淺談美術(shù)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

摘 要：美術(shù)是一門藝術(shù)性和審美性極強(qiáng)的學(xué)科。我們要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，探索適切的、多樣化的美術(shù)教學(xué)方式。美術(shù)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，包括創(chuàng)設(shè)趣味化情境，激發(fā)藝術(shù)感知力；創(chuàng)設(shè)故事性情境，增強(qiáng)藝術(shù)體驗(yàn)感；創(chuàng)設(shè)生活化情境，突出藝術(shù)實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；美術(shù)教學(xué)；趣味化情境；故事性情境；生活化情境

美術(shù)是一門藝術(shù)性和審美性極強(qiáng)的學(xué)科。我們要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，探索適切的、多樣化的美術(shù)教學(xué)方式。美術(shù)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，在情境中開展寓教于樂的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，竭力點(diǎn)燃學(xué)生的藝術(shù)激情，讓學(xué)生自發(fā)感受美術(shù)的深厚內(nèi)涵與吸引力，深度挖掘他們的藝術(shù)創(chuàng)造能力。

一、創(chuàng)設(shè)趣味化情境，激發(fā)藝術(shù)感知力

每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的藝術(shù)感知力。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的感知與體驗(yàn)，是決定他們對(duì)藝術(shù)是否感興趣的重要因素。為使學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下深入美術(shù)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)趣味化情境，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)。

比如，在《聽聲音，畫聲音》一課中，教師設(shè)計(jì)了以“聲音的畫”為主題的游戲式情境，用一系列生動(dòng)有趣的美術(shù)游戲和活動(dòng)，讓學(xué)生在趣味化情境中利用聲音感知畫面，體驗(yàn)創(chuàng)作的魅力。

課堂導(dǎo)入階段，教師在屏幕上出示紅色的圓，排列出不同數(shù)量和大小的分組（如下頁圖1所示），讓學(xué)生用拍手的形式表現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)圓的大小和數(shù)量變化，調(diào)整自己拍手的音量和次數(shù)。這一做法將音樂的律動(dòng)、節(jié)拍結(jié)合視覺畫面呈現(xiàn)。隨后，教師出示如下頁圖2所示的圓的組合，讓學(xué)生根據(jù)圓高低變化的位置，改變手部的高度。最后，教師增加了其他顏色（藍(lán)、黃、綠）的圓（如圖3所示），讓學(xué)生思考可以用怎樣的形式表示。學(xué)生逐漸打開思路，作出跺腳、拍腿、拍肩等動(dòng)作，將音樂律動(dòng)、畫面和身體動(dòng)作結(jié)合。在輕松、有趣的教學(xué)氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度感知和思考，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)感知力。

為了讓學(xué)生更好地利用聲音感知畫面，教師出示線條“----”，引導(dǎo)學(xué)生思考可以用什么樣的聲音表現(xiàn)這根線條。學(xué)生用“咿——”“嗚——”“啊——”等聲音進(jìn)行表現(xiàn)。隨即，教師改變線條的形狀并加入點(diǎn)，與不同形狀的線條進(jìn)行排列（如圖4所示），加大難度，讓學(xué)生用單音進(jìn)行嘗試。最后，出示康定斯基的作品（見圖5），讓學(xué)生從作品中拆分出若干組不同的形狀，用單音“嗚”進(jìn)行表現(xiàn)。

通過創(chuàng)設(shè)趣味化情境，教師引導(dǎo)學(xué)生在輕松的情境中對(duì)繪畫中的點(diǎn)、線、面進(jìn)行解構(gòu)、重組，展現(xiàn)個(gè)體對(duì)畫面的感知。這樣的教學(xué)方式從學(xué)生視角出發(fā)，讓他們以更加自由、無拘無束的心態(tài)去享受感知和創(chuàng)作的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)故事性情境，增強(qiáng)藝術(shù)體驗(yàn)感

在結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以將美術(shù)元素與故事情境交織在一起，創(chuàng)設(shè)引人入勝的故事性情境，將美術(shù)課堂“故事化”。這有利于學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，作出個(gè)性化的美術(shù)探索，全面增強(qiáng)藝術(shù)體驗(yàn)感。

