將寫作扎根生活沃土

劉佩青

盡管小學(xué)語文寫作練習(xí)有著很多與生活相關(guān)的主題，但是如果沒有充足的經(jīng)驗(yàn)和素材，是難以支撐學(xué)生寫出優(yōu)美文章的，因此教師要想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周邊事物的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠通過自己的觀察，在課堂上對(duì)生活細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫，發(fā)現(xiàn)生活中平凡小事的不平凡一面，積累更多的生活化語文寫作素材，切實(shí)提升當(dāng)前小學(xué)生作文的綜合創(chuàng)作水平。其次，小學(xué)語文教師應(yīng)該立足傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生流水賬式作文的實(shí)際問題，了解學(xué)生的真實(shí)感受，從而帶領(lǐng)學(xué)生以生活化素材為創(chuàng)作核心，優(yōu)化訓(xùn)練路徑，最終使得每位學(xué)生都能夠在作文課堂上獲得屬于自己的收獲。

一、生活化作文

目前大部分應(yīng)試作文教學(xué)與真實(shí)生活格局和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用割裂，成了在封閉真空中進(jìn)行的應(yīng)試訓(xùn)練，喪失了作文教學(xué)的設(shè)計(jì)意義，而在當(dāng)前新課改發(fā)展背景之下所創(chuàng)新的生活化作文教學(xué)模式，則是以生活事件為主要續(xù)寫對(duì)象，通過相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)的拓展，科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)和生活觀察，方便學(xué)生在生活中找尋世界之美，達(dá)成綜合語文素養(yǎng)的提升。其次，生活化作文教學(xué)要求每一位學(xué)生在課堂上使用生活性的語言完善自身語言敘事技巧，強(qiáng)調(diào)生活是寫作的源泉，并且在具體訓(xùn)練過程中能夠逐步凸顯出學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)理解，其作文表達(dá)方式更貼近于寫作目的——服務(wù)于生活，便于提升學(xué)生的情感感知能力。而在日常小學(xué)語文課程中應(yīng)用生活化作文教學(xué)不僅能夠滿足學(xué)生的寫作需求，在一定程度上還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新寫作語境，方便教師與學(xué)生達(dá)成情感交流，最終恢復(fù)學(xué)生寫作的本真狀態(tài)。

二、小學(xué)語文生活化作文教學(xué)發(fā)展方向

（一）培養(yǎng)真情實(shí)感，融入情境教學(xué)

在現(xiàn)如今的小學(xué)語文作文創(chuàng)作過程中，大部分學(xué)生存在著一些較為鮮明的問題，由于身體和心智尚未發(fā)育成熟的原因，學(xué)生難以正確運(yùn)用作文敘寫技巧，導(dǎo)致其對(duì)于作文的認(rèn)知產(chǎn)生一定的偏差，很難達(dá)成預(yù)設(shè)的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，由于作文寫作課對(duì)于學(xué)生的語言組織能力要求較高，并且其教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)。如果學(xué)生無法在課堂上獲取一定的樂趣，極易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終導(dǎo)致學(xué)生的語文寫作結(jié)果不太理想。針對(duì)上述問題，作為小學(xué)語文教師要想合理應(yīng)用生活化作文教學(xué)模式，首先應(yīng)該讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活的千姿百態(tài)，與學(xué)生一同仔細(xì)觀察日常生活，引導(dǎo)學(xué)生將作文創(chuàng)作與現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的同理心，為學(xué)生接下來的生活化作文創(chuàng)作指明方向，例如教師在講述小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五單元課后寫作《幸福的意義》時(shí)，教師可以在課堂上為學(xué)生引入正確的幸福概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“幸福來源于生活，并且蘊(yùn)藏于生活中的各個(gè)角落之中”，鼓勵(lì)學(xué)生通過回憶的方式描述自身精彩經(jīng)歷，從而找到過往歲月中的生活閃光點(diǎn)，再配合學(xué)生自身的興趣，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，達(dá)成促進(jìn)語文寫作課堂生活化進(jìn)程的目標(biāo)。

