物理教學情境，輔助實驗教學、打造趣味課堂等對策，來更好地促進初中物理教學的發(fā)展.

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