微課在小學美術課堂教學中的應用

王佳佳

課標指出，小學美術教師要注意網絡教學資源的開發和利用，探索高效的教學方法。微課就是以信息技術作為載體的教學資源，其在小學美術教學中的應用適應課程改革要求，為教師課堂教學和學生自主學習提供便利。

微課是將現代教育、信息技術融合的教學資源，以視頻作為載體，將其短小精煉特征凸顯出來。教師可針對教學環節、知識點講解等需求，利用微課傳遞知識，解決學生學習疑惑，拓寬美術教學空間，為教師課堂示范講解美術知識提供支持。合理運用微課對于學生美術興趣培養十分有利，助力美術教學模式的創新，因此研究微課的應用具有現實意義。

一、微課特征分析

（一）內容精煉

微課大多為時長在5～10分鐘的視頻，以一個中心教學點為基礎，將一節課的精華凝練在視頻當中，通過直觀的方式展示在學生面前。相對于傳統美術課堂的教學模式，學生可在短時間之內吸收知識精華，節約課堂學習時間，提高學習效率，滿足其個性化學習需求。

（二）主題突出

教師微課制作是根據特定知識點講解需求，結合教學目標，設計微課主題。教師從學生認知能力出發，選擇教學內容，將重點知識、難點知識在視頻當中傳達出來。在教學之前，教師要反復推敲，整合美術知識。因為小學生注意力集中時間短，微課主題明確，內容具有趣味性，才能吸引學生，接受所學內容。

（三）應用靈活

當前，社會發展迅速，網絡在生活和學習當中都有廣泛應用。美術教學過程，教師可選擇網絡視頻，幫助學生隨時學習。因為網絡當中微課資源豐富，且使用便利，學生在足不出戶的前提下即可學習知識。加上微課容量小，學生利用設備可以在線學習，突破傳統美術教學模式。

二、小學美術課堂微課的應用策略

（一）應用微課創新美術教學形式

在美術教學過程當中，教師可以將所講知識融入微課視頻當中，利用視頻展示圖片、講解知識、感受造型特點，用具有趣味性的微課視頻，創新美術課堂教學模式。由于小學生集中注意力的時間短，但容易對趣味事物產生濃烈的學習興趣。所以，教師可以利用微課輔助教學，幫助學生集中注意力，提高學習效率。與此同時，介于微課有短小精煉的特點，學生在課堂上，可以利用微課創作作品，教師針對學生作品展開多元化評價，彌補學生課堂學習過程存在的不足，輔助其內化所學內容。

例如“柱狀雕刻”這節課教學，為了讓學生感受柱狀雕刻文化，體會不同材質和工藝運用產生的雕刻作品，筆者選擇微課教學，為學生展示柱狀雕刻作品。先用視頻展示玉琮圖片，因為微課播放靈活，學生觀看玉琮作品之后，筆者為其講解良渚文化，“玉琮制作過程，使用長方體柱子，精心打磨，在上面設置紋飾，帶給人們神秘的美感。”隨后利用微課欣賞玉管，學生欣賞以后，提出問題“玉管的制作使用了哪種表現手法？”鼓勵學生使用泥巴模仿創作。將微課欣賞和美術創作相融合。

除此之外，筆者還在微課當中收錄了我國古代燭臺、石雕柱、印第安人圖騰柱、非洲木雕等作品，帶領學生感受不同作品創作方法，感受不同民族作品特色。在課前，精心選擇教學素材，根據課堂教學需求，為學生呈現微課，用微課輔助教學過程順利實施，創新美術課堂教學模式，讓學生在微課環境當中直觀感受柱狀雕刻特點，在鑒賞學習以后，動手制作雕刻作品，在簡單的造型上通過劃、刻、挖等方式創作簡單柱狀造型，讓學生感受藝術魅力。

（二）應用微課營造良好學習氣氛

小學階段的美術課程在學生的總課程量占比不高，所以在有限的時間內高效完成教學任務是積極重要的。如果按照傳統的教學模式進行授課，留給學生的時間少之又少，也無法創新教學模式。因此，教師可以將微課和其課程對應的學習單在課前提供給學生，讓他們進行課前主動預習。在學習單的引導下進行有目的地預習，既能激發學生興趣，也能提升學習效果，為良好的課堂氛圍做鋪墊。