比如，在《笨笨的鳥》創(chuàng)新課中，教師出示甲骨文和金文中的“鳥”字，讓學(xué)生回憶聽過的鳥鳴聲，說說自己熟悉的鳥，引出“原始森林中的鳥”的故事性情境。教師將“笨鳥”的故事娓娓道來：“原始森林中有一只鳥，大家都叫它‘笨鳥’，因?yàn)檫@只鳥頭大、體胖、足粗、翅短、尾小，不能飛翔。這只‘笨鳥’常常獨(dú)自躲在樹后。雖然它不會(huì)飛，但從未放棄飛翔。同時(shí)，它是一只善良的鳥，經(jīng)常幫助有需要的小動(dòng)物……”“笨鳥”的故事讓學(xué)生對(duì)它的外形有了一定的了解。依托故事中的描述，學(xué)生結(jié)合自己的理解，積極地運(yùn)用各種材料制作“笨鳥”的身體。有別于平時(shí)的繪畫，學(xué)生運(yùn)用揉、搓、捏的方式，在創(chuàng)作中融入了自己的理解。隨即，由教師扮演的“笨鳥”走進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和故事主角面對(duì)面的交流，增加了師生、生生之間的互動(dòng)。交流之后，學(xué)生根據(jù)“笨鳥”想要“變美”的愿望，展開二次創(chuàng)作。讓“笨鳥”“變美”的任務(wù)具有發(fā)散性和挑戰(zhàn)性，給學(xué)生的創(chuàng)作留有足夠的空間。學(xué)生能夠在“留白”的情境中，利用扭扭棒便于塑形的優(yōu)點(diǎn)，用纏繞、彎折、捆扎的方式塑造“笨鳥”的新形象。

沉浸于這一故事性情境之中，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，使其美術(shù)作品煥發(fā)出生機(jī)與情感色彩，并深深烙印上個(gè)人的審美印記。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，突出藝術(shù)實(shí)用性

美術(shù)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)的生活化情境，強(qiáng)化美術(shù)與生活的緊密結(jié)合，突出美術(shù)在日常生活中的實(shí)用價(jià)值和美學(xué)意義，從而讓學(xué)生更加深刻地理解藝術(shù)的實(shí)用性。

比如，學(xué)生對(duì)于空間設(shè)計(jì)的概念理解不夠深刻，而校園是學(xué)生最熟悉的生活空間。因此，在《最美校園之空間營(yíng)造》創(chuàng)新課中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化情境：請(qǐng)學(xué)生為老校園進(jìn)行設(shè)計(jì)改造，將老校園變成既好看又好玩的“最美校園”。為了讓學(xué)生對(duì)老校園的構(gòu)造有更深刻的了解，教師播放了老校園的導(dǎo)覽視頻和學(xué)生的調(diào)查反饋視頻，以此充實(shí)生活化情境，讓學(xué)生展開對(duì)日常生活場(chǎng)景的探索，發(fā)現(xiàn)老校園的問題，暢談對(duì)問題的改進(jìn)建議。

為了更好地推動(dòng)學(xué)生開展自主探索活動(dòng)，教師采取了分組策略，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)中合作探究。在觀看“最美鄉(xiāng)村學(xué)校”的改建視頻后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了學(xué)校的周邊環(huán)境對(duì)改造空間的重要性，于是深入觀察生活中的細(xì)枝末節(jié)，捕捉靈感火花，展開空間營(yíng)造設(shè)計(jì)。學(xué)生從老校園周邊的古建筑著手，提煉古建筑的文化符號(hào)，從真實(shí)的生活情境中鍛煉了審美感知，進(jìn)一步拓寬美術(shù)創(chuàng)作視野。這一生活化情境引導(dǎo)學(xué)生理解建筑與生活和諧共生的意義，在設(shè)計(jì)的過程中進(jìn)一步理解藝術(shù)的實(shí)用性。

每個(gè)人的審美都具有鮮明的主觀性。教師在創(chuàng)設(shè)多樣化的情境時(shí)，必須高度重視學(xué)生的個(gè)性化審美，引導(dǎo)他們不斷提升和完善自己的審美觀，并主動(dòng)探索生活中的美術(shù)元素，積極從日常生活中汲取創(chuàng)作靈感，深入生活感知美、發(fā)掘美、表達(dá)美，進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)造力。