入學適應期體育課堂語言的有效組織

摘 要：入學適應期，教師組織體育課堂的語言要遵循以下原則：要簡潔凝練，朗朗上口，幫助學生快速養成課堂常規；要形象生動，通俗易懂，用形象化和生活化的語言促進學生對動作名詞和動作要領的掌握；要循循善誘，不吝贊美，用建議性的語言提升學生的抗挫力，用贊賞性的語言提高學生的自信力。

關鍵詞：小學體育與健康；入學適應期；課堂語言

相比于幼兒園，小學階段的體育課堂對學生的要求發生了巨大變化。更規范的課堂秩序、更復雜的學習內容，使學生容易產生心理落差，對學生快速適應小學生活造成了一定的阻礙。因此，入學適應期，教師要有效組織體育課堂的語言，幫助學生盡快融入小學生活。結合教學實踐，我以為，入學適應期，體育課堂語言應遵循以下幾個原則。

一、課堂語言要簡潔凝練，朗朗上口

對于入學適應期的學生來說，課堂常規的養成是至關重要的，這與他們的學習效率密切相關。^［1］體育課堂的常規包括課前準備、課堂紀律、器材使用及課后整理等。教師要盡量運用簡潔凝練、朗朗上口的語言，幫助學生快速養成課堂常規。

簡潔凝練的語言能迅速調動起學生的注意力。例如，對于入學適應期的學生，每次課前，我都會到教室里帶學生排隊到操場上課，師生互動如下：

師 鈴聲響——

生 抱臂坐正等老師。

師 收板凳——

生 向前推、收桌面、關電燈、快靜齊。

師 抬頭——

生 挺胸，眼看前方，前后對齊。

師 小手——

生 牽一牽。

師 走路——

生 不掉隊、靜又齊。

……

“沒有規矩，不成方圓?！痹隗w育課堂中，規則意識是必不可少的。通過簡潔凝練的語言，學生會更加清楚“哪些可以做，哪些不能做”，更加曉得“應該做什么，怎樣去做”，從而逐步提升自己的規則意識與自我管理能力。

體育課堂的語言不但要簡潔凝練，還要朗朗上口，便于入學適應期的學生記憶。口訣能將復雜的動作要領簡化成易于記憶的短語或短句，從而幫助學生強化體育技能動作要領。

例如，在進行投擲動作的教學時，學生往往難以控制投擲的方向和力度。為了解決這個問題，我運用了口訣化的教學語言：“手持器械握得牢，肩上屈肘準備好，用力揮臂快又猛，眼看前方目標高。”這幾句口訣不僅幫助學生明確了投擲時的動作要領，還引導他們將注意力集中在目標上，從而提高了投擲的準確性。

二、課堂語言要形象生動，通俗易懂

（一）語言要講求形象化

入學適應期，學生的記憶力和理解力相對較弱，給體育教學帶來了一定的困難。針對這一問題，結合學生愛模仿和形象思維占優勢的特點，我們可以通過形象化的語言進行引導，促進學生對體育動作名詞和動作要領的掌握。^［2］

例如，在進行側身走這一技術動作的教學時，涉及的“側身”“步伐協調”等名詞或動作要領較為抽象，入學適應期的學生難以理解。為此，我通過形象化的語言創設“小螃蟹”側身走的情境，組織學生學練技術動作。在教學過程中，我首先為每位學生配備了一件印有小螃蟹圖案的馬甲，以此激發他們的想象力和參與熱情。隨后，我用形象生動的語言進行引導：“同學們，現在你們都是可愛的小螃蟹啦！小螃蟹的手要打開，就像這樣（示范手勢），小螃蟹的腳也要邁開，記住是側著身子走哦，就像小螃蟹在沙灘上橫著走一樣（示范動作）。”

