淺談基于核心素養背景下小學語文高年級閱讀教學的策略

劉建軍

當今社會各界越來越重視教育水平的提升，特別是新課程改革實施后，《義務教育語文課程標準（2022版）》更加強調了培養小學語文核心素養這一重要任務，并提出了小學語文核心素養的四個維度，分別是語言能力、邏輯思維、審美素養和文化認同。教師要基于這四個維度，對高年級學生開展優質、高效的閱讀教學，從而促進其語文核心素養的全面提升。因此，研究核心素養背景下小學語文高年級閱讀教學策略，具有積極的現實意義。

一、小學語文核心素養內涵解讀

學科核心素養，即一門課程要求的學生所具有的基本素質和能力。就小學語文課程而言，核心素養包括四個維度，一是語言的建構，具體表現在口語表達和書面表達兩個方面，要讓學生掌握說話和寫作的能力，用所積累的語文基礎知識，來完成語言的建構和運用；二是邏輯思維能力，學生必須具備較強的邏輯思維能力，要從字面上的關系入手，去獲得自己的理解和感悟。在小學語文教學中，對學生思維能力的培養具有十分重要的意義；三是對于中國文化的認同和自信，就是指學生通過學習語文知識，內心產生對中國文化的認同感和自信心，并且激發出對這些文化進行傳承與弘揚的自覺意識；四是審美素養，作為語文學科的一項核心素養，要求學生能在學習語文的過程中發現美，鑒賞美，并能用語言文字去創造美。

二、現階段小學語文高年級閱讀教學存在的問題

1. 小學語文高年級閱讀教學偏離核心素養

教師在開展閱讀教學時沒有充分重視對語文核心素養的培養，在開展閱讀教學活動時，教師更加側重于語文知識和語文技能的講解和訓練，在教學過程中并沒有將語文核心素養的培養體現出來，這就會對學生的語文能力和綜合素質造成不利的影響。新課程改革提出了“培養語文核心素養”這一教學理念，教師要將核心素養落實到閱讀教學中去，做到與時俱進，通過培養學生的語文核心素養提升閱讀教學成效。如果教師只重視語文知識和技能的教學，將嚴重阻礙學生的全面發展。

2. 學生課堂參與度較低

在現階段小學語文高年級閱讀教學中，學生的參與度明顯比較低，語文課堂仍然以教師的講授為主，學生只能被動地接受知識。實際上，所謂教學，正是說明了整個過程既包含“教”，也包含“學”，而新課改后，教師應當在課堂上扮演引導者、組織者和合作者，學生應當成為課堂主體，如此教師才能激發學生的潛能。但是，目前高年級語文閱讀教學受到部分教師教學理念、方式的影響，在教學中仍然是以教師講授為主，學生在閱讀課堂上的主動性比較低，導致學生語文核心素養得不到提升。

三、基于核心素養背景下小學語文高年級閱讀教學策略

1. 強化閱讀教學課的學生主體地位，充分激發閱讀興趣

雖然與中、低年段學生相比，小學高年級學生的認知、理解和學習能力都有所提高，但是不可否認的是，學習興趣仍然是他們主動參與閱讀教學的主要誘因之一。如果教學過程過于枯燥無味，學生對閱讀教學難以產生興趣，將無法主動地參與到教學活動中來。因此，教師要轉變自身的教學觀念，充分強調學生在閱讀教學課上的主體地位，做到“以生為本”，采用多元化的教學方式，激發學生的閱讀興趣，從而提升閱讀教學質量和效率，進一步對學生的語文核心素養進行培養。比如，教師在教學《新型玻璃》一課時，可以利用多媒體設備，為學生播放有關新型玻璃的趣味科普視頻，充分吸引學生的注意力。同時，教師可以繼續為學生展示一段有關推銷的視頻，學生在觀看完視頻之后，以教室中常見的物品為商品，邀請學生進行角色扮演，分別扮演推銷員和顧客，進行推銷。學生接受到這樣新奇的任務，都非常有激情地推銷自己的鉛筆、橡皮、尺子、書包等物品，課堂氣氛非常熱烈。此時，教師可以引導學生進行課文的學習，并且提前告知學生：“我們學習完這一課之后，要進行新型玻璃的推銷，所以大家在學習過程中要找到課文中新型玻璃的相關內容。”學生帶著任務主動參與到這一課的學習中，教學質量和效果大大增加。通過這樣的教學安排，教師不僅能夠強化學生的主體地位，激發其學習積極性，還能夠通過推銷活動，鍛煉學生的語言應用能力和邏輯思維能力，促進學生語文核心素養的提升。

