新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

肖冰洲

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動下，我國基礎(chǔ)教育理念和教學(xué)模式也在發(fā)生著深刻變革。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，并倡導(dǎo)學(xué)生以“體驗(yàn)、參與、合作、探究”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的引入不僅有助于提升學(xué)生的語文閱讀水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過相互討論、共享信息、解決問題，學(xué)生可以更好地理解和掌握閱讀材料的內(nèi)容，提高自身的批判性思維和創(chuàng)新能力。因此，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師需要不斷完善與創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式和方法，將合作學(xué)習(xí)融入日常教學(xué)活動中，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變和學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要意義

1. 提高閱讀理解和批判性思維能力

教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建分享的平臺，營造富有活力和互動性的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在積極的討論和交流中加深對文本內(nèi)容的理解。同時，通過溝通討論，學(xué)生可以更清晰地梳理自己的思路，把握文章的主題和結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中可能忽略的細(xì)節(jié)或角度，獲得新的靈感和啟示，開拓自己的思維視野。此外，學(xué)生在傾聽并思考他人的觀點(diǎn)的過程中，既需要理解別人的意見，還需要用自己的知識和邏輯去分析和評價這些觀點(diǎn)，以便找出最有說服力的解釋或答案，借此提高學(xué)生的分析和判斷能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2. 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和社交技能

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的力量和協(xié)同作用，它倡導(dǎo)每個小組成員都要積極投入，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)貢獻(xiàn)自己的智慧和努力。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解任務(wù)的要求，明確自己的責(zé)任，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，最大化凸顯團(tuán)隊(duì)的整體效能。同時，分工合作也能讓學(xué)生了解到，每個人在團(tuán)隊(duì)中都有其獨(dú)特的價值和作用，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自尊和自信，也是非常有幫助的。在合作學(xué)習(xí)中，做出決策和解決問題也是必不可少的。面對困難和挑戰(zhàn)，學(xué)生需要學(xué)會分析問題，權(quán)衡利弊，做出最佳的決策。基于此，通過參與合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以積累豐富的團(tuán)隊(duì)協(xié)作經(jīng)驗(yàn)，提升溝通、協(xié)作、決策和解決問題等重要的社交技能。這些基本技能對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯都具有重要的價值。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀中的教學(xué)策略

1. 做好小組角色分工，促進(jìn)開展高效課堂

合作學(xué)習(xí)是調(diào)動學(xué)生合作意識、培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要途徑。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生以小組為單位，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在通過團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)現(xiàn)知識、技能的學(xué)習(xí)與個人社交能力的提升。教師應(yīng)注重做好小組角色分工，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在小組內(nèi)承擔(dān)特定的角色并完成相應(yīng)的任務(wù)之后，可以更加專注和深入地學(xué)習(xí)，從他人的角度和思考方式中獲得新的理解和啟示。因此，教師應(yīng)注重開展小組角色分工，保證合作學(xué)習(xí)的順利開展，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和社交技巧。

例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師可以做好小組角色分工，在課堂上有效開展合作教學(xué)活動。小組合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生理解和感悟故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和社交技巧。首先，教師將全班學(xué)生按照4～5人一組進(jìn)行分組，并讓他們在組內(nèi)進(jìn)行角色分工。教師可以設(shè)定以下幾個角色：領(lǐng)讀者（負(fù)責(zé)閱讀故事內(nèi)容），記錄員（負(fù)責(zé)記錄小組的想法和觀點(diǎn)），匯報(bào)者（負(fù)責(zé)向全班同學(xué)分享小組的成果），討論者（負(fù)責(zé)參與討論并提出自己的觀點(diǎn)），鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特長和喜好選擇角色。之后，由領(lǐng)讀者將《賣火柴的小女孩》這篇文章閱讀給小組成員聽，然后全組共同討論故事的主要內(nèi)容和主題，加深學(xué)生的閱讀和理解。在學(xué)生閱讀完成后，教師可以引導(dǎo)小組討論小女孩的遭遇、她的夢想和她的心情變化等主題。此時，教師可以提供一些引導(dǎo)性問題，如“你為什么覺得小女孩會看到那些美好的夢境？”“小女孩的遭遇讓你有什么樣的感受？”等。學(xué)生針對問題展開討論，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋和評價，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提升。通過開展小組分角色合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以深入理解《賣火柴的小女孩》這篇故事，更能體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的過程，提升團(tuán)隊(duì)合作精神和社交技巧。

