研究生精品課程《企業(yè)戰(zhàn)略管理》“六位一體”教學過程設計與實踐

王景峰,王傳琴,周 岐

(內(nèi)蒙古財經(jīng)大學 工商管理學院,內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070)

一、引言

精品課程建設是高校教學改革中的重要組成部分,建設優(yōu)秀的精品課程是高校教學質(zhì)量與教學改革工程的重點工作。從2003年起,以教育部印發(fā)《關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》為基點,開始了高校精品課程建設。2019年以來,國家先后出臺《中國教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于深入推進世界一流大學和一流學科建設的若干意見》等文件,明確提升教學質(zhì)量是高校教學工作的重點,高校教學也要走高質(zhì)量發(fā)展之路。內(nèi)蒙古先后出臺《內(nèi)蒙古教育現(xiàn)代化2035》《內(nèi)蒙古自治區(qū)“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》等文件,旨在提升教育質(zhì)量,推動內(nèi)蒙古自治區(qū)教育事業(yè)實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

作為高等教育的重要組成部分,研究生教育是培養(yǎng)高端創(chuàng)新人才的重要途徑。進一步加強學科建設和研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展,為加快推進內(nèi)蒙古學科建設與研究生教育高質(zhì)量發(fā)展,2022年內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳印發(fā)了《內(nèi)蒙古自治區(qū)學科建設與研究生教育發(fā)展總體方案(2022—2025)》,方案確定推動培養(yǎng)單位不斷優(yōu)化課程體系、提升課程質(zhì)量。為進一步加強研究生課程建設,提高研究生課程的教學水平和教學質(zhì)量,2022年12月,內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳制定了《內(nèi)蒙古自治區(qū)研究生精品課程建設項目管理辦法(試行)》中明確指出研究生教學應當體現(xiàn)先進性、互動性與針對性,注重思維方法和能力培養(yǎng)[1]。研究生精品課程的開設和優(yōu)化是推動研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。充分發(fā)揮精品課程的示范引領(lǐng)作用,對于提升研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和學生的綜合素養(yǎng)具有重要的意義。

教學過程設計是指課堂教學活動的計劃和組織[2],是教學活動的核心[3],是實現(xiàn)教育目標的基礎(chǔ)[4]。教學過程設計對于高等教育的質(zhì)量和有效性具有重要影響[5]。多數(shù)研究者認為教學過程設計是指教師根據(jù)學習目標和學生需求設計的一系列教學活動和資源[6]。

從教師和學生在教學中發(fā)揮的作用來看,教學過程設計的已有研究分為以下兩類:第一類的主要觀點為教學過程設計應以學生為中心,注重激發(fā)學生的學習興趣和主動性,注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維[7]。教學過程設計應注重創(chuàng)設情境和任務,促進學生主動學習[8]。谷新龍認為教學過程設計應注重學生的合作和互動,培養(yǎng)學生的社會交往和解決問題的能力[9]。學者們對于學生主動學習和學生互動合作所揭示的一個基本共識是,教學過程設計應該關(guān)注學生的參與和互動,促進學生的學習和發(fā)展[10]。第二類的主要觀點為教學過程設計應注重教師的角色和指導。教師應該根據(jù)教學目標和教材內(nèi)容來設計教學過程,靈活運用不同的教學方法和策略[11],教學過程設計應注重教師的指導和反饋,促進學生的學習效果[12]。可以看出,教學過程設計不僅要關(guān)注學生的學習興趣和主動性,還要注重教師的角色和指導,二者相互依存、相互促進[13]。

基于上述分析,論文以《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程為例對教學過程設計進行研究,主要的研究問題為教學過程設計的實踐經(jīng)驗和問題。該問題可以細分為四個研究內(nèi)容,即教學過程設計的理念、目標、框架和評價。

