基于BOPPPS 模式的超星學習通在線教學應用研究

夏 杰，段 霞，王欣國，曹程秀

（1.上海健康醫學院護理與健康管理學院，上海 201318；2.同濟大學附屬第一婦嬰保健院，上海 200092；3.上海健康醫學院健康與公共衛生學院，上海 201318；4.上海市普陀區人民醫院，上海 200060）

隨著經濟發展和社會進步，人類對全生命周期健康的關注度越來越高。同時，由于中國人口老齡化不斷加劇，國內康復醫學技術迅猛發展，新理念、新技術層出不窮，康復護理工作的內容和技術在一定程度上面臨著巨大的挑戰?？祻妥o理學是一門新興學科，是研究病、傷、殘者的生理、心理和社會康復的護理理論、知識和技能的一門科學，是護理專業的專業必修課。我國康復醫學起步較晚，相關護理人才嚴重缺乏[1]，而學校教育又是康復護理人才培養的基礎。BOPPPS 教學模式在加拿大技能培訓中心普遍應用，教學過程中注重課堂上師生、生生互動交流，課后進行反思，及時反饋教學效果，形成閉環模式[2]。超星學習通作為專業的在線教學平臺，將領先的技術手段、先進的教育理念與課堂實際教學需要有機結合，面向智能手機、平板電腦、筆記本電腦等移動設備，實現課堂教學方法的多樣化。在新冠疫情防控期間，線下教學無法開展，為貫徹落實教育部“停課不停教、停課不停學”的要求[3]，線上教學成為必然的選擇，也將是未來教學的趨勢。為了保證康復護理學的教學效果，培養學生自主學習能力，提升課程預期學習成果達成度，在教學實施過程中探索在線教學模式尤為重要。本研究在康復護理學教學中采用基于BOPPPS 模式的超星學習通在線教學法，取得了良好的教學效果。

1 BOPPPS 模式與超星學習通平臺

1.1 BOPPPS 模式

BOPPPS 教學模式以建構主義為理論依據，強調以學生為中心，教師引導學生全方位、全過程開展參與式學習，并及時獲取學生的反饋結果，教師根據學生反饋情況調節后續教學過程，從而達到預定的教學目標。BOPPPS 教學模式能夠提升學習者的參與程度，協助教師分析教學活動全過程，發現教學中的盲點、痛點和難點，提高教學效果[4]。BOPPPS 模式主要由六大模塊構成，包括導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式教學（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）、總結（Summary）。其重點是達成學習目標，每個模塊都為最終達成目標而服務。其核心環節是參與式學習，注重師生、生生互動，學生不再是被動聽講，而是主動、全方位、全過程參與學習；教師要主動收集學生反饋的信息，及時調整和改進后續教學活動[5]。

1.2 超星學習通平臺

超星學習通是專門為高校教師和學生開發的在線教學平臺[6]。有研究顯示，超星學習通“一平三端”的線下線上混合式教學效果已經得到了高校師生的肯定[7-8]。超星學習通作為交互式信息平臺，將課程、資源、學習、交互、測評等融為一體，學習活動有簽到、選人、隨堂練習、主題討論、搶答、投票、評分、計時、直播等，課程內容有課件、章節任務點、資料、通知、作業、考試等。在教學中使用超星學習通，實現了線上線下同步教學，能幫助教師進行師生、生生的實時交流，實現線上參與式學習；能開展翻轉課堂，提升學生學習的主動性和參與度；能幫助教師及時掌握學生的學習情況，便于對學生進行針對性指導；能讓學生了解自身的學習進度、課程章節任務點完成情況等；在線課程資源的可重復性也延伸了學生學習時間，拓展了學習空間，真正體現教與學的實時化、個性化和信息化[9]。

2 基于BOPPPS 模式的超星學習通在線教學模式構建

超星學習通作為教學信息化平臺，為康復護理學課程BOPPPS 教學模式的開展提供了良好的操作界面?；贐OPPPS模式，依托超星學習通平臺，以學生為中心，以完成學習目標為核心開展在線教學，教學設計緊扣課前、課中和課后3 個環節，采用多種教學方法，實現教師和學生的充分互動，將課堂教學與護理崗位緊密結合，實現教、學、做合一，教學模式見圖1。具體教學設計以“腦卒中病人的康復護理”工作任務為例。