2. 精準(zhǔn)研讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)，定位合作學(xué)習(xí)方向

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生成長的重要組成部分。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以有效地讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)提升閱讀理解能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。為了更好地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，教師可以認(rèn)真分析閱讀重點(diǎn)，明確合作學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。通過認(rèn)真分析閱讀重點(diǎn)，學(xué)生可以確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)。比如，對于一篇描述人物性格的文章，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部討論人物的性格特征，分享自己的理解和感受，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊《海的女兒》這篇課文時，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生定位閱讀重點(diǎn)，一方面引導(dǎo)學(xué)生使用預(yù)測、推斷、總結(jié)等閱讀策略來理解和掌握故事內(nèi)容，另一方面通過小組討論、角色扮演等活動，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。然后，教師邀請學(xué)生分享自己知道或聽過的關(guān)于海的故事，引入本節(jié)課學(xué)習(xí)的課文。教師可以先讓學(xué)生自主閱讀課文，嘗試?yán)斫夤适虑楣?jié)，并對不明白的地方進(jìn)行標(biāo)記。在學(xué)生閱讀完成后，教師針對學(xué)生標(biāo)記的部分進(jìn)行講解，同時教授其如何使用預(yù)測、推斷、總結(jié)等閱讀策略。學(xué)生完成基礎(chǔ)的閱讀學(xué)習(xí)后，教師將班級學(xué)生分成若干個小組，每組選一段故事內(nèi)容進(jìn)行討論，然后向全班分享討論結(jié)果。為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，教師在課堂的最后可以為學(xué)生布置一篇閱讀筆記，記錄在閱讀本篇課文過程中使用的閱讀策略和學(xué)習(xí)收獲，并鼓勵學(xué)生閱讀其他與海洋相關(guān)的故事或資料，進(jìn)一步提升閱讀能力。基于此，學(xué)生在練習(xí)中不斷得到發(fā)展，能力得到全面提升。

3. 創(chuàng)設(shè)趣味閱讀情境，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率

在新課標(biāo)改革的大背景下，閱讀教學(xué)不再僅僅局限于文字的理解和記憶，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力。通過創(chuàng)設(shè)趣味閱讀情境，教師將趣味閱讀和合作學(xué)習(xí)有效融合，能夠激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣和熱情，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在開展語文閱讀教學(xué)時，教師可以開展小組討論、角色扮演等，讓學(xué)生在合作中提高自己的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊《慈母情深》這篇課文時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生展示母親的形象，可以是一個母親的畫像，或者是一件象征母愛的物品。教師邀請學(xué)生分享其對母愛的理解和個人經(jīng)歷，為接下來的故事做好鋪墊，依照情境吸引學(xué)生的注意力和關(guān)注力。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀故事，同時在側(cè)面進(jìn)行輔導(dǎo)，解答學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題。在自主閱讀后，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生討論故事的主題和故事中的角色。每個小組必須選擇一位代表，分享各自小組的觀點(diǎn)。在課堂的最后，為了發(fā)揮學(xué)生的能動性和情境教學(xué)的重要意義，教師可以讓每個小組設(shè)計(jì)一個海報(bào)，展示對母愛的理解和感激之情。海報(bào)內(nèi)容可以是畫面、文字、詩歌等。基于此，通過創(chuàng)設(shè)趣味情境，教師能夠鼓勵學(xué)生參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)束語

在新課標(biāo)下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)注重為學(xué)生提供豐富多元的趣味閱讀途徑，使學(xué)生能夠在愉快的氛圍中主動投入學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，強(qiáng)化學(xué)生個體與群體間的正向互動，通過寓教于樂的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。