基于“互聯網+微課”的初中物理教學模式創新分析

魏碧珠

【摘要】隨著“互聯網+”技術的進步，“微課”教學的形式層出不窮，社會對“微課”技術的需求也在與日俱增.新形勢下，通過“互聯網+微課”技術，實現初中物理教學模式的多元化和新穎性，是當前物理教學行業需要探析的重要課題.本文就此展開具體分析.

【關鍵詞】互聯網+微課；初中物理；課堂教學

“互聯網+微課”，是新興的“互聯網+教育”領域中的重要產物之一.2008年，美國的David Penrose首次提出“微課”的概念.2011年，以教學視頻為主體的簡易“微課”技術開始引入我國.“微課”通過“互聯網+”技術實現優質教育資源的高速傳播，真正體現了資源共享的理念，對我國的教育事業產生了深遠而持久的影響.

1 “互聯網+微課”對初中物理教學的影響

1.1 “互聯網+微課”為促進優質教學資源共享提供了新路徑

傳統的初中物理教學主要以課堂講授和實驗推演為主.據統計，做一次實驗的最低成本為22元，平均一所學校大約有2000多名學生，如果讓每名學生都具備深刻的實驗過程體驗，則總成本就需要4.4萬多元，而一所中學的年均凈收入大約有8～30萬元，這顯然是無法實現的.在一些相對落后的地區，有些學校會采取幾人共用一臺實驗設備或者教師演示，學生觀察等方法，開展實驗教學，但這會在一定程度上導致學生對物理原理和物理現象的理解程度有所偏頗.而對于貧困地區的學校而言，往往只能通過書本對物理現象形成初步的抽象的理解，要實現學生對物理知識的深刻掌握卻是很難做到的.物理教學資源的共享并未做到全面、公平.

全面進入小康社會以來，互聯網逐漸覆蓋華夏大地.“微課”通過互聯網技術存儲和傳播，學生可以反復收看，溫習鞏固，強化記憶；就讀于鄉村和城市的學生均可享受多種教學方式的熏陶，多角度和多層次地深化自己對物理知識的理解.“互聯網+微課”將優質教育資源與莘莘學子緊密聯系在一起，打開了教育領域的時空大門，一道道教育鴻溝在“互聯網+微課”的數量和規模逐漸擴大的進程中逐漸消弭，最大程度地實現了優質教學資源共享的公平公正.

1.2 “互聯網+微課”有利于強化學生的視聽效果，提升教學效率

一方面，“互聯網+微課”拓寬了初中物理教學的方式和途徑.傳統的物理教學主要以講授和思辨為主，課堂枯燥，模式單一；而“互聯網+微課”則為莘莘學子提供了更多的選擇，像PPT制作，動畫教學，視頻講解，實驗表演等.教師可以根據自身所處的條件和環境，通過“互聯網+”平臺選擇合適的“微課”模式，使抽象的知識更加簡單易懂.這種教學模式更具有針對性，能夠有效地突破一些傳統教學無法解決的個性化問題，更有利于深化學生對重難點的理解和掌握，能夠使學生的相關知識脈絡更加清晰，體現了以學生為主體的教學理念.

另一方面，“互聯網+微課”帶來的豐富多彩的教學形式，能夠充分激發出學生學習和探究物理知識的積極性和主動性.首先，“互聯網+微課”為課前預習提供了多種渠道.像PPT，視頻，電子教材等都可以作為學生預習的工具和資料，其更為新穎和便利，更符合初中生的個性學習需求.同時，學生還可以通過“互聯網+”平臺進一步拓寬自己的知識廣度，在自主預習的過程中主動地提出問題，從而引發學生的主動思考和深入探究.其次，“互聯網+微課”的物理課堂呈現出多維的視聽效果，有利于強化學生對物理現象、物理原理的認識、掌握和運用，能夠有效提高課堂教學效率.

2 “互聯網+微課”教學模式的種類及其優缺點

2.1 教學課件PPT+錄屏

教學課件PPT+錄屏，指利用PPT將教師課前準備好的相關文本、圖片、視頻等教學資料，根據教案加以組合并展示出來，同時，教師進行同步講解；再通過智能設備自帶的錄屏功能或者錄屏軟件，將整個教學過程錄制下來；最后，將該教學資源傳遞至“互聯網+”技術鏈接的學生客戶端的頁面上.

