例談小學法治教育專冊的活動設計

摘 要：教學活動是教學目標達成的重要載體。教學小學法治教育專冊，要讓學生從認知、情感、意志、行為等多個維度，全方位地深入學習、感悟、理解、踐行法治教育內容，教師應該基于教材和實際學情，鏈接時事展評活動，融入專題思辨活動，創設情境體驗活動，引領學生樹立法治觀念、自覺學法守法，從而提高教學實效。

關鍵詞：小學道德與法治；法治教育；時事展評；專題思辨

*本文系2023年度江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“小學道德與法治教學充分利用鄉土資源的實踐研究”（批準號：C/2023/03/83）的階段性研究成果。

法治教育主要是指在課堂上為學生講解法律知識，幫助學生了解生活中接觸的法律常識，使其能夠根據知識來約束自身行為并形成良好的道德觀念。良好的法治教育有助于學生行為操守的優化和個人素質的提升。^［1］統編小學道德與法治教材在各冊中都滲透了法律意識、法治觀念等法治教育內容。其中，六年級上冊作為法治教育專冊，集中安排了我國的憲法、未成年人保護法等法治教育內容，凸顯了小學法治教育的科學性和體系性。教學活動是教學目標達成的重要載體。要讓學生從認知、情感、意志、行為等多個維度，全方位地深入學習、感悟、理解、踐行法治教育內容（如圖1所示），教師應該基于

教材和實際學情，有效運用資源，創設教學活動，提高法治教育專冊的教學實效。

一、鏈接時事展評活動

法治教育專冊內容涉及的法律知識較為抽象、晦澀，如果脫離案例、素材來教學，不利于學生激活已有的經驗。時事是指近期發生的重大事件或最新社會動態，通常會受到媒體的廣泛報道和公眾的重點關注。教師可以依據教學內容，篩選與學生的生活關聯較為密切或較能引發學生情感共鳴的時事內容，依托圖片、音頻、視頻等多種形式調動學生的感官，使學生在展示、評析等活動中接受知識，激活情感，發展能力。

例如，教學《公民的基本權利和義務》一課，教師以某臺風過境常州市造成災害這一新聞事件導入，引導學生對照教材分析此次事件中公民享有的權利和應該履行的義務，結合與新聞中類似的生活情境，進一步感悟公民在享有權利的同時也要自覺履行法定的義務這一法律常識。下面是教師設計的三個課堂活動：

活動1：播放相關視頻，引導學生回顧、思考——在全市防災減災工作中，黨和政府機關工作人員、軍人、企業人士等分別履行了什么職責，作出了哪些貢獻？國家對城鄉居民的日常生活提出了哪些要求？對照憲法中規定的公民權利和義務進行闡述。

活動2：呈現憲法條文，讓學生讀一讀、議一議——上述哪些職責和要求是我國憲法規定的公民基本權利和義務的具體表現？憲法規定這些權利和義務對于公民來說有何重要意義？

活動3：呈現相關的圖片，組織學生以小組為單位議一議——哪些義務是小學生必須履行的義務？哪些是自己長大后必須履行的義務？自覺履行憲法規定的義務，對自己的成長、對祖國的繁榮昌盛有何重要意義？

上述教學活動，教師鏈接了學生親歷的新聞時事，增強了法律條文與學生生活的關聯，有助于引導學生嘗試從法治的視角審視日常的生活現象和事件，使學生對法律條文的認識從“生活的感知”上升到“法治的認識”。

再如，《公民意味著什么》一課的教學目標之一是激發學生作為中國公民的自豪感，使學生能維護中國公民的形象，知道自己應該為祖國做力所能及的事。對此，教師以“探究祖國的建設成就”為主題，創設展示活動，引導學生聯系實際談談當前中國在多個領域的發展情況，激發學生的學習興趣，使學生感受到作為中國公民的驕傲。之后，教師鏈接電影《紅海行動》中的“撤僑故事”，引導學生回顧歷次“撤僑事件”，感受國家在保障公民權利方面的切實努力，在激發學生愛國情感的同時，引導他們了解維護公民形象的要點。教學中，教師創設了如下三個活動：

活動1：請圍繞中國在科技、軍事、經濟、航天、體育等方面取得的最新成就，以小組為單位，課前搜集資料（可以是圖片、視頻、音頻等多種形式），課上交流匯報。

活動2：回顧《紅海行動》片段和“撤僑事件”新聞，思考在“撤僑事件”中，國家通過努力給我國公民帶來了什么？對比中美兩國保護公民的做法，對此，你有何感受？

活動3：說一說能為祖國做些什么，討論出國后應該注意哪些言行。

上述教學活動，教師用一個個學生感興趣的時事新聞案例，引導學生談感受、抒情感。學生以小組為單位開展“我為祖國代言”“撤僑事件我來說”等豐富的主題活動，充分感受到了祖國的快速發展以及取得的偉大成就，作為中國公民的自豪感油然而生。他們懂得了中國公民可以在偉大祖國的懷抱中安全、幸福地生活，也明白了必須以自己的實際行動，成為一張張“行走著的中國名片”。

二、融入專題思辨活動

思辨是人們對事物的現象、本質、屬性等進行辨別分析的思維活動，是對事物和觀點的真與假、好與壞、對與錯、是與非進行判斷和辨識。當今社會，許多信息真假難辨，行為良莠難分，培養學生的思辨能力尤為重要。在法治教育專冊的教學中引入思辨性話題、融入思辨性活動，有助于培育學生的法治思維，引導學生以法律為準繩分析問題，提高辨別是非、判斷正誤的能力，從而內化和踐行社會主義核心價值觀，促進學生向善向上、健康成長。