圖1 基于BOPPPS 模式的超星學習通在線教學模式Figure 1 Chaoxing Xuexitong online teaching model based on BOPPPS model

將上海健康醫學院2018 級護理學專業本科學生229 名作為對照組，采用線下常規教學法。將上海健康醫學院2019 級護理學專業本科學生230 名作為觀察組，采用基于BOPPPS 模式的超星學習通在線教學法，具體如下。

2.1 課前

2.1.1 導入（Bridge-in） 教師通過學習通平臺分享相關的學習資源，包括共享慕課、PPT 課件、視頻素材等。給學生布置具體預習任務，預習腦卒中的流行病學、概念、病因、危險因素、分類、診斷要點，復習已學過的康復功能評定、體位擺放、體位轉移等知識，進行課堂學習的預熱。預習任務作為在線學習積點納入平時成績考核。

2.1.2 目標（Object） 教師通過學習通平臺發放學習目標，讓學生明確本次課的學習方向，目標應清晰、具體且可測量。（1）知識目標：能夠陳述腦卒中的概念，能夠陳述格拉斯哥昏迷分級內容。（2）能力目標：能夠識別腦卒中病人的主要功能障礙，學會對腦卒中病人進行康復護理評估和實施康復護理措施。（3）素質目標：通過學習學會關心愛護病人，培養整體觀、細心、耐心和責任心；通過課后小組案例分析報告，培養學生評判性思維和協作探究的團隊精神。

2.1.3 前測（Pre-assessment） 教師在學習通平臺發布簽到和課前測試，課前采用前測對學生進行摸底，準確掌握學生課前預習情況和知識基礎。

2.2 課中

參與式學習（Participatory learning）：（1）首先是基于背景資料的課程導入，包括世界名人的死亡——英國前首相撒切爾夫人死于腦血管意外；觀看腦卒中的流行病學視頻：腦卒中與心臟病、惡性腫瘤構成了人類的三大死因；我國每12 秒就有一人發生腦卒中，每21 秒就有一人死于腦卒中；腦損傷的高發病率、死亡率、致殘率、高復發率、高經濟負擔，喚起學生學習的興趣，把學生的注意力迅速拉到課程當中。（2）接下來拋出思考題引導學生進行思考，主要是本節課要重點講解和討論的問題：腦卒中病人承受著巨大的身心痛苦和社會交往的不便，嚴重影響其生活質量，作為未來的醫務工作者，學生能做些什么？從而激發學生學習該疾病的動力和職業自豪感。（3）在問題導向下，教師根據學習目標，開展多種形式的雙向互動式課堂。教師合理安排教學內容，設計教學環節，充分利用各種教學方法，如案例分析、問題引導、小組討論匯報、在線選人、隨堂練習、限時搶答、在線直播等，將分散的知識點串聯成體系，達成學習目標。對學生模糊不清或理解有誤的知識點，可以采用直播方式進行重點講解，幫助學生主動參與課堂學習。學生課堂參與互動情況納入平時成績考核。

2.3 課后

2.3.1 后測（Post-assessmen） 課堂教學結束后，發布隨堂練習，檢驗學習效果，教師對學生的錯誤情況進行有針對性的講解。涉及操作的知識點，如吞咽功能評估、良肢體位擺放、肢體被動運動、肢體主動運動等，可以通過直播視頻互動、學生錄制操作視頻分享等形式來驗證學生對知識的掌握情況。

2.3.2 總結（Summary） 總結是對整個教學過程的補充和完善[10]，課堂上由教師歸納、總結本次課的主要授課內容、需要掌握的重、難點，或者讓學生以課堂筆記、學習體會、思維導圖的形式進行總結，并在課后上傳至學習通平臺，此項任務可以作為平時成績考核內容。本次課的總結部分由教師概述本節課的重、難點，并發布案例分析報告小組作業。

線上教學結束后，教師在學習通平臺布置課后作業、章節測試和拓展學習內容，共享教學資源，供學生課后加強鞏固與拓展。課后作業和章節測試的結果計入平時成績。在作業/考試功能中設置答案提交/批閱后可查看，作業/考試答案供學生學習參考。教師對課后作業和章節測試的結果進行綜合分析，尋找線上教學中的薄弱點，為下次課程的實施和教學設計方法的改進提供依據。

