教育數字化轉型背景下教師數字能力培養路徑芻探

鮮于高蓉

摘要：數字技術的快速發展推動了教育數字化轉型，這要求教師具備一定的數字能力以應對機遇、迎接挑戰和防范風險。教師數字能力是教師在數字時代所表現出的一種綜合能力，不僅受微觀層面的個體因素制約，也受宏觀層面的各類因素影響。要充分發揮國家引領作用，積極完善新型數字基礎設施，不斷優化教師數字能力框架，大力開發教師數字能力教育課程，重點加強教師數字能力培訓，從而有效開展教師數字能力教育，不斷提升教師的數字能力。

關鍵詞：教育數字化轉型；數字能力；教師；培養；路徑

中圖分類號：G642；G421文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）02-0061-04

教育部于2022年將教育數字化戰略行動列入年度重點工作，正式啟動教育數字化戰略，在全國范圍內推進教育數字化轉型。教育部部長懷進鵬強調，推進教育數字化轉型和全面實施國家教育數字化戰略行動是順應時代發展的必然之舉[1]。當前“數字中國”建設正在穩步推進，新一輪科技革新和產業革命引領經濟社會各領域向數字化和智能化方向的轉型持續升級，教育數字化轉型是教育系統適應社會發展的必行之路。在此背景下，數字教育資源已成為教育活動的主要生產要素和戰略資源，滲入到教育過程的方方面面，其互通性和共享性、便捷性和靈活性、多元化和個性化、精準化和適應性、免費化和開放化等特點，給教育教學發展賦予了新動能，極大程度提高了學習效率和教學質量。數字技術的應用打破了時空限制，使不同地點的學習者都能獲得更多參與學習和創造性發展的機會，擁有更為便捷的學習方式，降低學習門檻，助力學習者自由發展。然而，教育的數字化轉型在創造機遇的同時也帶來了一定的挑戰，一系列風險和問題隨之而來。首先，教師可能因為缺乏數字化知識、經驗和技能而難以妥善應對數字化現象，產生消極影響。其次，面臨眾多不斷更新的數字教育設備和工具，教師可能未對其基本功能和使用機制形成完整認知，以致無法恰當選擇和應用合適的教育技術。另外，教師對新技術的好奇也可能催使其誤用或濫用技術，甚至產生被技術操控的現象，而這將嚴重制約教學質量的提升。

隨著教育數字化轉型的推進，各類國際和國內機構積極開展廣泛的調查研究，明確教師數字能力構成要素，不斷推陳出新。教師數字能力的概念出現于20世紀90年代，其內涵伴隨著技術、文化和社會的發展而不斷豐富。

2017年，歐盟委員會聯合研究中心發布《歐洲教育工作者數字能力框架》（European Framework for the Digital Competence of Educators），認為教師數字能力包括運用數字技術進行專業交流與合作、創造與分享數字化教育資源、借助數字技術改進教學策略、利用數字技術優化評估方法，以及促進學生數字素養的培養[2]。這一界定不僅評估了教師在數字化教育環境中的能力，還突出了教師在提升學生能力方面的作用，強調通過提高教師的數字能力來培養學習者的數字素養，使學習者成為具備競爭力的數字公民。

2018年聯合國教科文組織發布的《教師ICT能力框架（第3版）》從知識獲取、知識深化和知識創造三個層次，以及理解信息通信技術的教育政策、課程與評估、教育教學、數字技能應用、組織與管理、教師專業學習六個領域構建了十八項教師數字能力[3]，凸顯非歧視、包容、開放和公平獲取信息等原則，尤其強調教師利用數字技術幫助學生成長為適應社會發展的社會成員。近幾年我國愈加重視教師數字能力問題，于2022年發布《教師數字素養》標準，將教師數字素養定義為“教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動所具有的意識、能力和責任”[4]。教師數字能力主要包括熟練使用在線教學平臺、有效策劃線上教學活動，以及在線上課堂中與學生進行高效互動等在線教學能力。