2. 合理設計閱讀教學內容，突出教學重點

在對高年級學生開展閱讀教學時，教師不僅要引導學生學習作者使用的修辭手法，還要使其通過閱讀體會文章中蘊含的情感。因此，在實際開展教學之前，教師應當結合本節課的教學內容進行深入的研究和分析，合理設計本節閱讀課的教學內容，使教學重點得以突出。教師可以設置一些具有內在關聯性的閱讀問題，在學生閱讀的過程中，逐個向學生提出，起到引導、啟發的作用。比如，教師在教學《金色的魚鉤》一課時，在導入階段，利用多媒體為學生展示“金色的魚鉤”這一標題，提出問題：“看到金色這個詞，你最先想到了什么？”有的學生回答：“光明、燦爛、珍貴等。”教師組織學生進行課文閱讀，再提出問題：“通讀課文之后你有什么樣的感想？用自己的話描述課文中的故事。”學生通過簡單的描述，講出了長征途中老班長為了照顧三個小戰士過早地犧牲。之后，教師可以繼續提問：“‘長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒’是何含義？課文以‘金色的魚鉤’為題目，表達了作者什么樣的情感？”學生通過以上問題的引導，對課文的理解層層深入，能夠深刻地體會到老班長這個人物身上舍己救人的品質，這恰恰是本節閱讀教學的重點內容。教師合理安排教學內容，提出具有啟發性、引導性的問題，引導學生一步步自行體會，有效地促進了學生語文核心素養的提升。

3. 開展群文閱讀，拓展閱讀范圍

教師在針對小學高年級學生進行閱讀教學時，可以對文本的內涵進行分析，適當引入一些具有內在關聯性的課內外的閱讀資源，將單篇文章與課內外資源組合在一起，開展群文閱讀，從而促進閱讀知識與能力的遷移。比如，教師可以根據文章的體裁進行群文組合，將寫作結構相近的文章組合在一起，可以幫助學生迅速了解這種體裁、寫作手法的特點。以《竊讀記》為例，教師在開展閱讀教學時就可以將其與《難忘的人》《一片樹葉的奇跡》等文章進行組合，讓學生同時閱讀幾篇文章，體會記敘文的特點和作者的寫作手法，豐富閱讀教學內容。又如，教師可以根據文章的主題進行群文組合，將情感、內涵比較相近的文章組合在一起，可以幫助學生更加深入地了解情感內涵，促進學生情感態度和價值觀念的形成。以《慈母情深》為例，這篇文章的主題是“母愛”，那么教師就可以將這篇文章與《父愛之舟》《秋天的懷念》等文章組合在一起，使學生在閱讀過程中感受到父母深沉而不求回報的愛意。雖然這幾篇文章采用了不同的表達方式，但是其情感內涵是非常相近的，非常適合進行群文閱讀，從而培養學生的語文核心素養。

結束語

綜上所述，在小學語文高年級教學中，閱讀教學是非常重要的組成部分，對于提升高年級學生的語文核心素養具有極為深遠的意義。對此，教師要在開展閱讀教學的過程中，強化學生的課堂主體地位，合理設計教學內容，突出教學重點，結合教學內容進行文章組合，開展群文閱讀，并充分利用信息技術，激發學生的積極性。此外，還要注重讀寫結合，積極開展仿寫、續寫等練習，全面培養學生的語文核心素養。