3 基于BOPPPS 模式的超星學習通在線教學效果評估

3.1 兩組學生成績比較

觀察組230 名學生，年齡（18.61±3.03）歲；對照組229 名學生，年齡（19.45±2.38）歲。兩組一般資料差異均無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。教材均為《康復護理學》第4 版（人民衛生出版社，燕鐵斌、尹安春主編）。課程考核包括過程性評價和終末評價，其中平時成績（50%），期末考試成績（50%）。平時成績包括：考勤、平時參與（10%），作業（20%），實訓考核（20%）。兩組學生期末考試均由教研組統一組卷，試題難度一致，流水閱卷，卷面滿分100 分。觀察組期末考試成績和期末總成績優于對照組（P＜0.05），兩組學生平時成績差異無統計學意義（P＞0.05），見表1。

表1 兩組學生成績比較（±s，分）Table 1 Comparison of results between two groups of students（±s，score）

表1 兩組學生成績比較（±s，分）Table 1 Comparison of results between two groups of students（±s，score）

組別 n觀察組對照組平時成績230 229 t P期末總成績 期末考試成績82.23±8.080 76.09±6.239-9.120 0.000 86.95±5.055 85.52±3.577-3.514 0.000 91.76±3.431 94.46±2.768 9.283 0.086

3.2 自主學習能力評價

采用中國醫科大學張喜琰[11]編制的護理專業自主學習能力測評問卷，該問卷共有30 個條目，4 個維度（學習動機、自我管理能力、合作學習能力、信息素質）。評價標準分為完全不符合、基本不符合、一般、基本符合、完全符合。采用Likert 5 級計分法，總分150 分。該問卷的克隆巴赫α 系數為0.82，教學結束后由觀察組學生通過問卷星填寫。發放問卷230 份，回收有效問卷181 份，有效回收率78.7%。教學結束后觀察組學生自主學習能力得分見表2。

表2 教學結束后觀察組學生自主學習能力得分（±s，分）Table 2 After the end of teaching, the students' scores of self-taught ability in observation group（±s，score）

表2 教學結束后觀察組學生自主學習能力得分（±s，分）Table 2 After the end of teaching, the students' scores of self-taught ability in observation group（±s，score）

總分學習動機觀察組（n=181）115.91±18.60539.83±6.117自我管理能力 合作學習能力18.68±2.724信息素質35.42±5.505 22.62±3.207

3.3 預期學習成果達成度及學生對教學效果的評價

采用自編問卷調查預期學習成果達成度及學生對教學效果的評價。教學結束后由觀察組學生通過問卷星填寫，發放問卷230 份，回收有效問卷181 份，有效回收率78.7%。預期學習成果達成度和觀察組學生對教學效果的評價見表3、表4。

表3 預期學習成果達成度評價[n（%）]Table 3 Evaluation in expected learning achievement[n（%）]

表4 觀察組學生對教學效果的評價[n（%）]Table 4 Evaluation on teaching effectiveness by students in observation group[n（%）]

4 基于BOPPPS 模式的超星學習通在線教學模式在康復護理學中的應用創新

4.1 課程教學理實結合，有利于提高學生的學習成績

康復護理學是一門理論和實踐相融合的課程，結合了康復與護理的專業知識，知識點多、要點細，實用性及技能性較強，把康復護理的理念滲透到整體護理當中，是培養高級護理人才的重要工作[12]。本研究發現，觀察組學生期末考試成績和期末總成績優于對照組學生（P＜0.05）。BOPPPS 模式教學設計實現以學生為中心的教與學，可充分調動學生學習的主動性，提升學生的綜合分析和實際應用能力，適用于康復護理學的教學。通過超星學習通平臺清晰串聯課前、課中、課后3 個教學環節，學生獲取知識的效率較高，有利于促進學生學習成績的提高。本研究還發現，兩組學生平時成績差異無統計學意義（P＞0.05）。分析可能與以下因素有關：本課程平時成績中實訓考核占20%（包括體位擺放、體位轉移，各占50%），案例分析報告作業占作業的75%。在線實訓課教學時，學生課前課后可反復觀看實訓視頻，課中教師針對操作細節直播講解，課后教師根據學生防控狀態（住學校宿舍或居家）制定個性化的考核要求。在保證安全的前提下，讓學生因地制宜，合理利用身邊現有資源準備操作用物，請家人或同學幫忙扮演病人，進行操作練習，并拍攝操作視頻。在實訓考核課上，以小組為單位，用PPT 和視頻匯報。在線實訓課讓每位學生都能親身體驗并動手操作，達到了預期的教學效果。案例分析報告作業要求以小組為單位，小組成員之間分工協作，案例分析問題1、2 為每組必答，問題3、4 需與另一小組合作完成（由課代表負責隨機匹配），以在線會議、微信群的形式開展小組內討論和組與組之間的討論，每組將案例分析報告模板打印后手寫分析內容，拍照提交至超星學習通。通過在線形式的小組任務，讓每位學生參與進來，將所學理論用于臨床病例分析，既培養了評判性思維能力和協作探究的團隊精神，又提升了解決實際問題的能力。