可見，作為一個新興的、綜合性較強的概念，教師數字能力的內涵正在不斷發展。基于各相關主體的廣泛研討，總體而言，教師數字能力是教師為促進教學復雜問題的解決和教育目標的實現，在教育教學工作中正確使用數字技術開展教育教學活動所涉及的一系列個人認知、知識、技能、態度和價值觀的集合[5]。其具體內涵會隨著時代的進步、社會數字化的更迭而不斷發展。

1.微觀層面

從微觀層面看，教師個人的基本特征、教育觀念、自我效能感、學習策略及數字技術實踐都會對教師的數字能力發展產生影響。第一，個人基本特征的影響。比如性別和年齡都是影響教師數字能力的考量因素。在當前的科學研究中，性別被廣泛用作研究變量之一，多數研究表明男性教師在數字能力方面與女性教師之間存在顯著差異。例如，男性教師通常在信息與數據素養、數字內容創作和問題解決等方面有更好的表現，同時，相關研究還發現教師的年齡與其數字能力水平之間呈現顯著的負相關趨勢[6]。第二，教育觀念的影響。教師的數字能力會受其教育觀念的影響。當教師所采用的教學方法僅限于機械地傳遞知識和信息時，他們對運用技術進行創新教學的意愿就不會強烈，在一定程度上制約其數字能力的發展。反之，注重引導學生進行知識建構的教師通常能更深入、更巧妙地運用數字技術開展教學。此外，積極的態度也是教師使用數字技術的關鍵促進因素。教師對數字化教育的積極態度意味著他們會投入更多的時間和精力學習如何更好地將數字技術融入教學實踐，這會使教師在豐富相關知識儲備的同時促進教育的數字化轉型[7]。第三，自我效能感的影響。教師的數字能力水平與其自我效能感之間存在顯著關聯。相關研究表明，教師對自身能夠有效運用數字技術的自信心態，不僅有助于他們更好地發揮能力并取得更優異的教學成果，還能推動他們在教學實踐中進一步發展數字能力。反之，缺乏數字技術經驗則可能會使教師的自我效能感降低，從而影響數字能力方面的表現。第四，學習策略的影響。描述教師數字能力時，許多學者都重點提及學習方法的重要性。學習方法的多樣性、適應性和創新性，都會在教師數字能力的培養中發揮關鍵作用。第五，數字技術實踐的影響。能夠頻繁使用數字工具開展教學的教師，往往擁有較高的數字能力水平，這會進一步促使他們在教育教學中更加自如地應用數字技術。

2.宏觀層面

從宏觀層面看，政策制度和項目引領、數字基礎設施和設備、數字化培訓和指導等都是教師數字能力發展的重要影響因素。第一，政策制度和項目引領的影響。相關政策的制定及針對教師數字能力的項目研究，能夠為教師數字能力的發展提供明確的標準和操作模型。例如，歐盟發布的《教師數字能力框架》、美國國際教育技術協會發布的《ISTE教育者標準》、日本文部科學省頒布的《教師ICT應用指導能力標準》以及我國教育部頒布的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》等，都在推動本地區、本國學校規劃教師數字教育方面起到重要作用，并能調動教師進行數字化教學創新的積極性。第二，數字基礎設施和設備的影響。研究表明，完善的數字基礎設施和設備為教師在實踐層面發展數字能力提供了更多機會，也增強了教師在數字技術運用上的自我效能感，能使教師更加自信地將數字技術運用于教學過程中。第三，數字化培訓和指導的影響。盡管很多教師都認可數字技術在教育中的價值，并對將數字技術融入課堂教學持積極態度，但當前教師數字化培訓仍存在不夠深入且質量參差不齊的問題，使得教師在課堂上應用數字技術開展教學的效果低于預期。

