“雙減”背景下小學英語教學的創新思考

朱宏婷

“雙減”政策的實施旨在“減負增效”。在這一政策背景下，如何在小學英語課堂中提高效率，更好地培養學生的英語素養成為一個重要的課題。通過實際的觀察與研究發現，當前英語教學中還存有一定不足，教師需對其進行深入剖析與研究，推動“雙減”政策的有效落實。

一、當前小學英語教學中存在的問題

若想在英語教學中落實“雙減”，首先應對英語教學現狀做出分析，尋找其中存在的問題， 探究其與“雙減”之間的沖突，從而有針對性、有計劃地調整授課方式，使“雙減”在英語教學中發揮價值。通過詳細地分析與研究，筆者認為當前英語教學中的問題可概括為以下兩點：

（一）教師思想觀念偏差

近年來，教育教學工作一直在改革與創新，并不斷向多元化、高質量發展。這意味著，傳統的教學方式已無法滿足時代的需求，若想實現新的突破，并落實教育部門各項政策要求，就必須要對教學模式和方法做出改變。然而，在實際的教學工作中，部分教師思想過于傳統和保守，仍采用“灌輸式”“填鴨式”方式開展工作，給學生造成較大的學習負擔，并影響學生身心健康發展。若不能及時對教師思想觀念做出調整，將會阻礙基礎教育事業的發展。

（二）教師教學方法傳統

小學生天真懵懂、活潑可愛，對事物的感知較為直觀。若一項事物足以激發學生興趣，那么孩子將對其產生無限的熱情。反之，若學生在從事某項活動中感到索然無味，便會出現精神溜號的現象。當前，由于教師教育觀念存在偏差，對“雙減”認知不清晰，依然采用傳統的方式進行授課，重復、多次地講解，及大量的習題，使學生感到十分地枯燥和乏味，且學習負擔較重，從而對英語失去熱情。

（三）教師信息化技術運用不足

一些英語教師可能對信息化技術的應用不夠熟練，不了解如何使用教學軟件、在線資源等工具。部分教師可能將信息化技術僅用于課堂演示，而缺乏創新的教學設計，無法充分發揮技術的教育潛力。英語教師可能缺乏適合學生的高質量在線教學資源，導致教學內容不夠豐富多樣。由于信息化教學可能需要學生使用電子設備，部分學生可能由于缺乏設備或技術能力，導致他們的參與度較低。在信息化教學中，教師可能難以準確評估學生的學習情況，影響了及時調整教學策略。

二、“雙減”政策下創新小學英語教學方法的必要性

（一）調動學生學習英語的積極性

小學階段是培養學生興趣的關鍵時期。提高英語課堂教學效率和調動學生的積極性，能夠激發學生對英語的興趣和好奇心。當學生在課堂上體驗到有趣、生動、實際的英語教學，他們更有可能對英語產生濃厚的興趣，從而持續學習下去。有效的英語教學可以塑造學生積極的學習態度。當學生在課堂上感受到自己能夠理解和掌握英語知識，他們會更愿意參與課堂互動，積極思考問題，從而形成積極的學習心態。教學效率的提升意味著更少的時間浪費，更高效地學習。這不僅可以讓學生在有限的時間內獲得更多的知識，還可以增加他們的學習成就感，激發他們的學習動力。

（二）提高學生英語綜合素養

英語不僅僅是一門知識，更是一種思維方式和解決問題的能力。通過提升學生的綜合能力，課堂教學可以更好地培養學生的創新思維、邏輯推理、綜合分析等素質，使他們在更廣泛的領域中有更強的競爭力。英語與其他學科有著緊密的聯系。提高學生學習英語的綜合能力可以促進跨學科學習，幫助他們在不同學科之間建立聯系，更好地理解和應用所學知識。英語涉及創造性思維和創新方法。通過培養學生的綜合能力，可以激發他們的創新能力，使他們在解決新問題時更富有創意。

三、“雙減”政策下創新小學英語教學的策略

（一）創新英語教學形式，增強教學的趣味性

小學生活潑好動、喜歡新事物，注意力不集中，影響學生的學習效果，學生興趣、課堂參與度。對此教師要加強重視，科學分析小學生的這一特點。采用多樣化的教學手段，比如課前的趣味性故事導入、課中的多媒體教學和合作探究等，讓學生在整個課堂活動中都全身心投入，跟隨教師教學進度，積極主動地學習。且教和學本身就是一個互動的過程，為了吸引學生注意，讓學生感受到學習的樂趣，教師可以和學生進行游戲、角色扮演，豐富活動內容和形式，培養學生的創造能力。

在小學英語“Would you like a pic”一課的教學中，教師可以和學生進行貪吃蛇游戲，先為學生發放道具，選擇一個學生扮演蛇，向其他學生提問，要求其他學生回答，回答完畢后跟在這個同學的后面，最終形成一個越來越大的蛇。在這種游戲活動下可以讓學生進行句型的訓練，豐富對話內容，提高學生的口語表達能力，讓學生沉浸在游戲中，學會用英語和他人交流，讓整個學習活動更加有趣、充滿童真，讓學生更加熱愛學習。

另外，教師也可以組織學生進行自我表演，在課堂表演的過程中要為學生準備道具和材料，讓學生根據課本提示真實地還原場景，讓學生動起來，讓整個課堂氛圍更加活躍、有激情、充滿活力，讓學生在真實的環境中運用英語語言知識和學生交流。在表演時，教師要選擇一些趣味性強，故事性濃厚的文本，選擇貼近學生生活實際的，可以讓學生更好地理解，把握角色特點和性格，更好地表演。在學生們表演后教師要給予評價，對學生的個人表現和集體表現都進行評價，圍繞教學目標、教學任務、學生學習效果進行評價。在學生的表演過程中細心觀察，做好教學反饋工作，讓學生發現自己的不足，縮小差距，及時改進，解決問題。