4.2 提高學生參與度，有利于培養學生的自主學習能力

自主學習是學生在學習中應具備的能夠自覺、積極、主動投入學習過程的一種能力，提高學生的自主學習能力是高等教育的主要目標[13]。本研究結果顯示，學生自主學習能力總分（115.91±18.605）分，高于張雯霞等[14]的研究結果?；贐OPPPS模式的超星學習通在線教學：課前，通過線上教學資源預習，學生能養成主動更新知識的習慣，培養自主學習能力和終身學習能力；課中，教師根據學生預習情況，通過學習通設計豐富多彩的教學活動，如隨堂練習、限時搶答、選人、投票、主題討論等，能調動學生課堂參與積極性，使其探究心理及學習興趣得到充分激發，重、難點知識得到強化，實現對康復護理知識最大程度的內化；課后，教師布置作業和拓展學習、鞏固強化課堂所學知識、拓展學習的內容，這些對培養學生的科研精神和自主學習能力起到了助推作用，適用于飛速發展的康復醫學和康復護理現狀。教師在教學過程中關注學生學習，幫助學生解決問題，保持了有效的師生溝通，提升了課程參與度。在線學習平臺為學生提供了個性化、碎片化的學習機會，能夠釋放更多的時間和空間，體現以學生為主體，真正成為學習的主動參與者。

在疫情防控期間，大多數學生能適應線上教學，主動預習、做學習筆記、查找文獻資料和整理復習。對于小部分自主學習能力欠缺的學生，教師可以通過學習通平臺設置定時提醒、預警通知、完成指定任務后才能進行下一項學習等功能，結合在線學習積點完成情況及時溝通、反饋等，加強教學管理，讓學生清晰地看到自身的差距，激發學生學習積極性。

4.3 課程考核客觀科學，保證了課程的教學效果

本課程考核為過程評價與終末評價并重，理論考核與實踐考核并重的方式，其中過程性評價和終末評價各占50%。在線教學過程性評價：（1）考勤、平時參與（10%），包括章節任務點（40%）、簽到（20%）、討論（20%）、課堂活動積分（20%）。

（2）作業（20%），包括超星作業題（25%）、案例分析報告（75%）。

（3）實訓考核（20%），包括體位擺放（50%）、體位轉移（50%）。終末評價為期末考試（50%）。采用基于BOPPPS 模式的超星學習通在線教學模式，過程性評價中的考勤、平時參與、超星作業題的成績直接由超星學習通記錄導出，可以較客觀地呈現學生學習狀況和知識掌握程度。實時導出的考核數據也可為教師的教學提供參考，便于教師調整和改進后續相關的教學活動，提升教學效果，做到教學相長。

本研究結果顯示，97%以上的觀察組學生對預期學習成果達成度評價為非常同意和同意，超過50%的觀察組學生認為本課程的學習對于理論知識的拓展、動手能力的提高、培養溝通交流能力、培養團隊合作精神、培養護理職業認同感有很大幫助，超過30%的觀察組學生認為本課程的學習對于理論知識的拓展、動手能力的提高、培養溝通交流能力、培養團隊合作精神、培養護理職業認同感有較大幫助。由此可見，基于BOPPPS模式的超星學習通在線教學模式受到學生歡迎，具有良好的教學效果并被大多數學生認可。

5 結語

基于BOPPPS 模式的超星學習通在線教學模式應用于康復護理學教學效果良好，在提高課堂實效性的同時培養了學生自主學習、分析問題和解決問題的能力，學生熟練掌握康復護理學的理論知識及技能，既提高了學習成績，又提高了學生參與度和自主學習能力，對保證課程教學效果有重要的實踐意義，也為高校教師開展康復護理學課程在線教學提供了參考。