例如在教授“遠古的動物朋友-恐龍”一課時，在課前讓學生觀看視頻，簡單地了解生活在中生代時期的恐龍的種類、外形特征、生活習性等，結合自己的觀看結果填寫學習單并簡單勾畫出自己最感興趣的恐龍外形。學生在預習的過程中不僅僅是看，更是思考的過程。在教授的過程中，由于學生提前預習了恐龍的相關知識，面對教師的提問也是如魚得水，課堂氣氛十分活躍。在解決恐龍外形難點時，還可以展示學生課前勾畫的恐龍，說一說自己在勾畫過程中遇到的困難，教師當場解惑并現場修改學生的作業，這樣有目的性地示范可以讓學生根據自身的實際情況更好地解決問題，實現個性化的教學，有利于營造了良好的課堂學習氛圍。

（三）應用微課激發學生學習興趣

在小學美術課堂上，美術活動不僅是單一的繪畫，還有剪紙、版畫、黏土捏制等動手操作的實踐。在有限的美術課堂時間里，教師無法詳細地將制作步驟展示在學生面前。面對有難度的實踐活動，動手能力較弱的學生無法理解制作過程，就很容易出現畏難情緒，久而久之就會喪失對美術學習的興趣。此時，教師可以選擇微課輔助教學，利用微課營造特殊的學習情境，使用短小精煉的微課視頻，讓學生獲得視覺和聽覺方面的沖擊，從而產生情感共鳴。微課的應用，不但能夠激發學生對于美術課堂學習興趣，而且還能激發其想象力和創造力，對于學生學習主動性的培養十分有利。

“新花布，新衣服”這節課教學，考慮本節課所屬“設計應用”方面的美術課程，要求學生了解簡單服裝設計知識，能夠認識生活當中花布、服裝，利用身邊工具參與服裝設計，對于生活之美形成情感體驗。根據低年級學生身心發展規律，結合教學目標，筆者選擇微課和實物相融合教學模式。在課前為學生制作微課視頻，準備水彩、油畫棒、剪刀、彩紙等工具。在新知導入環節，筆者為學生播放微課，在微課當中呈現漂亮花布，提出問題“漂亮的花布能夠做什么？”隨后講解服裝設計方法，利用微課展示“漂亮服裝”，要求學生觀看微課圖片，對比自己服裝，找到服裝設計方法。用直觀生動的微課，展示花布圖案、顏色等，讓學生直觀感受花布圖案和拼貼特點。利用微課，教師還可以講解服裝大師作品，如范思哲、迪奧等品牌，為學生展示各類材料制作的作品圖片，要求其利用水彩、彩紙和花布創作。根據微課內容，教師適當介紹不同材料制作過程注意事項，帶領學生通過畫線、涂色和打點等流程完成花布創作，創作過程運用點面結合的設計理念，設計出服裝。在微課的運用之下，學生學習興趣高漲，紛紛參與課堂活動，有利于學生掌握課堂重點。

（四）應用微課講解美術重點難點

美術屬于實踐類學科，要求學生全身心的投入課堂的創作過程中，才能達到學習目標。小學階段，教材當中多數內容都要求學生課堂上參與動手操作，特別是重難點內容的學習。如果教師講解時間相對較長，學生動手的時間被壓縮，可能導致學生感受到枯燥，學習效率差。由于小學生的年齡相對較小，注意力集中時間也相對較短，課堂上難以分辨哪些內容為重點和難點，一旦注意力不集中，就可能錯過重點學習內容，導致學習過程中斷。對此，教師可以選擇微課的方式，將課堂教學的重點和難點錄制到微課當中，在恰當的時機為學生播放，選擇直觀生動的方式，將美術課堂的重點和難點展示給學生，以新穎的表達方式，滿足學生學習需求，讓所有學生在課堂上有所收獲。

“遠近大小”這節課教學，涉及繪畫當中“透視”現象，由于該知識點相對抽象，學生理解較為困難。在課堂上，筆者選擇微課視頻，為學生展示生活當中常見透視現象，利用視頻播放公路或者火車道視覺片段。從學生生活場景營造方面出發，帶領學生感受場景當中消失點、消失線以及視平線三者之間的關系。同時，筆者結合繪畫要求，為學生講解繪畫過程透視場景創作方式。考慮大部分學生喜歡動畫短片，因此，筆者將本節課重難點教學內容錄制成微課視頻，用動畫的形式呈現在課堂，吸引學生注意力，既能夠寓教于樂，又能夠幫助其掌握課堂學習重點。在教師的示范之下，學生可以通過小組討論的方式，找到隱藏視覺消失點，并了解消失點的尋找方法，進而找到隱藏線條，學習繪畫方法。在微課視頻當中給出林蔭小道的照片，帶領學生欣賞風景圖，啟發及思考風景圖的繪畫方式。除此之外，筆者還利用白板設備，鼓勵學生找到作品當中視覺消失點，將基本線條畫出來，應用輔助線條完成構圖布局，幫助學生掌握遠近大小透視規律繪畫技法。