通過這樣形象化的引導，學生不僅對側身走的動作名字有了更加直觀的認識，還在模仿小螃蟹的過程中，逐漸掌握了這一技術動作要領。

（二）語言要體現生活化

對于入學適應期的學生來說，體育技能的掌握基本是從零開始的。如果只是單純地講解和灌輸，陌生的知識很難在他們心中留下深刻印象，也不利于他們真正掌握這些技能。因此，我們需要用生活化的語言，將體育技能的學習與學生的日常生活緊密結合起來，讓技能練習更加貼近學生的實際經驗，從而使學生學起來更加輕松、自然。

例如，在教學《小步跑》時，入學適應期的學生很難掌握小步跑的動作要領，如步伐小、頻率快、雙腳蹬地以及動作要連貫等。為了幫助學生更好地掌握這些要領，我用“小狗在快跑中會雙腳蹬地”這一生活化的語言，啟發學生要“腳掌自然趴地，頻率快而連貫”，助力學生快速學會小步跑。

又如，在進行加速跑練習時，學生跑直線的意識較弱，經常出現跑出跑道的現象，我通過“馬路上行駛的汽車會各行其道”這一生活化的語言進行引導，以小汽車在行駛的過程中不能隨意變道，否則會發生車禍這一常識，引導學生對跑出道次十分危險的道理產生共鳴。此后，在加速跑中跑出道次的現象明顯改善，學生對加速跑的練習興趣也得到了提升。

生活化的語言將體育技能的學習與學生的日常生活緊密結合，讓教師的講解更加通俗易懂，讓學生的學習充滿樂趣。

三、課堂語言要循循善誘，不吝贊美

入學適應期學生的認知特點決定了他們更容易被建議性和贊賞性的語言所吸引。在體育教學過程中，教師還要注意循循善誘，不吝贊美，提升學生的積極性，使他們更加主動地參與到體育學習中來。

（一）循循善誘地引導

入學適應期，學生對身邊的環境和同伴還不是很熟悉，很容易產生挫敗感。在教學中，經常會遇到一些學生心理比較脆弱，遇到挫折就不敢再嘗試。此時，教師可以循循善誘地引導，建議他們再次嘗試，重拾信心，提高抗挫力。

記得在一次 50 米比賽中，因為鞋帶沒系好，班上的小李跑了最后一名。之后，他便躲在角落默不作聲，眼淚在眼眶內打轉。我看到后便走過去，悄悄地在他身旁蹲下來，將他的鞋帶重新系好，說：“夏老師看到你是因為鞋帶的原因才沒有跑好，沒關系，我們再來一次好嗎？”我還特意安排了幾位速度相當的學生與他比賽，結果他跑了第一名。從他堅定的眼神可以看出，他對跑步充滿了信心。

（二）不吝贊美地鼓勵

入學適應期的體育教學中，對于膽小、內向、不愛講話、缺乏自信的學生，教師應給予更多的關注，時常使用贊賞性的語言激勵他們，幫助他們跨過一道道難關。

有一位學生在平時課堂的各方面表現都很突出。但是，每當叫到她的名字時，她總是畏畏縮縮，不愿意展示自己，甚至在遇到比較強的對手時會因為不自信而主動放棄?？吹剿摹跋麡O”表現，我并沒有直接指出她的問題，而是在課堂中加強對她的關注，在平時多給予夸贊。當她在練習中表現不錯時，我會有意和她說：“你真棒，夏老師相信你下次還會突破自己，加油?！痹谶@樣的鼓勵中，她變得越來越自信，也越來越優秀。

所謂“親其師，信其道”，有效的教學語言更加貼近學生的內心，更能拉近師生關系。學生愿意傾聽教師的表達，在課堂上才能更加高效地投入學練。

參考文獻：

［1］吳剛.小學一年級學生體育課堂常規培養策略研究［J］.當代體育科技，2018 （8）：103.

［2］鄭哲浩.教學語言對體育教學幼小銜接的促進作用［J］.當代家庭教育，2021 （14）：179-180.