（二）引入寫作活動(dòng)，明確寫作規(guī)劃

在語文課程的教學(xué)過程中，作文教學(xué)依然面臨著一些問題，具體表現(xiàn)在當(dāng)前大部分學(xué)生可以應(yīng)用的寫作素材只是局限于課堂中的教材內(nèi)容，寫出的文章總是缺乏真情實(shí)感流露，乃至于出現(xiàn)流水賬的情況。雖然大部分教師想要拓寬學(xué)生的素材積累模式，但是苦于課堂時(shí)間有限，最終達(dá)成的素材積累效果往往不盡如人意?；诖?，相關(guān)小學(xué)語文教師在應(yīng)用生活化寫作教學(xué)方式時(shí)應(yīng)該組織一定的實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生拓寬知識(shí)接收面，并且通過游戲化教學(xué)的方式，讓學(xué)生牢牢記住課堂寫作內(nèi)容，再配合外出實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生及時(shí)記錄自身真實(shí)感受，方便之后文章創(chuàng)作。此外，除了組織一系列的活動(dòng)之外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生參與到作文評(píng)獎(jiǎng)大賽之中，讓學(xué)生發(fā)揮自身競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其能夠?qū)ξ磥淼纳罨瘜懽鬟^程有著更為清晰的規(guī)劃，切實(shí)提升學(xué)生的口語交流能力和素材發(fā)掘能力。而當(dāng)學(xué)生遇到寫作中的實(shí)際問題時(shí)，教師應(yīng)該不吝賜教，通過課程設(shè)計(jì)的精心安排，幫助學(xué)生優(yōu)化具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)整其寫作思路，為接下來學(xué)生自主收集生活化寫作資料，處理文章創(chuàng)作問題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文生活化作文教學(xué)優(yōu)化策略

（一）篩選教學(xué)內(nèi)容，明確寫作立意

生活是學(xué)生寫作的素材源泉，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的生活作文寫作態(tài)度，并且傳授一定的生活作文創(chuàng)新方法，能夠?yàn)閷W(xué)生接下來的寫作過程提供生機(jī)與活力。基于此，作為小學(xué)語文教師，在開展日常生活化作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)特點(diǎn)，篩選一定量的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)生活化作文的寫作進(jìn)程進(jìn)行優(yōu)化處理，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷，達(dá)成作文題目的有效解讀，方便學(xué)生借鑒更為多樣化的寫作素材，提升其作文品質(zhì)。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《我的朋友動(dòng)物》這一課內(nèi)容時(shí)，為了方便學(xué)生回憶并且讓學(xué)生積累一定的生活化素材，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如教師可以向?qū)W生提出疑問：“大家在日常生活中是否去過動(dòng)物園呢？你們印象最為深刻的動(dòng)物又是什么呢？”當(dāng)學(xué)生回答完問題之后，教師則要為學(xué)生介紹本單元所涉及的白鴿、母雞以及東北虎等具體動(dòng)物形象，方便學(xué)生在課后進(jìn)行生活化寫作素材的填充。教師在進(jìn)行寫作題目設(shè)計(jì)時(shí)，也可以要求學(xué)生深入閱讀課文內(nèi)容，打破學(xué)生的寫作局限，為之后創(chuàng)作的文章添加真情實(shí)感。

