共生理論視角下高校課程思政與思政課程合力育人研究

孟 璐

（浙江經貿職業技術學院，浙江 杭州 310018）

進入新時代以來，學校思想政治教育工作受到黨中央高度重視。在黨的二十大報告中，習近平總書記進一步明確了加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育的發展方向，對高校課程思政和思政課程協同育人，擴大思想政治教育的資源、載體和范圍具有重要的價值意義。由于各種社會思潮的相互碰撞和影響，采用課程思政和思政課程相結合的方式來進行全員、全過程、全方位的思政教育，已成為高校落實立德樹人根本任務必須遵循的要求，是引導學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀的有效路徑。因此，從共生理論視角出發研究課程思政和思政課程合力育人，是構建思政教育“大格局”的必要探索，對提高人才素質、實現立德樹人的根本任務具有重要意義。

1 共生關系：課程思政與思政課程合力育人共生關系解讀

共生理論是1879 年由德國生物學家德貝里（Anton de Bary）提出的，原意為“不同物種的個體或者種群生活在一起”，通過相互的作用和影響，從而產生一種共生關系。在時代的發展過程中，共生理論也從生物學界拓展應用到了教育領域。隨著課程思政與思政課程合力育人研究的深入，為推動二者實現合力共生提供了現實條件。

1.1 課程思政對思政課程的需求向度

課程是通過資源挖掘、課程設計、課堂教學和課程評價等手段，促進課程知識性和價值性統一，實現思政教育在課程中的功能發揮和價值引領，達到課程育人的效果，是高校課程思政與思政課程合力育人的載體。高校課程思政與思政課程的合力范圍將擴大到高校教育教學全過程，糾正以往課程教學中存在的片面性問題，加強教育教學的針對性，促進形成層次性、漸進性和螺旋式的思政育人格局，為高校解決“培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人”提供方案。課程思政需要高校專業課教師在充分把握本專業課程教學的基礎上，靈活運用與本課程有關的思政元素，“因課制宜”地融入專業課程教學中，起到課程育人的作用。課程思政意味著高校專業課教師要參與育人環節，服務于國家戰略需求，充分挖掘利用課程中的家國情懷、人文素養、科學精神、人格發展、實踐創新等思政元素[1]，于潛移默化中增強學生的民族認同感、歸屬感和時代責任感。這就要求專業課教師具備思政素養，實現思政教育與專業教育有機結合，使思政教育貼近學科實際，為學生終身發展打下堅實的基礎[2]。教師在傳道、授業、解惑中，立足新時代，牢牢把握立德樹人根本任務的要求，既精通本專業領域的前沿知識，熟練應用于教學，又堅持正確的政治方向，引導學生樹立正確的價值觀。

1.2 思政課程對課程思政的需求向度

作為重要的必修課程，思政課程是培養社會主義建設者和接班人的主渠道。而課程思政要求在各類高校和教學機構中，針對不同專業、不同層次學生進行的專業化、針對性較強的專業課程中充分融入思政元素，培養學生的工匠精神、民族精神、家國情懷等。課程思政是當前我國高等教育改革發展的新方向，其目標是通過貼近學生思想實際的課程設置，用思政元素培養學生的綜合素養，促進其全面發展。首先，從高等教育需求角度來看，課程是教學活動的核心。通過將思政元素融入各門課程教學中，培育學生的綜合素質，促進其全面發展。隨著社會不斷變化，課程內容也需要不斷更新，以滿足未來社會的需要，要求高校在課程設計中緊密關注社會發展趨勢，并將主流思想融入課程設計中。其次，從學生需求的角度來看，應強化對思政課程的認同。青年時代是人生的關鍵階段，青年階段的思想認知、道德行為、價值認同具有極強的可塑性。因此，思政課程要根據學生的實際情況和需要，提供有針對性的教育內容，增強其時代責任感。通過豐富多樣的思政教育活動，激發學生學習興趣，提高其對社會主義核心價值觀的認同。再其次，思政課程的需求向度還與專業課程的發展緊密相關。隨著社會的發展、時代的進步，專業課程的設置也要與時俱進，這就要求思政課程能夠順應時代潮流，與專業課程一起及時調整教學內容和方式，加強與專業和社會的聯系。課程思政是高等教育協同育人中破解思想政治教育“孤島”現象至關重要的措施。課程思政既可以幫助學生提高綜合素質和適應未來社會的能力，又可以滿足社會需求和引領社會發展方向。思政課程與課程思政互為需求，課程思政是思政課程加強與社會聯系的重要依托，需要不斷優化課程設計，強化協同育人合力。