二、教學過程設計理念

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程秉承“立德樹人、學生中心、問題導向、持續(xù)改進”的教育理念,觀察問題、剖析問題、解決問題,提升戰(zhàn)略思維能力和戰(zhàn)略決策能力。《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程以“建構(gòu)主義教學觀”為基礎(chǔ),堅持OBE教學理念,以學生為中心,倡導學生主動學習、主動思考,深入研究、深入實踐,實施“理論學習與技能提升相結(jié)合、知識整合與思維創(chuàng)新相結(jié)合、校內(nèi)經(jīng)營決策模擬與校外企業(yè)實習基地相結(jié)合”的教學過程。

(一)建構(gòu)主義教學觀

建構(gòu)主義作為一種認知方式和教育教學理念,融合了哲學、心理學和其他社會科學的理論和思想[14]。建構(gòu)主義認為知識是人們對于客觀世界的一種解釋或假說,會隨著人類認知水平和時代的發(fā)展而變化,具有動態(tài)性;而學習的本質(zhì)是學習者在真實情境中形成新舊知識相互作用后的內(nèi)部積極理解與生成。基于此,建構(gòu)主義教學觀特別強調(diào)學生的主體地位,強調(diào)學生在教師創(chuàng)設的真實情境中主動思考、積極討論。建構(gòu)主義學習理論認為學習的過程是學習者主動建構(gòu)知識的過程,學習活動不是由教師單純向?qū)W生傳授知識,也不是學生被動接收信息的過程,而是學生憑借原有的知識和經(jīng)驗,通過與外界的互動,主動生成信息的過程,因而具有情境性、互動性、協(xié)作性、交流性和知識內(nèi)化性的特點[15]。

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)“以學生為中心”,將蒙古馬精神有機地融入課堂中,讓學生以主動的、實踐的、有機聯(lián)系的方式學習,不知不覺中拓展蒙古馬精神的內(nèi)涵,突出培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀、加強文化自信、提升學生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

(二)情境學習理論

情境學習理論認為學習是在實踐中改變理解的過程,強調(diào)知識的社會建構(gòu)和參與本質(zhì)[16]。該理論將知識視為個人與社會情境互動的產(chǎn)物,將焦點移至實踐共同體中學習者社會參與的特征,認為意義和身份是在互動中建構(gòu)的[17]。

首先,該理論強調(diào)學習過程既是個體進行意義建構(gòu)的心理過程,更是社會化、生活化,并以資源差異化為中介的參與過程。該理論認為,知識的價值顯現(xiàn)、學習者的自我意識、角色認同均是在學習者與學習者、學習情境間的互動進程中有機生成的。其次,該理論將學習者的角色認同、身份意識、實踐活動、生活體驗深度融入真實性、情境化的樣態(tài)之中。該理論認為,應當將學習者的學習過程看作是提升實踐能力的社會化發(fā)展過程與情境化參與過程,“最大限度地擺脫割裂實際和傳授呆滯知識”的傾向[18],以實現(xiàn)學習者參與實踐、形成實踐能力并在實踐中對共同體做貢獻的學習目標。

在課堂教學中,通過多種途徑將蒙古馬精神構(gòu)建學習情境,去幫助學生獲取概念理解,知識不再是課本、文字、板書等對現(xiàn)實的準確表征,而是在某種情境下的理解和假設。通過案例教學、企業(yè)家進課堂、學生講述家鄉(xiāng)變化等情境方式,加深對包括蒙古馬精神在內(nèi)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

(三)OBE教學理念

OBE是以最終的學習成果為教學設計和實施的目標,設置相關(guān)課程、實施教學和培養(yǎng)人才的教學理念[19]。OBE教學理念聚焦于學生最終的產(chǎn)出,圍繞最終產(chǎn)出進行反向設計。OBE理念的學習成果是最終結(jié)果,也是訂立學習目標的依據(jù)。OBE理論在教學過程中的優(yōu)勢在于能夠清晰明確地設定學生應該達到的學習目標,運用OBE理論可以結(jié)合多種教學手段和評估工具實現(xiàn)教學成果,所以OBE也是有效的衡量手段。OBE增強了學生的參與度,使學生的能力培養(yǎng)與提升更符合社會需要。

