小學語文跨學科綜合性學習的實踐探索

劉玲玲 牛華民

跨學科綜合性學習的核心是構建學生的知識架構系統。在小學語文教學中開展跨學科綜合性教學，可以使學生在面對新問題的時候，能夠根據自己所學的知識，對其進行解決，從而提高自身的知識應用能力和綜合實踐能力。在當今科學技術飛速發展的時代下，加強小學階段語文教學的跨學科綜合性學習，可以有效地提高學生的核心素養，推動他們更好地發展。在小學語文的課堂上，教師要充分發掘課本中所包含的跨學科知識，對學生的思維進行全方位的訓練，讓他們突破過去學習中的局限。針對小學語文課堂教學的特征，教師應指導學生迅速地記住跨學科的知識，從而有效地提升他們的學習能力，達到新課程標準對小學語文教學的要求。

一、當前小學語文教學現狀

首先，一些教師的教育觀念、教育方法沒有與時俱進，在教育過程中沒有提高學生的整體素質、整體動手能力，只把課堂教學的內容限制在書本上。這樣的教育觀念，在很大程度上制約了小學語文教育的創新與提高。比如，有些教師在語文教學中不重視對學生所學內容的擴展，也沒有鼓勵他們主動學習，積極思考。一些教師對自身的教學活動沒有進一步完善，反而是在一個相對封閉的教學環境和滯后的教學認知中進行教學活動。這樣的狀況，對處于小學階段的學生的主動性和創造性產生了極大的壓制，對其未來發展和成長也產生了一定的影響。

其次，固定的作業形式不利于小學語文跨學科的綜合學習，也不利于學生的全面發展。隨著“雙減”政策的實施，目前大多數學校的作業數量已經得到了有效控制，但是由于受傳統教育方式、教育思想等方面的制約，作業在形式、內容等方面的改革還沒有取得顯著成效。作業仍然以鞏固基礎知識為主要內容，實際應用方面卻很少涉及，而且與生活之間的聯系也不是很緊密。作業的知識面被嚴格地限定在某一學科的范圍內，對于這樣的作業布置只有一個目的，學生只是機械性地完成，并沒有認識到其真正意義。這就導致大多數學生缺少完成作業的積極性，他們在完成作業的過程中只是敷衍了事，制約了他們的綜合學習能力的發展。

最終，小學語文跨學科綜合性學習的作用被極大地削弱，而且在某種程度上也導致了教學資源的浪費。雖然現在一些學校的硬件條件已經得到了很大程度的改善，但是在進行教學的時候，特別是在進行跨學科綜合性學習的時候，教師并沒有將各種教育資源綜合運用起來，也沒有將現實中的教育資源有效地運用到課堂中去，從而制約了學生綜合知識應用能力和實踐能力的發展。

二、小學語文跨學科綜合性學習的實踐策略

1. 明確課程標準核心要義

在課程觀念上，新課標強調將教學內容與生活和其他學科相結合，強調聽力、閱讀和寫作相結合。它要求學生能夠通過各種媒體來表現自己看到的美，發現的美，創造的美，并養成良好的審美觀。在課程內容方面，它將跨學科學習單獨設定成一個學習任務群，強調了跨學科綜合性學習的重要意義。所以，教師在進行教學的時候，要按照新課程標準的具體要求，把跨學科綜合性學習任務作為教學活動的指導，積極地創新教學模式，讓教學活動變得更加豐富多彩。

首先，在課堂上，教師要注意從學生的基本認知出發，制訂相應的對策，提高他們的學習水平，并運用現代教育技術，對他們的跨學科綜合學習能力進行評價，這樣教師可以更準確地提升學生跨學科綜合運用的能力。其次，教師在實施跨學科綜合教育的時候，要注意養成學生善于觀察、主動提問和交流的學習習慣。要想完成跨學科的綜合性學習，教師需要把握好課堂教學活動的關鍵節點和特定的時間節點，讓學生敞開心扉，激發他們的熱情，讓他們完全沉浸教學活動中。在小學語文教學中，教師可以結合課程內容，進行綜合性的課堂教學活動，引導學生按照活動主題收集整理資料，記錄活動內容，展示活動成果。這樣既可以促進學生拓展自己的知識面，又可以提高其綜合應用能力。

2. 開展多樣化的探究活動

在小學語文的課堂上，當教師把跨學科的知識引入學生的課堂上時，要根據現實的教育狀況，為他們進行多重的探索，讓他們在學習過程中了解跨學科的知識，逐步地調動他們的積極性，從而更好地保障小學語文跨學科的教學效果。因此，在課堂上，教師要以這一起點為核心，運用多元化的課堂教學方式，充分調動學生的積極性，確保課堂教學的成功。

例如，《燕子》這篇課文中有許多對燕子的描寫。在課堂上，教師可以讓學生在閱讀的時候嘗試著畫一幅燕子的圖畫，學生可以通過教材中所描述的句子，來深化對內容的理解，從而促進小學語文與美術知識的有效結合，同時也為學生拓展了多元化的探究空間。此外，教師還可以讓學生嘗試著把文章中的各種場景都畫出來，讓學生充分地利用自己的想象力，對場景描寫進行有效的探究，從而達到訓練學生語文素養的目的。

3. 鍛煉學生動手操作能力

在小學語文的課堂上，教師除了要進行語文方面的教學外，還要對學生進行實踐操作的訓練。在此情況下，教師要以跨學科教學為基本原則，為學生提供一個良好的自主學習空間和平臺，讓他們的綜合素質在課堂中得到有效的培養和提升，達到跨學科教學的目的。

例如，在講授《紙的發明》這篇課文時，教師可以讓學生在網上找一些關于紙的制作的視頻，然后在家里進行一些嘗試。這些教育活動可以充分調動學生的興趣，讓其主動尋找有關的信息來完成教師所布置的學習任務，并且獲得豐富的經驗。

4. 依據學生發展需求和學科特點，設計跨學科綜合性學習實踐活動

在我國五千年的發展歷程中，詩詞歌賦都是我們國家燦爛歷史文明的見證，將小學語文教學與體育、美術、音樂等學科教學緊密結合，既可以提高學生對小學語文的興趣，又可以實現小學語文跨學科綜合性學習的目的和要求，更可以促進學生在小學語文的學習中獲得藝術和文化素養的提高，養成他們獨特的氣質，幫助他們建立起正確的價值觀，為他們的全面發展打下堅實的基礎。

5. 綜合評價方式，展現素養能力

跨學科綜合性學習評價有師生評價、生生評價，也有將過程性評價與綜合評價有機地結合起來的評價方式。跨學科綜合性學習的評價著重搜集和整理學生在學習的過程中得到的評價，例如，數據搜集的內容、渠道、方式等，對小組合作的溝通創新能力、綜合性活動的完成情況進行了重點的強調，同時還著重拓展了評價的視角，強化了各個學科之間的相互結合，對學生在真實的情境任務中所表現出來的口頭交際能力和情感態度進行了更多的關注。

結束語

總而言之，在小學語文教學中進行跨學科的綜合性教學，是一種時代發展的必然趨勢。在小學語文教學中，教師明確課程標準核心要義，要根據學生的發展需要和學科特點，積極設計跨學科綜合性學習實踐活動，這樣才能更好地實現學生的綜合性學習，促進他們的核心素養全面發展。