（二）深入挖掘教材，有效滲透德育

小學英語教材是教師授課的重要工具，同時，英語教材也是小學生最為熟悉的教學資料，教師應增強自身對英語教育資源的敏銳發覺能力，從英語教材中找到能夠起到對學生德育教育的相關內容，并做好教學設計，利用課堂完成英語教學德育滲透。

英語教材在編寫時，除卻基礎知識外，還包含大量英語學科人文知識，為教師的人文教育工作奠定良好基礎。以人教版小學英語《In a nature park》一課的教學為例，本節課的教學目標應在教會學生學科知識的基礎之上，激發學生對大自然的熱愛，增強學生對自然的好奇心，進而培養學生環境保護意識，教導學生環境保護應從身邊小事做起以培養學生人文素養。實際教學中，教師可利用“Read and write”部分對學生提問，“在剛才的學習中，我們知道羅賓的房子附近有一個自然公園，自然公園前方有一條小河，小河的附近有小鴨子，同學們可以想一想，城市中的小河附近能夠看到小鴨子嗎？”引發學生思考，讓學生對人類活動給自然環境造成的影響有更加深入地了解，進而有效增強學生的環境保護意識。

（三）開展游戲教學，提高學生綜合素養

首先，是詞匯游戲。在這種游戲中，學生需要通過各種方式來認識和記憶單詞，如“單詞接龍”“單詞拼圖”等。通過這種方式，學生能夠更好地掌握英語單詞，從而提高他們的詞匯量。以“Hobbies”為例，教師可以組織學生開展“Memory Game”的課堂游戲，讓學生可以在輕松愉悅的氛圍中記憶相關單詞，夯實英語基礎。首先，教師要將“Hobbies”中所學的單詞和短語寫在卡片上，分為英文和中文兩組。接著，將所有的卡片打亂，放在桌子上。然后，教師可以請第一個學生翻開一張英文卡片，并讀出單詞“hiking”。學生則需找到對應的中文卡片，經過幾輪嘗試后找到了“遠足”的中文卡片，并將兩張卡片一起拿走。下一個學生則要接著翻開一張英文卡片“swimming”，并找到對應的中文卡片“游泳”。在游戲過程中，學生會不斷地嘗試翻開卡片，找到對應的中文卡片，使其能夠逐漸掌握單詞和短語的拼寫和意思。游戲結束后，教師可以逐一檢查學生所拿到的卡片，并糾正他們的發音和記憶錯誤。

其次，是聽力游戲。在這種游戲中，學生需要通過聽力來完成任務，如“聽錄音，選擇正確的答案”“聽故事，回答問題”等。通過這種方式，學生能夠更好地提高英語聽力能力，從而更好地理解英語。以“Animals”為例，教師可以組織學生開展“Guess the Animal”的課堂游戲，讓學生能夠熟悉動物名稱并提高聽力技能。教師可以事先準備一些卡片，上面寫有不同的動物名稱，包括“cat”“dog”“lion”“elephant”“bird”等。老師可以先給學生播放這些動物的叫聲，并鼓勵學生說出猜測的動物名稱。學生們聽到動物的叫聲后，可以直接猜出部分動物，但是有一些動物的叫聲比較難以分辨，教師可以用英語描述這些動物的特征，引導學生根據聽到的內容進行猜測。這樣做可以提升學生的聽力水平，同時能夠發展學生的思維能力，提升他們的綜合素養。

（四）有效運用信息化手段，提高英語教學效果

在“雙減”背景下，信息化應用能力在英語教學中的提升需要加強信息化建設，確保教育信息化的有效實施。配置現代化的數字教學設備，如電子白板、投影儀等，為教師提供多媒體教學手段。加強校園網絡建設，確保穩定、高速的網絡連接，支持在線教學和學習活動。建立綜合性的教學平臺，包括在線課程、作業管理、學習資源分享等功能，方便教師和學生使用。

首先，運用信息技術模擬對話情境。利用現有的英語學習視頻，選擇適合課程內容的對話片段。學生觀看視頻后，可以模仿視頻中的對話，練習口語表達。 使用在線或移動應用軟件，設計能夠模擬不同情境的對話練習。學生可以通過這些軟件進行虛擬對話，練習真實生活中的溝通。在課堂上，將學生分成小組，每組分配不同的角色，模擬特定情境的對話。使用信息技術記錄下他們的對話，以供分析和反饋。

其次，運用信息技術落實單詞教學。使用專門的單詞學習應用或在線平臺，學生可以通過刷卡、聽寫、填空等方式進行單詞學習，隨時隨地進行詞匯練習。 創建數字化詞匯手冊，包含單詞的音標、釋義、例句等，學生可以隨時查閱和復習。設計有趣的詞匯游戲，如拼圖、填字游戲，激發學生對詞匯的興趣，提高記憶效果。利用教育視頻或在線資源，將詞匯融入生動的情境，幫助學生理解和記憶單詞。

綜上所述，隨著素質教育的深化發展，“雙減”政策出現在基礎教育事業當中，并為教學工作帶來新的機遇與突破，不但改善了教學質量，更還學生以輕松快樂的童年，助力青少年身心健康成長。小學英語教師應明確“雙減”內涵，領會其中精髓，并結合實際教學情況，對小學英語課堂做出優化與創新，為小學生提供豐富多彩的學習空間，在全面貫徹落實“雙減”的同時，發揮英語基礎教育的重要價值。