2 共生困境：課程思政與思政課程合力共生育人問題解析

共生理論是指不同物種之間在彼此交互中相互受益的現象。在課程思政與思政課程所組成的共生體中，兩者之間互相影響、彼此作用，共同推動共生體發展。課程思政與思政課程尋求互動共生，形成良好的共生狀態，是二者關系形成和發展的理想狀態。但在課程思政與思政課程共生發展過程中，也存在合力育人協同不足的問題。

2.1 課程思政在思政教育中角色錯位

課程思政在思政教育中具有重要的角色和作用，其主要職責是通過課程教學來引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養其思想道德素質和社會責任感[3]。但在實踐過程中，出于各種原因，課程思政的角色會出現錯位的情況。部分高校將課程思政僅僅當作一種課程教學設計來對待，缺乏對思政教育特殊性的認識和理解，忽視了其本身的思想性和導向性。一些專業課在課程設計上思政元素融入不足，存在過于抽象、空泛和簡單化的問題，無法引導學生深入理解和掌握基本的思想和理論，存在注重表面、忽視內涵，看重形式、輕視實質的傾向。部分高校還存在思政教育與課程思政之間割裂的現象，缺乏有效的銜接和配合，造成兩者雙向互動不足，影響了課程思政在思政教育中的角色發揮。高校在課程思政與思政課程協同育人中，引導和管理不足，導致教師和學生的思政意識不強，要實現課程思政與思政教育有效銜接，就要防止課程思政在思政教育中角色的錯位。

2.2 課程思政與思政課程生成的育人合力不足

我國高等教育已經進入普及化發展階段，思政教育是培養社會主義建設者和接班人的重要舉措。在思政教育體系中，課程思政和思政課程都是重要的組成部分，二者在育人中應該形成合力，但目前卻存在著合力不足的問題。（1）高校對課程思政的內容和形式存在認知盲區。在理念上，有些高校的課程思政還停留在傳統的理論教學階段，缺乏思政教育特有的價值認知、道德規范和社會責任意識培養等，導致教育效果不盡如人意。在實施上，則出現了一些教學過于淺顯、無法挖掘深層次的思想內涵等問題，使學生的思政素養提高不夠。同時，評價機制沒有與時俱進，當前課程思政更多采用傳統考試評價的方式，難以真實反映學生的思政素養和職業能力。（2）思政課教師的教學水平和教學質量參差不齊。有些思政課教師思政教育理論知識和實踐經驗不足，缺乏有效引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的能力。在教學設計方面，內容呈現缺乏美感，理論講解過于抽象，不利于學生理解和記憶。在教材語言向教學語言的轉化上，無法適應當代大學生的需求。（3）課程思政與思政課程之間的銜接和協調不暢。部分高校在思政教育中將課程思政和思政課程劃分為兩個獨立的部分，缺乏有效的銜接和配合，造成課程思政和思政課程協同育人效果不理想。因此，高校應加強對專業課程中思政元素的挖掘與融入，提高教師和學生的思政意識和教育質量，激發學生的自主學習意識和創新精神，從而實現課程思政與思政課程深度融合，增強育人成效。

2.3 課程思政與思政課程合力育人保障機制不健全

當前課程思政與思政課程合力育人面臨許多新的挑戰和困難，其中最明顯的是保障機制不健全。（1）教師隊伍思政教育意識不強。優秀的教師隊伍對于促進課程思政和思政課程合力育人至關重要，但是部分專業課教師對于學生價值觀引導的認識和自覺性不強。因此，應鼓勵、支持、引導教師積極學習思政知識，并善于運用于課堂。同時，針對教師隊伍中存在的思政理論知識儲備不足、教學方法不夠靈活等問題，要有計劃地開展培訓工作，提升教師運用思政元素育人的素質和能力，以更好地推動課程思政與思政課程合力育人。（2）教育模式創新不足。目前，高校為增強育人合力，在課程思政和思政課程教學設計方面，構建了一種基于全員、全程、全課程的綜合性思政育人模式[4]。需要通過創新教學方法、提升教學質量、加強案例研究等方式，提高思政教育效果。（3）在學生考核制度上測評片面。課程思政和思政課程的育人目標主要是培養學生的社會責任感、民族精神和愛國情懷等。因此，在學生考核方面，不能僅僅看重學生的分數，而應引導學生關心國事、分析熱點、明辨是非，學會用馬克思主義觀點和立場分析問題?？梢酝ㄟ^制訂學生綜合素質評價標準、開展綜合素質拓展活動等方式，實現對學生的全面考核。

