基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

黃允娟

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究過(guò)程中，逐步構(gòu)建適合個(gè)人可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的必備能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維能力和審美情趣。在當(dāng)今教育領(lǐng)域，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為一個(gè)備受矚目的關(guān)鍵詞，它不僅關(guān)系到學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，也關(guān)系到國(guó)家的教育方針和未來(lái)人才的培養(yǎng)。

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1. 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)閱讀情境是一種有效的教學(xué)方法。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的場(chǎng)景和氛圍，可以迅速集中學(xué)生的注意力，使其學(xué)習(xí)興趣倍增并更好地理解和掌握閱讀內(nèi)容。例如，在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，教師可以利用色彩鮮艷的圖片、聲情并茂的畫(huà)面營(yíng)造輕松愉快的閱讀氛圍，讓學(xué)生一邊欣賞桂林山水的美麗景色，一邊感悟桂林山水的獨(dú)特魅力和人文價(jià)值，閱讀效果事半功倍。

2. 開(kāi)展閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

學(xué)生通常喜歡參與豐富多彩的課內(nèi)外閱讀活動(dòng)。因此，教師可以在閱讀教學(xué)中適度開(kāi)展朗讀比賽、故事會(huì)、角色扮演等趣味閱讀活動(dòng)。例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色扮演小壁虎和其他動(dòng)物，從而增強(qiáng)其閱讀體驗(yàn)。

3. 豐富閱讀材料，拓寬學(xué)生閱讀視野

學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)探索欲。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)與求知欲望精心選擇適合他們的閱讀材料，諸如經(jīng)典的兒童文學(xué)作品、科普知識(shí)、歷史故事等，以拓寬學(xué)生的閱讀視野。學(xué)生的閱讀鑒賞能力與語(yǔ)言表達(dá)能力得以全面發(fā)展，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、注重深度閱讀，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力是核心素養(yǎng)的核心所在，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不僅要讓學(xué)生理解文本，更要引導(dǎo)他們進(jìn)行深度閱讀，挖掘文本背后的深層含義，逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1. 加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)

加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)是提高學(xué)生閱讀能力的前提條件，假如學(xué)生盲目地參與閱讀，就不能把握文章主旨脈絡(luò)與藝術(shù)特色。因此，教師務(wù)必積極引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法與技巧。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初步速讀、略讀、精讀等閱讀方法，以提升其閱讀速度并幫助學(xué)生理解文章。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)、預(yù)測(cè)、比較、歸納等閱讀技巧，從而讓他們通過(guò)自主思考和實(shí)踐提高閱讀鑒賞與創(chuàng)新思維素養(yǎng)。

2. 注重閱讀內(nèi)容的選擇

在選擇閱讀材料時(shí)，教師不僅要關(guān)注教材中的閱讀篇目，還要注重選擇一些適合學(xué)生閱讀的材料。同時(shí)，應(yīng)該注重材料的多樣性，包括故事、科普、文學(xué)等多種類(lèi)型，讓學(xué)生在閱讀中接觸不同類(lèi)型的文本，拓寬視野，啟發(fā)思維。

3. 開(kāi)展深度閱讀活動(dòng)

為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，教師可以開(kāi)展一些有針對(duì)性的活動(dòng)。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)讀書(shū)俱樂(lè)部，讓學(xué)生分組閱讀同一本書(shū)，然后在課堂上分享閱讀心得、交流觀點(diǎn)，從而深化對(duì)閱讀材料的理解。同時(shí)，教師還可以開(kāi)展一些閱讀知識(shí)競(jìng)賽、閱讀分享會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高閱讀能力和創(chuàng)新思維能力。

4. 注重閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合

閱讀和寫(xiě)作是相輔相成的有機(jī)整體，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該適度滲透寫(xiě)作訓(xùn)練。例如，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)讀后感、續(xù)寫(xiě)故事、解讀科普文章等。通過(guò)寫(xiě)作，教師不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，還可以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。

5. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力務(wù)必把握兩大環(huán)節(jié)：首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中辨別真假優(yōu)劣，建立自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的觀點(diǎn)和說(shuō)法，提出自己的新觀點(diǎn)和新想法，在潛移默化中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