當今數字化時代，學生們日常即可接觸并使用各種數字設備，他們生活于數字生活中，被公認為是“數字原住民”。然而，有研究表明盡管教育數字化轉型在穩步推進，但大部分“數字原住民”在學習過程中并未有效地應用數字技術[8]。作為培養優秀人才的教師，其數字能力水平的高低不僅對其自身專業發展有重要影響，而且對其能否與學生進行個性化互動并提高學生學習積極性具有重要影響。因此，學校要重視培養和提高教師的數字能力。

1.充分發揮國家的引領作用

教師數字能力培養的政治基石是國家層面的支持，充分發揮國家的引領作用是促進教師數字能力發展的重要戰略。在政策上，政府可以發布政策建議，制定相關法規，明確支持教師數字能力培訓，強調教師數字能力發展的重要性。在活動上，政府可以資助或開展研究以評估當前教師數字能力的水平和需求，為政策制定和培訓方案設計提供有力的依據；可以組織全國性和國際性研討會等活動，為教師提供互相學習的機會，促進經驗分享；可以推動相關合作項目，通過項目合作的方式加強教育資源共享，提高培養教師數字能力的效率。

2.積極完善新型數字基礎設施

教師數字能力的發展和培養需要技術設備、網絡、數字教育工具和平臺等數字基礎設施的支持。這些基礎設施通過為教師提供開展在線教學、創新教學方法和獲得數字技術培訓的機會，能夠促進教師數字能力的提升。因此，數字基礎設施的資金保障至關重要。可以將教師數字能力發展所需的經費納入教育經費預算，為教師數字能力培養設立專項資金，以確保教師能夠獲得必要的培訓和資源，提升數字化教育水平。需要注意的是，在數字基礎設施建設和資金分配過程中，應該特別關注欠發達地區的投入力度，因為這些地區可能面臨數字鴻溝和資源匱乏等挑戰，需要額外的支持以確保教師數字能力在全國范圍內的均衡發展。資金得以保障后，就需要為教師提供必要的技術和設備支持，以方便教師開展數字教學活動。一方面，要在現有數字化教學條件的基礎上，改善學校數字教學環境，如注重數字基礎設施與其他數字資源、數字教學環境建設的整合等。另一方面，要加強數字技術和工具的應用，如建設智能化教室，通過智慧校園建設提高學校對信息技術和智能設備的應用水平，利用云平臺、大數據等為教師提供在線教學支持。

3.不斷優化教師數字能力框架

針對教師數字能力框架進行積極建構，不斷完善其相應評價指標體系，努力搭建其操作模型是夯實教師數字能力教育理論基礎的有效途徑。構建教師數字能力框架是培養教師數字能力的先決條件，這一步的完成能夠為相關政策制定提供支撐，為教師專業發展提供方向，為教學質量提升提供保障。教師數字能力框架的建立能夠幫助相關主體提高對數字能力的價值認知水平，為教師和教育機構提供明確標準和指引，讓教師了解自身應該具備的知識和能力，從而更有針對性地發展和提升自我。我國教育部于2004年頒布的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》明確指出了教師數字能力框架的構成要素，并于十年后又頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，以突出教師數字能力框架的重要性。當今社會是教育技術更迭迅猛的時代，教師的教育技術與其數字能力框架息息相關，為適應當前學生學習需求和興趣，全面提升教育教學效果和效率，教師數字能力的提升日益迫切。因此，教育部門及學校要積極探索教師數字能力的應有之狀態及應有之變化，積極研究新技術與課堂教學如何結合，深入了解新技術條件下教育各因素的變化，以此為依據不斷優化教師數字能力框架。

4.大力開發教師數字能力教育課程

針對不同階段和不同學科的教育對象，開發教師數字能力教育課程對促進教育與數字化進程發展相適應具有重大意義。為確保教師能夠習得必要的數字能力，可以分階段和學科來設置課程，要充分考慮不同年級和不同學科的教學特點，設置針對性的課程。例如，幼兒園、小學、初中和高中階段的課程需要有不同的側重點，涵蓋適合相應年齡段學生的數字技能內容。同時，開發教師數字能力教育課程時還需突出其必修性質以保證每一位教師都能獲得這些關鍵技能，確保課時數量充足以保證教師切實提升數字能力，強調課程內容與時俱進以適應數字技術的不斷發展和演變。數字化是全球性的趨勢，立足國際視野，加強國際合作也是開發教師數字能力教育課程的重要一環。可以通過與國際合作伙伴分享實踐經驗，從全球范圍內汲取教育資源，還可以進行綜合性課程設計，如課程內容不僅包含數字工具和技術的使用，還包括信息素養、數字道德、網絡安全等方面的內容，以全方位培養教師的數字能力。