三、教學目標與教學內(nèi)容設計

(一)優(yōu)化教學目標

教學目標是“六位一體”教學模式的核心,它是指教師所預期的學生要達到的知識、技能、能力、思想道德和創(chuàng)新能力等方面的目標。教師通過明確的教學目標來引導教學過程,以確保學生在各個方面得到全面發(fā)展。

依據(jù)學校和專業(yè)培養(yǎng)目標,制定《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學目標。課程以立德樹人為根本目標,將“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體育人理念貫穿整個教學過程。在上述教學目標的基礎(chǔ)上,依據(jù)培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的要求,衍生出創(chuàng)新和實踐能力目標、協(xié)作與溝通目標、自主學習與終身學習目標。《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學目標的設定考慮到了課程特點、學科需求和學生發(fā)展需求,在知識、技能、思想道德、創(chuàng)新能力、協(xié)作與溝通能力、自主學習與終身學習等方面全面培養(yǎng)研究生的素養(yǎng),幫助學生實現(xiàn)綜合能力的提升和全面發(fā)展。

(二)重設教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是指為達到教學目標所選擇和組織的知識和技能等教學材料。在進行教學過程設計之前,首先修改了《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學大綱,重設了教學內(nèi)容,將教學內(nèi)容總結(jié)為戰(zhàn)略思維、戰(zhàn)略理論與戰(zhàn)略實踐三個模塊,依據(jù)教學內(nèi)容的邏輯,安排教學內(nèi)容的順序,由課程組教師共同完成課程的授課任務(見表1)。

表1 《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程模塊化教學內(nèi)容

四、“六位一體”教學過程設計

(一)“六位一體”教學過程內(nèi)涵

研究生“六位一體”是在教學過程中,以“教學目標”為中心,圍繞“教學內(nèi)容”和“課程思政”,以課堂教學為主、以課外自學為輔,具體實施看慕課、讀文獻、講原著、辨問題、析案例、入實踐等六個教學環(huán)節(jié)的教學實踐(見圖1)。

圖1 “六位一體”教學過程內(nèi)涵

“六位一體”教學實踐總結(jié)為“一點兩翼,六位一體”,即以“教學目標”為中心點,“課堂”教學和“課外”自學與實踐作為教學實踐的兩翼(見圖2),其中課外內(nèi)容包括看慕課、讀文獻、入實踐,課堂內(nèi)容包括辨問題、講原著、析案例,上述內(nèi)容共同構(gòu)成“六位一體”教學實踐。

圖2 六位一體教學過程邏輯框架

(二)“六位一體”教學過程邏輯框架

為完成《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的模塊化教學內(nèi)容,對教學過程進行了重新設計,將課程教學分為課堂教學和課外自學與實踐兩大板塊,兩大板塊內(nèi)容交叉進行,其邏輯順序為“看慕課—辨問題—讀文獻—講原著—析案例—入實踐”(見圖2)。

1.“看慕課”。“看慕課”是《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程“六位一體”教學過程的邏輯起點。心理學研究認為,人類獲取信息的主要途徑是視覺,80%以上的信息都來源于視覺系統(tǒng)[20]。所以在課堂教學之前,讓學生提前通過視覺方式獲取課程相關(guān)的知識有利于課堂教學的順利開展。《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程以看慕課作為課前了解戰(zhàn)略管理基本知識的重要途徑,課程組選擇“中國大學慕課”平臺,向?qū)W生推薦四川大學揭筱紋教授的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》和華南理工大學藍海林教授的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程,由學生根據(jù)自己的偏好習慣進行選擇。