3 共生路徑：高校課程思政與思政課程合力育人路徑構建

根據共生理論，高校課程思政與思政課程要實現共生發展，增強合力育人效果，就要在單元共生、關系共生和環境共生上形成良好的互動關系。

3.1 單元共生：回歸課程思政育人的價值本體性

教育是人才培養的重要環節，通過課程思政育人，引導學生具備社會責任感和愛國情懷?；貧w課程思政育人的價值本體性就是要突破測評單一的誤區，實現學生綜合素養的提升。（1）把握課程思政育人的價值本體性。課程思政育人不僅僅關注學生獲得的知識和技能，還更加注重學生綜合素質的提升。這包括但不限于學生的道德素質、思維能力、創新意識、人文修養以及對社會和國家的責任感等方面。因此，在設計課程思政時，應該注重內容的多樣性，讓學生能夠全面學習和了解社會現實。（2）營造積極的課程思政氛圍。學習環境對于學生的成長至關重要，而營造積極的課程思政氛圍有益于培養學生的社會責任感和創新精神。培育、建立具有積極、開放、多元化和鼓勵創新的教育環境，讓學生能夠在這樣的環境中進行自由探索和實踐，從而實現綜合素養的提升。（3）加強思政教師隊伍建設。教師是課程思政實施的主體，培養一批政治素養強、專業水平高、具有強烈責任感和創新精神的思政教師，能顯著增強課程思政實效性。另外，思政教師要與其他學科教師多溝通，交流教學設計、教學策略，并在教學實踐中進行有效合作[5]。根據不同學生的需要進行不同形式的課程思政教育，幫助他們更好地發掘自身潛力和實現人生價值，從而更好地實現育人目標。

3.2 關系共生：推進課程思政與思政課程合力育人有效銜接

課程思政和思政課程是高校思政教育中的兩個重要組成部分，其目標都是通過育人來培養學生的綜合素質和社會責任感。但由于二者存在差異，在推進課程思政與思政課程合力育人有效銜接上還需要進一步梳理。（1）明確課程思政與思政課程的育人目標。雖然二者在內容和形式上有所不同，但是育人目標卻是一致的，即引導學生具備社會責任感、愛國情懷等品質。課程思政與思政課程同向同行，“向”就是正確的政治方向，“行”就是進行思政教育[6]。因此，在教學過程中，教師應該明確這一共同的育人目標，把握好二者之間的關系，以更好地實現課程思政與思政課程合力育人。（2）開展跨學科備課。課程思政和思政課程各自有著不同的理論體系和思想方法，因此在教學過程中，可以通過跨學科備課的方式，建立學科融合的集體備課模式和教學模式，實現各類課程與思政課程的有效銜接。例如，在專業課程中，可以引入思政課程的相關理論和案例研究，從而讓學生更好地理解和應用所學知識。（3）加強教師團隊建設。教師是推進課程思政與思政課程合力育人的主體。高校應該通過提供課程思政培訓、工作經驗交流等方式，不斷提高教師的思政素養和教學水平，使其能夠更好地運用不同的教學方法和技巧推進課程思政與思政課程合力育人有效銜接。同時，高校還應該積極培養具有跨學科背景和專業素質的教師，創新教學方法和形式，激發學生的學習興趣和主動性，鼓勵學生自主思考、互相協作，使課程思政和思政課程更好地互相促進和補充，實現最大化的育人效果。

3.3 環境共生：創建高校課程思政與思政課程合力育人保障環境

高校課程思政和思政課程合力育人需要有一個完善的保障機制，以確保教學質量和育人效果。（1）建立統一的教學管理體系。高校應該建立完善的教學管理體系，通過規章制度和標準化運作，確保課程思政和思政課程能夠有效進行。同時，還應加強對教學過程的監管和評估，加大教學診改力度，促進教學質量提升。（2）強化課程建設和內容優化。通過加強教研、學術交流等方式，不斷優化課程思政和思政課程的內容和形式，使其更貼近學生思想實際和社會發展需求。高校相關部門可以引入國內外的前沿理論和案例研究，開展實踐探索等活動，激發學生的學習興趣和創新思維，增強對中國特色社會主義主流思想的認同。（3）健全學生考核制度。高校應建立科學、公正、公平的學生考核制度，鼓勵學生主動參與課程思政和思政課程的學習和實踐，提高自主學習能力和創新精神。加強對學生的評價和反饋，及時發現和解決其在學習過程中出現的問題。同時，積極推進學校和社會的合作交流，開展校企合作、產學研合作等活動，拓展學生成長的空間。通過建立完善的保障機制，更好地實現課程思政和思政課程的育人目標，培養具有健康心態、積極向上、有責任感的專業人才。