三、注重閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)階段是學(xué)生積累閱讀、培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段中，學(xué)生開(kāi)始逐漸掌握漢字和語(yǔ)言的基本用法，通過(guò)閱讀來(lái)認(rèn)識(shí)世界、理解生活中的各種現(xiàn)象，并能不斷地積累詞匯和語(yǔ)句量，語(yǔ)言表達(dá)能力穩(wěn)步提升。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的具體措施：

1. 合理選擇閱讀材料

選擇合適的閱讀材料對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力非常重要。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀材料應(yīng)該具有生動(dòng)、形象、有趣的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)一定的知識(shí)性和教育性，諸如教師可以要求學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知水平靈活選擇童話(huà)故事、寓言故事、科普文章等閱讀材料。

2. 開(kāi)展生動(dòng)活潑的閱讀活動(dòng)

生動(dòng)活潑的閱讀活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在促進(jìn)閱讀積累的基礎(chǔ)上提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

（1）組織閱讀分享交流活動(dòng)。在進(jìn)行閱讀分享交流時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生毫無(wú)保留地分享自己閱讀經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，主動(dòng)向其他同學(xué)介紹其中的主要內(nèi)容和自我閱讀體會(huì)。這樣的分享交流活動(dòng)可以幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰，使其閱讀鑒賞與語(yǔ)言表達(dá)能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）組織學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽。在比賽中，學(xué)生可以展示自己的閱讀能力和知識(shí)水平，例如，朗讀、講故事、知識(shí)問(wèn)答等。這樣的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓他們更有動(dòng)力去閱讀更多的書(shū)籍，并且在比賽中體驗(yàn)到成功的喜悅。

（3）組織閱讀拓展活動(dòng)。例如，教師可以組織學(xué)生參觀圖書(shū)館、博物館等文化場(chǎng)所，了解更多的文化知識(shí)和歷史背景。

3. 加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練

加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、轉(zhuǎn)述、總結(jié)、分析和評(píng)價(jià)等口頭和書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生將在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技巧應(yīng)用到實(shí)際的語(yǔ)境中去。同時(shí)，教師還要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中逐漸提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度

情感態(tài)度是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不可缺少的要素，尤其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一定要秉承“因材施教”的原則，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)生活，深層次地體會(huì)文本中蘊(yùn)含的情感，注重對(duì)價(jià)值觀的引導(dǎo)，讓他們形成積極向上的人生態(tài)度。

1. 通過(guò)閱讀鑒賞感受生活

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師務(wù)必讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本感受美好生活。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文來(lái)感受小蝌蚪找媽媽的艱辛和感人之處。然后，學(xué)生通過(guò)閱讀課文可以更好地理解小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，從而更加珍惜自己與媽媽之間的情感紐帶。

2. 通過(guò)表演感受生活

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生表演課文中的角色來(lái)感受生活。例如，在學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演小馬、老牛和松鼠等角色，讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)不同的情感。同時(shí)，通過(guò)表演，學(xué)生可以更好地理解課文中角色的內(nèi)心世界，從而更加深入地理解課文所表達(dá)的情感。

3. 通過(guò)討論交流分享生活體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生討論交流來(lái)分享生活體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《背影》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論自己與父親之間的情感紐帶，分享自己的生活體驗(yàn)。通過(guò)討論交流，學(xué)生能夠理解課文中所表達(dá)的情感，更好地分享自己的生活體驗(yàn)，從而更加深入地理解課文所蘊(yùn)含的情感意義。

4. 通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)生活中的情感

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的習(xí)作訓(xùn)練表達(dá)生活中的情感。例如，在教學(xué)《靜夜思》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于自己思念家鄉(xiāng)、懷念親人的文章。通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生可以更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以更好地理解課文中所表達(dá)的情感。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)、深度閱讀、語(yǔ)言積累、情感態(tài)度和文化素養(yǎng)等方面，所有教師都應(yīng)該全面貫徹“減負(fù)、提質(zhì)”的課改精神，群策群力，努力推動(dòng)啟東市課堂健康發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。