與此同時(shí)，為了切實(shí)提升學(xué)生的語文寫作技能，作為小學(xué)語文教師也可以使用小練筆的方式，帶領(lǐng)學(xué)生在課文基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行創(chuàng)新，深挖文章中的情感脈絡(luò)描寫，優(yōu)化學(xué)生理解，達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生寫作儲(chǔ)備的發(fā)展目標(biāo)。大部分學(xué)生對(duì)自然有著較強(qiáng)的親近感，所以教師要想增強(qiáng)生活化教學(xué)的課堂效果，也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自然環(huán)境中，為學(xué)生帶來更多觀察自然、親近自然的契機(jī)，并且通過照片以及視頻的方式記錄學(xué)生在親近自然過程中的所見所聞，為學(xué)生構(gòu)建更為清晰的寫作思維，讓學(xué)生在接下來的文章創(chuàng)作過程中能夠獲取更為鮮明的主題。此外，由于想象能力是學(xué)生開展寫作的重要支撐，所以教師要想進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的課堂寫作整體效率，也可以從創(chuàng)新學(xué)生的想象能力入手，在每節(jié)課程結(jié)束之后組織學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)，為學(xué)生之后所要進(jìn)行的生活化作文創(chuàng)作創(chuàng)造更為良好的條件，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六課《我的樂園》這篇文章之后，可以再次帶領(lǐng)學(xué)生回顧本篇文章所創(chuàng)作的相關(guān)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過觀察自主說出本篇文章的寫作優(yōu)勢(shì)以及描寫的獨(dú)到之處，讓學(xué)生能夠通過記錄的方式將文章中的好詞好句好段記錄在素材本上，明確生活化文章創(chuàng)作立意，最終增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力以及思維表達(dá)能力。

（二）規(guī)劃實(shí)踐互動(dòng)，創(chuàng)新文章思路

生活化作文的創(chuàng)作離不開活動(dòng)的支持，教師只有積極帶領(lǐng)學(xué)生組織相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，才能夠優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)⒚看螌?shí)踐活動(dòng)的開展當(dāng)成素材記錄下來，融入生活化的文章創(chuàng)作過程之中，建立更為清晰明確的作文創(chuàng)作路線。大部分小學(xué)階段的學(xué)生表達(dá)能力較為薄弱，即使在日常課堂上訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，也很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。作為小學(xué)語文教師應(yīng)該嘗試在課堂上給予學(xué)生充分的自主展示空間，并且為學(xué)生引入實(shí)踐活動(dòng)開展教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生憑借自身的想法進(jìn)行活動(dòng)的組織，使得學(xué)生能夠成為語文寫作課堂的主人，逐步改變學(xué)生口語化文章寫作的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生心智的成長(zhǎng)；其次，小學(xué)語文教師也應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)主題，積極拓展寫作訓(xùn)練，切實(shí)豐富當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且從寫作主題形式、寫作主題細(xì)節(jié)等方面開展思考，使得每一位學(xué)生都能夠在課堂創(chuàng)新自身寫作思路，達(dá)成綜合寫作能力的提升。

小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四課《我和我的祖國之后》，便可以國家為主題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活化文章的創(chuàng)作，讓學(xué)生通過自主敘述的方式講述其對(duì)于祖國的具體概念，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的科普小活動(dòng)，為學(xué)生明確熱愛祖國、傳承文化的人生價(jià)值觀念，提升學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文寫作課堂的興趣，最終達(dá)成學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的快速發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文習(xí)作過程中，大部分學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)流水賬的寫作情況，探究產(chǎn)生的根本原因主要是學(xué)生沒有較為清晰的思維方向，其敘事節(jié)奏也總是以模板化的方式出現(xiàn)。作為小學(xué)語文教師，在開展日常生活化寫作過程中，為了解決上述問題，要及時(shí)創(chuàng)新學(xué)生的文章思路，讓學(xué)生與生活進(jìn)行對(duì)接，尋找適合的寫作素材。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完史鐵生先生的《秋天的懷念》一文之后，可以將學(xué)生帶入具體的課文學(xué)習(xí)語境，了解平凡的母親對(duì)身處困境孩子的關(guān)愛，并且向?qū)W生提出疑問：“如果大家是文章中的主人公，你們又會(huì)以什么樣的態(tài)度面對(duì)生活中的困境呢？”讓學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行思考，當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生不敢回答問題的情況時(shí)，教師應(yīng)該拋磚引玉說出自己的觀點(diǎn)：“只要對(duì)生活抱有熱枕之心，生活必定會(huì)給予我們反饋?！蓖ㄟ^為學(xué)生明確課堂文章的學(xué)習(xí)主題，使得學(xué)生能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生一定的感悟，再將感悟應(yīng)用于生活化作文的敘寫之中，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常寫作活動(dòng)產(chǎn)生一定的興趣和積極性，提升學(xué)生課堂生活化寫作的實(shí)際質(zhì)量。