這種教學模式操作簡單，深受廣大教師的喜愛，是目前我國教育領域普遍適用的一種“互聯網+微課”的教學模式.自教育領域引入“互聯網+”技術以來，我國大約有60%-100%的中學課堂正在應用這一“微課”模式.此外，PPT能夠可以融入視頻、動畫、文字講解等多種資源，具有很強的綜合性，利于學生通過多種途徑和多個角度，多次深化對知識點的理解和掌握.

2.2 真人視頻模式

真人視頻模式，指利用便捷的拍攝設備將傳統教學從準備教案到課堂講授再到作業測驗的整個過程錄制下來并通過“互聯網+”技術進行傳遞的“微課”模式.與傳統教學模式不同的是，電子熒幕的出現可以替代傳統教具黑（白）板和其他相關的紙質版的資料，為教育教學提供了方便.

優點：真人視頻模式最大的優點是體現了教育資源共享的廣泛性和公正性.無論是生活在北方還是在南方的學生，無論是高原地區還是少數民族自治區的學生，均可以享受不同地域的教育資源，感受不同地域的文化理念；無論是就讀于鄉村中學還是就讀于大都市的學校的學生，通過“互聯網+”技術均可以自由選擇各級學校或不同師資錄制的“微課”資源.

缺點：這類模式主要建立在傳統教學模式的基礎上，教學過程相對枯燥，學生難以在課程中集中注意力，教學效果難以突出.因此，許多學校很少會應用這類模式.必要的時候，為減少乏味性，激發學生的學習興趣，調動學生的注意力，教師可以在視頻中穿插一些動畫，幫助學生加深對所學知識的理解.

2.3 動畫演示+實驗

動畫演示是教學中最常用的一種“微課”模式，這里結合了物理學科的特點，提出一種叫做“動畫演示+實驗”的“微課”模式.這是一種利用動畫技術，將物理實驗、物理現象，以及物理器械（如內燃機）的工作原理的過程呈現出來的模式.

優點：動畫演示與實驗的結合，一方面可以解決實驗成本過高導致的資金不足、資源不足、教學資源分配不均衡等問題；另一方面，動畫演示，可以為學生呈現多維的視覺感受，增強視聽效果，有利于將抽象復雜的實驗原理具體化、簡單化，方便學生理解和記憶.同時，動畫演示極具表現力，能夠使教學畫面更加生動，有利于激發出學生的學習興趣，強化學生學習的專注力，提高學生的學習效率.

2.4 線上APP+教學反饋

隨著“互聯網+”技術蓬勃發展，一大批線上教學APP層出不窮.“線上APP+教學反饋”，就是指將新興的線上教學APP或新出現的智能教學功能與教學反饋相結合的一種“微課”模式.

線上APP和新的教學功能的出現，為教學反饋形式的多元化提供了技術支持.以超星學習平臺為例，超星學習平臺，又名“學習通”，是由北京世紀超星信息技術發展有限責任公司于2016年開發的一款集移動教學、移動學習、移動閱讀、移動社交為一體的免費應用APP，包含移動圖書館、移動博物館、課程廣場、微讀書等諸多學習資源和考試、測驗、點名、問題搶答等多種學習功能，為教學反饋提供了多種途徑，既有利于及時捕捉學生的學習情況，促進教學評價的合理性、全面性和準確性，又有利于加強師生之間關于所學知識的探討，增進師生關系，深化教學成果，同時，還能夠推動學生通過該平臺主動擴寬自己的物理知識儲備.

3 “互聯網+微課”在初中物理教學模式中的創新應用策略

現階段社會，隨著技術的廣泛應用，“互聯網+微課”的教學模式已經廣泛地滲透到中學課堂教學之中，成為現代教育領域的主流.如何進一步挖掘“互聯網+微課”的價值，帶動初中物理教學事業的蓬勃發展是當前的重點話題.本文將從引入新知識，鞏固與拓展，課后作業輔導和復習四個方面的創新應用策略展開詳細的探究.

3.1 引入新知識

“互聯網+微課”模式有利于促進學生對物理知識、物理概念、物理理論的理解，鞏固和完善學生的物理知識體系；同時利用實例視頻講解，能夠有效展示解題思路和方法.教師可以利用微課的特點，短小易懂，將新的知識以生動有趣的方式呈現在課堂上，通過圖像、聲音、動畫等形式，激發學生對新知的好奇，吸引學生的注意力，進一步提高初中物理的課堂效率.