課下內(nèi)容提倡學生自主性學習,讓學生充分利用課程平臺,預習課程內(nèi)容,帶著問題去上課[21]。看慕課的根本目的是希望學生能夠根據(jù)所看內(nèi)容找到自己的疑問,帶著問題去上課。因此,要求學生在看慕課的同時,針對有疑問之處進行記錄,課堂上由教師進行答疑,加深對企業(yè)戰(zhàn)略管理理論的理解。

2.辨問題。研究生課堂應該對問題“真發(fā)現(xiàn)”“真探討”“真解決”[21]。作為學術(shù)型研究生,與本科生相比就是要有較高的學術(shù)能力,而學術(shù)能力的來源在于找到問題,并給予相應的解釋和解決,所以學生在學習慕課的過程中產(chǎn)生的問題與疑問需要在課堂中進行分析與討論。基于這一前提,《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課堂實施互動學習,發(fā)現(xiàn)真問題、探討真問題、解決真問題,對問題真發(fā)現(xiàn)、真探討、真解決,針對疑問與爭議,開展師生互動討論和生生互動討論,強化思想的碰撞與升華。

3.讀文獻。文獻是研究的重要資源和基礎(chǔ)。研究生閱讀文獻是攝取知識、轉(zhuǎn)化吸收的過程[22]。研究生作為學術(shù)研究的主體,通過閱讀文獻,可以了解前人的研究成果和經(jīng)驗,掌握研究領(lǐng)域的基本知識和理論,了解當前研究領(lǐng)域的研究動態(tài)和熱點問題,發(fā)現(xiàn)研究問題和研究方向,可以從中汲取靈感,激發(fā)自己的創(chuàng)新思維,加強對自身研究的認識和思考,拓寬自己的研究思路,提高研究水平和能力。同時,閱讀文獻還可以幫助研究生了解學術(shù)規(guī)范和寫作方法,提高論文的質(zhì)量和可信度。《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程要求學生閱讀的文獻包括專著和論文,閱讀專著是為了系統(tǒng)化學習企業(yè)戰(zhàn)略管理理論,閱讀論文則是幫助學生深入了解理論的應用。其中,論文閱讀主要在課外完成,而專著則需要學生在閱讀之后形成PPT文稿,在課堂上與其他同學分享討論。

4.講原著。學生在課外閱讀教師指定的原著之后,需要在課堂中進行分享與討論,讓學生分享原著的目的是幫助他們更好地理解和掌握原著中的知識和思想。通過講解原著,學生可以更深入地了解作品中的理論、主題等要素,進而提高自己的閱讀理解能力和批判性思維能力。對原著進行課堂分享,還可以培養(yǎng)學生的表達和演講能力,提升學術(shù)交流和溝通能力,促進團隊合作,培養(yǎng)自信心和領(lǐng)導力,從而更好地適應未來社會和職場。

5.析案例。課前給學生布置本地化教學案例,讓學生進行研讀和思考,并準備案例分析PPT。在課堂上選擇部分案例由學生課堂講解,并由其他學生自由提問以及教師總結(jié),形成生生互動和師生互動的良好局面。通過使用本地化案例,學生可以更容易地將課堂上學到的理論知識應用到實際生活中,因為這些案例與他們所處的環(huán)境和文化背景更加相關(guān)。此外,本地化案例教學還可以幫助學生更好地了解當?shù)氐纳鐣⑽幕徒?jīng)濟現(xiàn)象,從而更好地適應和融入當?shù)氐纳詈凸ぷ鳝h(huán)境。這種教學方法也可以促進學生的創(chuàng)新思維和解決問題能力,因為他們需要根據(jù)當?shù)氐那闆r提出解決方案。總之本地化教學案例可以幫助學生更好地理解和應用所學的知識,提高他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

