“雙減”背景下運(yùn)用有效預(yù)習(xí)提高語(yǔ)文課堂效益的方法及策略研究

韓小琴

“雙減”政策要求教師在小學(xué)教學(xué)中減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高他們的學(xué)習(xí)效率，使其能夠在學(xué)習(xí)的過程中健康快樂地成長(zhǎng)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)課堂，需要教師對(duì)傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，采用新型的教學(xué)方法和教學(xué)理念來進(jìn)行教學(xué)。有效預(yù)習(xí)作為小學(xué)課堂轉(zhuǎn)型的第一步，是學(xué)生初步接觸課堂所學(xué)知識(shí)的前提，既凸顯了他們的課堂主體地位，也可以反饋其學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而達(dá)到“雙減”政策所提出的優(yōu)化教學(xué)課堂的目標(biāo)。預(yù)習(xí)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的鋪墊，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的理解，幫助其樹立學(xué)習(xí)的自信心，是“雙減”背景下提高語(yǔ)文課堂效益的有效方法之一。

一、有效預(yù)習(xí)提高語(yǔ)文課堂效益的價(jià)值

1. 提高課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常只是從課本、教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況入手來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，所講解的內(nèi)容不一定是學(xué)生需要的，學(xué)生也只能按照教師布置的教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效預(yù)習(xí)的運(yùn)用能夠恰好解決這一問題。學(xué)生在上課前做好語(yǔ)文預(yù)習(xí)，將自己在預(yù)習(xí)過程中所遇到的問題向教師進(jìn)行詢問，教師便可以針對(duì)其問題詳細(xì)地講解，提高課堂時(shí)間的利用率，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。教師也可以根據(jù)學(xué)生所提出的問題及時(shí)拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，使教學(xué)不再局限于課本，而是通過搜集大量的資源來進(jìn)行教學(xué)，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野和材料整合能力，全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到難以解決的問題，可以使其對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心，為解決自己所遇到的問題而主動(dòng)加入教師開展的教學(xué)活動(dòng)中，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，有利于師生關(guān)系的進(jìn)一步拉近。

2. 提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

在“雙減”背景下，有效預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和思維能力。學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的預(yù)習(xí)，在搜集整合資料的過程中，不僅能夠?qū)W習(xí)資料中的知識(shí)，還可以探索理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，全方位地了解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高其自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文思維能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會(huì)通過信息技術(shù)了解作者的背景，在拓寬其語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，也使其語(yǔ)文思維得到發(fā)展，對(duì)知識(shí)的理解程度更加全面具體，推動(dòng)其綜合素養(yǎng)的提高。

二、有效預(yù)習(xí)提高語(yǔ)文課堂效益的實(shí)踐策略

1. 注重整合教學(xué)資源，提升綜合預(yù)習(xí)效果

新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深入改革，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)也從傳統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，為社會(huì)培養(yǎng)全能型人才奠定了良好的基礎(chǔ)。教師在“雙減”背景下，運(yùn)用有效預(yù)習(xí)來提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)充分整合各類教學(xué)資源，提升學(xué)生的綜合預(yù)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的預(yù)習(xí)通常就是閱讀課文、認(rèn)識(shí)生字，這一方式已經(jīng)不再適用于對(duì)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)整合教學(xué)資源，對(duì)傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以更好地發(fā)揮有效預(yù)習(xí)在教學(xué)中的價(jià)值和作用。教師可以從自身的專業(yè)素質(zhì)和自我認(rèn)知出發(fā)，通過教學(xué)的內(nèi)容剖析教學(xué)的本質(zhì)，對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容做到精準(zhǔn)把控，選取符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)資源來提高綜合預(yù)習(xí)的效果。例如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引入家庭資源，讓學(xué)生從家庭的角度加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)理解，為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2. 基于課程教學(xué)目標(biāo)，做好語(yǔ)文預(yù)習(xí)把控

在“雙減”背景下，教師運(yùn)用有效預(yù)習(xí)提高語(yǔ)文課堂效益的方法之一，便是基于課程教學(xué)目標(biāo)來做好語(yǔ)文預(yù)習(xí)的把控工作。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)時(shí)要確保預(yù)習(xí)的內(nèi)容與課堂教學(xué)及教材內(nèi)容相符合，以新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教學(xué)目標(biāo)為中心，對(duì)原有的教材內(nèi)容進(jìn)行改良和創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣的預(yù)習(xí)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要在預(yù)習(xí)目標(biāo)中充分體現(xiàn)出本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行系統(tǒng)的整合和分析。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中運(yùn)用有效預(yù)習(xí)教學(xué)方法，需要先仔細(xì)研究課本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)，以幫助學(xué)生在課前充分了解課程所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)其更好地學(xué)習(xí)和理解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

例如，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)二年級(jí)的教學(xué)要求是需要學(xué)生認(rèn)識(shí)教材中所有漢字，并掌握和理解每一個(gè)漢字的拼音、用法和字形，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自主識(shí)字的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備閱讀的興趣，能夠有感情地朗讀課文內(nèi)容，主動(dòng)閱讀一些較為淺顯的課外書籍，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言溝通能力和溝通習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容。如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生布置查字典識(shí)記生字的作業(yè)，使其帶著預(yù)習(xí)目標(biāo)完成任務(wù)。在認(rèn)字過程中學(xué)生能夠初步了解本章課文所表達(dá)的內(nèi)容和含義，對(duì)生字也有一定的學(xué)習(xí)和理解。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間朗讀課文，聯(lián)系日常的實(shí)際生活思考植物是如何播種的，幫助他們更好地理解課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)他們對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，發(fā)揮有效預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值。

3. 重視學(xué)生學(xué)習(xí)需求，明確預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)導(dǎo)向

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用有效預(yù)習(xí)來提高語(yǔ)文課堂的效率，教師所設(shè)定的預(yù)習(xí)目標(biāo)不僅要符合教材內(nèi)容，也要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師在設(shè)定預(yù)習(xí)目標(biāo)時(shí)要充分考慮其實(shí)際情況，對(duì)其日常學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行觀察和分析，找出他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的困難和阻礙，在此基礎(chǔ)上設(shè)定滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的預(yù)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)的科學(xué)性和時(shí)效性。

例如，在講解《在牛肚子里旅行》這篇課文時(shí)，由于大部分學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)牛在吃草時(shí)出現(xiàn)的反芻現(xiàn)象不是很了解，教師可以為學(xué)生普及這方面知識(shí)來幫助他們更好地理解課文。教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生的課堂主體地位，再為其設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，通過預(yù)習(xí)調(diào)動(dòng)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和積極性，促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)：1. 熟練朗讀課文，并理解課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)。2. 在預(yù)習(xí)課文過程中了解食物是如何在牛肚子中“旅行”的。3. 運(yùn)用小組講解或者表演的方式來對(duì)課文進(jìn)行梳理，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交流合作能力。教師通過布置三個(gè)預(yù)習(xí)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，鍛煉其口語(yǔ)交際能力和小組合作能力，使其在教師所設(shè)置的預(yù)習(xí)目標(biāo)中，一步步理解和學(xué)習(xí)課文，有效提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，有效預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)前的應(yīng)用能夠提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的效率，落實(shí)“雙減”政策所提出的優(yōu)化教學(xué)課堂，提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目的，幫助學(xué)生更好地開展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極響應(yīng)“雙減”政策，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效預(yù)習(xí)方法開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，拓展其語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維和思考能力，進(jìn)而促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。