傳統的授課模式，以情景代入法、直接講授法為主，引入課堂方法單一且枯燥，但“互聯網+微課”的出現為課堂的導入提供了多種維度，教師可以選擇與所學知識直接相關的教學資料，也可以選擇與所學知識間接相關的教學資料，推動學生變被動為主動學習，提高學習效率.

3.2 鞏固與拓展

“互聯網+微課”突破了以往傳統背誦與記憶的模式，通過直觀簡潔的視頻講解和生動的例題展示，促進學生從被動接受學習內容到主動吸收教學知識，同時微課還提供了一些擴展知識點的深刻解析，讓學生對物理知識有更深入的理解和應用.最后，微課通過實例視頻的展示，給學生展示解題思路和方法.通過逐步講解解題步驟，讓學生了解問題的解決方法和思維過程，提高學生發現問題與分析問題，討論問題與解決問題的能力.

例如 教師在課堂上展示PPT，配上生動有趣的圖畫展示，符合初中生學習規律的特點，是引導學生主動學習和自主探索問題的關鍵，此外，教師還可以組織學生動手演示圖像和速度的變化，讓學生能夠更直觀地感受“物理”在生活中的應用，真正做到了物理知識來源于生活，應用于生活.

3.3 課后作業輔導

物理課堂對“互聯網+微課”的引用，能夠有效提高課堂講授的速度，這樣一些課后小結以及作業的輔導甚至能放到課堂上進行.通過PPT、圖畫等的演示，讓學生自主上臺進行題目的講解，教師進行引導和糾正，指導學生找出正確的解題思路和方法.

在傳統的教學模式中，教師批改作業或者檢查作業，都是上課檢查，下課批改.但在“互聯網+微課”模式下，教師可以借助“互聯網+”技術進行批改作業，提高了教師工作的效率，節省了教師的批改時間，也讓教師有更多的時間思考和總結教學的結果，及時做好教學反饋工作，以便了解和解決學生存在的真實問題，發現和面對物理課堂上存在的真實情況.

3.4 復習

對于課堂上補充的小知識點，一方面，教師可以借助PPT或者是文檔的形式組織收集起來，集中在課堂上進行講解.這不僅可以加強學生對物理知識的理解和掌握程度，還能夠對適合初中生的教學方法進行總結，有利于因材施教，促進學生的個性化發展.另一方面，教師也可以把文檔或PPT發至班級群，學生在寫課后作業時，可以將其作為學習參考.這種教學模式深化了初中物理教學的整體效果，提高了教學效率，實現真正意義上的教、學與交流.此外，教師還可以根據學生的學習情況，錄制一些與復習內容相關的微課，并在課堂結束之后提供給學生進行復習.

傳統的教學模式采用教師教學生學的上課方式，但在“互聯網+微課”的時代背景下，學生可以借助“互聯網+”技術提供的各種便利條件，自主進行知識的查找、知識的修改、知識的發現、知識的理解，遇到自己無法解釋的疑問，再向教師請教，教師給予正確的回復，這樣學生更能好地發現和解決問題.

4 結語

“互聯網+微課”模式已經成為一種授課模式的潮流，它不僅在形式上改變著教學方式，而且在內容上豐富著教學途徑.正確使用“互聯網+微課”，發揮好“互聯網+微課”的作用，就能夠更好地適應大數據時代的到來，滿足新時代中學生對優質教學資源和先進教學模式的需求.

參考文獻：

[1]黃虹，黃志斌.葉碧青. 幼兒自然律動初探[J].學前教育研究，1995（01）：29-31.

[2]吳巍瑩.幼兒園韻律活動概念的歷史發展與精確化[J].學前教育研究，2011（02）：8-11.

[3]中華人民共和國教育部 3- 6 歲幼兒學習與發展指南[M]北京：首都師范大學出版社，2012.

[4]段曉明，陳薈.走向生活體驗一 教育研究中的敘事研究法[J].教育研究與實驗，2004（04）：29-32.

[5]周菊芳.幼兒園音樂活動的導入與結尾策略[J].學前教育研究.2011（12）：67-69.