6.入實踐。為加強理論與實踐的結(jié)合,課程的實踐包括本地化案例編寫、企業(yè)經(jīng)營決策模擬和本地企業(yè)參觀。案例編寫是由學生自編案例,如果學生能夠編寫出一篇高質(zhì)量的教學案例和案例使用說明,至少能夠證明學生對相關(guān)理論有了較深刻理解,同時能夠?qū)⒗碚摵侠淼貞糜趯嵺`。編寫案例體現(xiàn)學生對知識的應用,評價、交流和完善案例反映學生實踐的升華。企業(yè)經(jīng)營決策涉及多方面的知識和技能,通過模擬企業(yè)經(jīng)營決策,學生可以將所學的理論知識應用到實際情境中,全面了解企業(yè)運作的各個環(huán)節(jié)。學生可以通過模擬實驗來理解決策的過程和方法,能夠鍛煉分析問題、制定戰(zhàn)略、執(zhí)行決策和評估結(jié)果等實踐能力。案例分析可能有一些局限性,學生在分析企業(yè)案例時可能會遇到一些疑問和困惑,而到企業(yè)參觀可以提供學生實地觀察和體驗的機會。學生可以親自觀察和體驗企業(yè)的生產(chǎn)過程、設備使用和員工工作,從而更加直觀地了解企業(yè)的運作和管理。學生可以與企業(yè)的管理者和員工交流,了解他們的經(jīng)驗和觀點,深入了解企業(yè)的運作和管理實踐,深入了解企業(yè)、實地觀察、獲得現(xiàn)場感受以及進行實際交流和合作。

五、總結(jié)與建議

“六位一體”教學過程設計是基于OBE教學理念,并融合模塊化教學和本地化案例教學等方法的教學實踐,旨在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維和解決問題的能力,并提高研究生教育的質(zhì)量。

課程的教學過程設計和實踐與傳統(tǒng)教學方法相比,具有更大的靈活性和實用性。傳統(tǒng)的教學方法多注重知識的傳授和理論的介紹,而缺乏實際應用的訓練。而“六位一體”教學法將知識學習、案例分析、討論互動、模擬實踐、團隊合作和實際操作等多種教學方法有機地結(jié)合在一起,使學生能夠更全面地理解和應用課程內(nèi)容,進而提高他們的實際應用能力和解決問題的能力。

課程的教學過程設計和實踐有助于提高學生的成績和學習興趣。由于該課程注重實踐應用,學生在學習過程中能夠更直觀地感受到相關(guān)理論和方法的實用性,從而提高學生的學習動力和主動性。同時,通過團隊合作和討論互動等方式,學生之間的交流和相互學習也得以促進,進一步提高了學生成績。

首先,課程采用多元化的評價方式,不僅考慮學生的考試成績,還要考慮學生在課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及參與度等方面的表現(xiàn)。其次,引入現(xiàn)代技術(shù)手段,如在線測試、決策模擬等,以增強教學評價的科學性和客觀性。再次,還采用“過程性評價”的方式,即在教學過程中及時反饋學生的學習情況和進展,并對不足之處進行指導,從而提高整個教學過程的質(zhì)量。最后,還借鑒其他領(lǐng)域的評價方法,如項目成果評價、自我評價等方式,拓寬教學評價的思路和方法。

課程的教學過程設計也面臨挑戰(zhàn)和問題。雖然課程注重模擬實踐和案例分析,但由于對實際企業(yè)的訪問和觀察等因素的限制,學生真正地接觸和了解到實際的企業(yè)管理環(huán)境和實踐問題的機會較少。因此,需要進一步探索如何豐富和深化該課程的實踐環(huán)節(jié),以提高學生的實際應用能力。教師應充分了解和掌握“六位一體”教學過程設計的理論框架,并在教學實踐中靈活運用。合理安排各個教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容和順序,確保學生在不同環(huán)節(jié)中能夠有系統(tǒng)地提高學習。在教學過程中,教師應注重引導學生主動學習和參與,激發(fā)他們的學習興趣和自主思考能力。

本研究對提高研究生精品課程《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的教學質(zhì)量和效果具有一定的實踐意義和借鑒價值。但僅是對該課程教學過程設計與實踐的初步探索,還有待進一步的研究和實踐驗證。