（五）應用微課完成課堂示范展示

微課具有強大的示范與展示功能，在美術課堂上，部分教學內容需要學生參與繪畫創作。對于學生來講，每節課學習的知識點或者繪畫技法可能難以全部吸收和了解，部分線條造型復雜，加上美術教學還涉及構圖構思、空間表現、色彩運用以及比例關系等方面的知識點，對于小學生來講，完全理解并不容易。因此，在美術課堂上，教師在必要時可以利用微課為學生進行示范展示。當學生學習新的知識點以后，教師運用示范圖例，學生對于所學內容會有透徹的理解，并在實踐創作當中應用所學內容。學生存在個體差異，因此，學生理解能力也有所不同，接受能力也存在差異。教師可以運用因材施教理念，將教學內容收錄到微課視頻當中，在學生需要的時候為其進行展示。

“頭飾和帽子”這節課教學，主要內容是民族頭飾和帽子，教師可以帶領學生在欣賞、示范、游戲和創作等學習活動當中觀察頭飾和帽子特點，了解文化習俗，讓學生體會藝術源于生活。教學過程，為了讓學生能夠自主設計創意十足的頭飾和帽子，感受裝飾風格，體會作品的形式美，筆者在課前針對頭飾和帽子的制作流程錄制微課，先帶領學生欣賞少數民族帽子的制作材料、制作方法、佩戴方式、主要作用、色彩運用，要求學生觀察帽子形狀。經過欣賞學習色彩搭配、材料和造型等方面知識，便于學生了解帽子當中蘊含的文化。在繪畫創作階段，要求學生參考民族頭飾和帽子的設計方式，設計現代頭飾。繪畫過程，運用微課將創作流程呈現，第一，畫出臉龐和頭發；第二，畫出帽子外形；第三，畫出帽子；第四，整理畫面。在教師的引導下，學生根據以上流程參與創作，通過添加和刪減方式展開創意設計，畫出自己喜歡的作品。學生完成作品以后，教師可以利用手機拍照，利用大屏幕展示，拉近學生和美術之間的距離，調動其創作熱情。因為微課能夠反復觀看，當學生創作過程遇到問題時，可以自主觀看視頻，反復學習，提高其自主學習能力。

（六）應用微課幫助學生答疑解惑

美術學科具有情感性和價值表現性多方面特點，作品創作過程表現自由。通過學生作品，能夠判斷其所思所想。因為小學生擁有豐富的想象力，看到特定物品的時候可能產生強烈的創作欲望。所以，生活當中微小的事物可以激發學生思維。部分學生喜歡在課后自主創作，因為學生年齡相對較小，所以在繪畫創作階段也會面臨諸多問題，課后缺乏教師引導，遇到困難時可能產生放棄的心理。對此，教師可以利用微課為學生課后答疑解惑。因為微課的應用靈活，學生可以在課后隨時觀看，一旦學生創作過程遇到困難，即可利用手機反復觀看微課，及時解決學習過程面臨的難題，促進學生能力不斷提升。

“實物標識”這節課教學，為了讓學生掌握街頭標識物形象特點、內涵以及應用價值，筆者在教學以后為學生布置課后作業任務，要求學生通過想象設計出具有趣味特征的實物標識，運用引人注目的色彩，通過手工方式完成。考慮學生可能在實踐操作方面遇到困難，對此，錄制輔導性微課，微課當中列出實物標識各類圖片，讓學生欣賞，從圖片當中找到創意作品，在創作之前，充分發揮想象力，運用繪畫方式描繪出勾勒形象，之后選擇材料完成實物制作。在微課的運用之下，學生對于手工創作流程有清晰的掌握，一是構思，將主體物確定下來；二是選擇材料；三是制作和組合、搭配色彩；四是調整。

綜上分析，小學美術教學，微課由于時長短、主題精煉、內容突出、應用靈活而被廣泛應用。在教學實踐當中，教師可根據美術教學內容，選擇微課的應用方式，創新教學模式，發揮微課的應用價值，激發學生學習興趣，輔助其講解課堂重點和難點知識，為學生示范講解、答疑解惑，提高美術課堂教學的有效性。