（三）優(yōu)化寫作情感，豐富生活表達(dá)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要想進(jìn)一步提升生活化寫作教學(xué)進(jìn)程，首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到生活是幫助學(xué)生積累素材的重要途徑，只有引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中觀察周邊事物的美好，才能夠激發(fā)其獨(dú)特的生活感受，最終在文章寫作中進(jìn)行表達(dá)。所以教師應(yīng)該讓學(xué)生了解到寫作本身便是一種生活的表達(dá)方式，要想寫出更好的文章，每一位學(xué)生都要從生活中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)閱歷的總結(jié)，以此來找尋文章創(chuàng)作情感。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生以“生活中美麗景觀”為主題開展寫作時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，教師可以在網(wǎng)上搜羅出美麗環(huán)境的圖片和視頻，并且向?qū)W生進(jìn)行課堂展示；其次，教師可以為學(xué)生明確文章創(chuàng)作方向，優(yōu)化學(xué)生的具體寫作情感，讓學(xué)生在文章創(chuàng)作時(shí)能夠言之有物，言之有情，使得學(xué)生的文章創(chuàng)作水平獲得顯著提升。

與此同時(shí)，教師也應(yīng)該及時(shí)豐富學(xué)生的文章表達(dá)方式，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)想象能力，讓學(xué)生在當(dāng)前知識(shí)積累的基礎(chǔ)上對(duì)腦海中的某些事物、某些事件情節(jié)進(jìn)行藝術(shù)化的加工，從而創(chuàng)造出新穎的敘述表象，讓自己的文章變得與眾不同。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《我的母親》的主題文章創(chuàng)作時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生選擇如客廳、廚房、菜場(chǎng)等生活化的敘事情景。其二，教師應(yīng)該改善較為套路化的敘事情節(jié)，善于捕捉學(xué)生的生活細(xì)節(jié)，結(jié)合身邊的教學(xué)資源，幫助學(xué)生創(chuàng)新生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力。從目前學(xué)生的寫作現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)生的寫作能力不高，主要表現(xiàn)在其寫作熱情較低，套話現(xiàn)象頻發(fā)等。而為了改善上述現(xiàn)象，教師可以選擇使用命題的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化文章的創(chuàng)作，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展情況以及知識(shí)儲(chǔ)備量，盡量將作文的命題形式生活化，給予學(xué)生更多的生活描寫空間，發(fā)揮學(xué)生自主寫作的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的寫作水平，例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完高爾基的散文《童年》之后，許多學(xué)生會(huì)被主人公故事中的經(jīng)歷所打動(dòng)，此時(shí)教師便可以抓住這一生活化文章創(chuàng)作契機(jī)，讓學(xué)生以主人公的角度進(jìn)行創(chuàng)新性的描寫，再提出建設(shè)性的文章創(chuàng)作意見，讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作，為其寫作奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)語文作文課程教學(xué)中，語文教師應(yīng)與學(xué)生一同聯(lián)系生活環(huán)境，充分利用生活教學(xué)策略進(jìn)行文章創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的同理心，使得學(xué)生能夠在文章創(chuàng)作過程中發(fā)揮出自身的真情實(shí)感。任課教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周圍的世界，不斷積累作文素材，積極開展文章閱讀，并且參考范文的情感脈絡(luò)進(jìn)行文章續(xù)寫，將生活情景融入課堂教學(xué)過程中。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該在課程開始之前積極做好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生開展一定的作文實(shí)踐性活動(dòng)，豐富學(xué)生的課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷，拓寬學(xué)生的創(chuàng)作視野，使得學(xué)生能夠在生活化情景之中找尋自身文章創(chuàng)作方向。