5.重點加強教師數字能力培訓

當前，將數字能力培養納入未來教師的培訓方案之中，培養適應教育數字化轉型的教師是教師培訓工作責任主體的應盡之責。首先，需要優化教師數字能力培養的培訓資源，突出實效性與針對性。在內容上應緊密貼合教師的實際需求，使教師能夠直接將所學數字技能應用于課堂教學過程中。在形式上應涵蓋在線教程、研討會、教學案例等，以確保教師能夠通過多樣化方式進行學習和實踐。在階段上可分為職前培訓和職后培訓，根據不同階段調整和優化培訓內容以增強培訓的針對性。職前應重視基礎數字技能培訓，職后則應側重針對不同學科和年級的特定數字教學方法的培訓。其次，需要培養教師的知識型實踐能力。教師數字能力不僅指掌握一定的技術工具，還包括將數字技能應用到實際教學中的能力。培養教師的知識型實踐能力意味著幫助教師理解為何、何時及怎樣使用數字技術來提升課堂教學效果，解決教學中的實際問題。此外，培養教師獲取教育資源和協作學習的能力也不可忽略。學會如何有效獲取在線教育資源并進行協作學習，有助于教師把握教育前沿，在教學過程中不斷提升能力。縱觀時代發展之趨勢，終身可持續性的數字化專業發展是一種必然。伴隨著數字技術的不斷演變，教師的數字能力培養需要具有持續性。因此，要為教師提供持續性學習和專業發展的機會，使他們能夠適應新的技術和教育趨勢，以實現教師數字能力發展的可持續性。

綜上所述，培養教師的數字能力需要在理論和實踐上“雙管齊下”。首先應充分認識數字技術在教育中的重要性及提升教師數字能力的必要性以激發教師主動性，然后明確具體可行的數字能力提升目標并將其納入教師職業發展規劃以增強教師積極性，最后見諸實踐，引導教師切實提升數字能力，在教育教學工作中正確使用數字技術開展教育教學活動。此過程不僅依托國家層面的引領和各級教育機構層面的支持，還需要教師個人層面的投入。三方要持續協同努力，建立起教師數字能力培養系統，促進教師更好地掌握和應用數字技術，進一步提升教育教學質量，培養適應社會發展要求的優秀師資人才，讓其在教育數字化轉型宏觀背景下更具競爭力。

參考文獻：

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[4]教育部關于發布《教師數字素養》教育行業標準的通知[EB/OL].（2022-11-30）[2023-04-09].https：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s 3342/202302/t20230214_1044634.html.

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Exploration of the Path of Cultivating Digital Abilities for Teachers in the Context of Digital Education Transformation

Xianyu Gaorong

（Three Gorges University， Hubei Province， Yichang 443002， China）

Abstract： The rapid development of digital technology has promoted the digital transformation of education， which requires teachers to have certain digital abilities to respond to opportunities， meet challenges， and prevent risks. Teacher digital ability is a comprehensive ability exhibited by teachers in the digital age， which is not only constrained by individual factors at the micro level， but also influenced by various macro level factors. We should fully leverage the leading role of the country， actively improve new digital infrastructure， continuously optimize the framework of teacher digital abilities， vigorously develop teacher digital ability education courses， and focus on strengthening teacher digital ability training， so as to effectively carry out teacher digital ability education and continuously enhance their digital abilities.

Key words： digitaltransformationofeducation；digitalcapability；teachers；cultivate； path