例如，《公民的基本權利和義務》一課教學中，教師在幫助學生認識我國公民基本義務的內容和意義之后，邀請學校法治副校長（當地派出所民警）組織開展“購物時要不要開發票”的專題辯論活動，進一步引領學生深入探究，以法治思維分析現實生活中的實際問題?；顒拥木唧w設計如下：

辯論話題：購物時要不要開發票？

生活情境：和家人外出吃飯買單時，營業員告訴小明，開發票要付500元，不開發票只要付450元。

提示：發票是國家稅務部門征收稅款的重要依據。

活動過程：全班學生分成六組，三組為正方，三組為反方。學生先以小組為單位結合本課所學知識討論話題、提煉觀點、組織語言，然后開始辯論。最后，法治副校長歸納學生通過辯論達成的共識，解答學生提出的疑問。

商家不開發票、購物者不索取發票，是現實生活中常見的現象，學生也有切身感受。教師邀請學校法治副校長組織學生開展這一辯論活動，引導學生從法治的高度來評判這一現象，既能幫助學生深入理解公民權利與義務的關系，正確認識履行依法納稅義務的意義，又能潛移默化地培養學生的社會責任感，發展學生的法治思維、思辨能力和表達能力。

活動中，學生對這個辯論話題很感興趣，積極參與、爭相發言。正方學生能聯系本課所學知識，從履行憲法規定的義務的角度來分析問題，闡述觀點；能從具體到抽象，上升到權利與義務的關系、個人利益與國家利益的關系的高度來認識問題。作為反方的學生，也通過質疑、辯駁等方式，從側面加深對問題的思考和對現象的辨識。唇槍舌劍中，學生對于權利和義務的關系理解得愈發深入。

由此可見，教師應注重教學活動的思辨性，讓開展思辨活動的過程成為學生法律知識內化、法治意識形成的過程。如此，學生才能在充滿“思辨味”的學習進程中，不斷深化法治認知，明晰法律概念之間的關系，建立與自身生活之間的聯系，初步形成正確的法治思維。而這些意識與思維的形成，也必將激勵學生在生活中明禮守法。

三、創設情境體驗活動

《青少年法治教育大綱》指出，要讓學生在真實的法治實踐情境中進行學習。教學法治教育專冊，教師應在具體的教學活動中增強實踐環節，以真實的事件和案例創設實踐性、體驗性的情境，讓學生在真實可感的情境中體驗法治生活，感悟法治的意義和力量，思考自己守法用法的責任和行動。教師不妨設計模擬法庭、模擬調解、模擬聽證會、模擬新聞發布會等情境體驗活動，以此增強學生的實踐體驗，豐富學生的活動經驗，引導學生積極踐行，從而有效激發學生的學習興趣和思維能力。

例如，教學《公民的基本權利和義務》一課時，教師組織學生開展“模擬外交部例行記者會”的情境體驗活動。下面是活動的簡要介紹：

活動話題：我國始終堅持“人民至上，生命至上”，而一些別有用心的西方媒體卻不斷發出批評抹黑的聲音。如全球關注的“新疆棉事件”，某些西方媒體發布不實報道，稱新疆某服裝企業侵犯人權。大量證據表明，這些報道純屬捏造。怎樣駁斥某些西方媒體的不實報道？

活動場景：用多媒體呈現外交部召開例行記者會的“藍廳”，在教室講臺上放置發言人席卡和話筒等，以創設“外交部例行記者會”的模擬場景。

活動過程：學生先以小組為單位，閱讀課前下發的有關資料，討論“假如你是外交部發言人，將怎樣駁斥某些媒體的不實報道”，然后推選一位代表，以外交部發言人的角色上臺發言，其他學生補充或提問。

拓展思考：面對西方反華勢力的批評抹黑，我們應如何以實際行動履行“維護祖國安全、榮譽和利益”的公民義務？

上述教學中，教師巧妙地設計了“模擬外交部發言人”的情境體驗活動，學生以“外交部發言人”的身份發表言論，犀利而不失風度地反駁了某些媒體的污蔑與造謠。學生在教師精心布置的“外交部例行記者會”場景中，在“中外記者長槍短炮”的簇擁下，真切地體驗了當外交部發言人的感覺。這種沉浸式的情境體驗，一方面給了學生為國發聲，維護國家榮譽、利益的機會，極大地激發了學生的國家榮譽感；另一方面，也讓學生在已有法治認知的基礎上，進一步增強義務觀念、社會觀念和國家觀念，達到內化法治意識的教育目標。

當然，除了上述情境體驗活動之外，教師還可以結合教學內容，利用各種教育資源，與學校德育部門合作，組織開展校園依法管理、社區法治服務、社會法治考察等多種形式的法治實踐活動。總之，要提升小學法治教育專冊教學的有效性，就要讓融合法治認知、法治情感、法治意志、法治行動的多種教學活動環繞于學生周圍，如此，法治教育的內容才能讓學生看得見、悟得到、用得好。

參考文獻：

［1］杜月俄.淺談小學道德與法治學科與法治教育融合的教學策略［J］.試題與研究，2023（9）：87.