聯姻網絡，讓語文課堂精彩飛揚

【摘 要】人類社會已經進入信息化時代，現代信息技術給教學帶來了前所未有的機遇和挑戰，它猶如一座架設在學生和教材之間的不可替代的橋梁，具有舉足輕重的作用。應用教學媒體輔助語文教學成了一種高效率的現代化教學手段，由網絡提供的多媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，恰好為學生學習語文創設圖文并茂、形神兼備的課文情境，大大激發了學生的學習興趣和動機，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。

【關鍵詞】教學媒體;情境創設;學習興趣;主體意識;探索精神

隨著信息時代的來臨，現代教育信息技術也得到了飛速發展，給教學帶來了前所未有的機遇和挑戰，它猶如一座架設在學生和教材之間的不可替代的橋梁，具有舉足輕重的作用。應用教學媒體輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，由網絡提供的多媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，恰好為學生學習語文創設圖文并茂、形神兼備的課文情境，大大激發了學生的學習興趣和動機，語文課上學生思維活躍，興趣盎然，始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。將信息技術融合到小學語文教學中，與小學語文教學內容相結合，使學生的知識更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技。下面就如何利用現代教學媒體，有效促進語文課堂談點本人的粗淺認識。

一、運用教學媒體創設情境，激發學習興趣

興趣是求知的向導，是情感、動機、意志等非智力因素的核心，古有孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。心理學家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習。”熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生只有產生了濃厚的興趣，才會主動地進行學習、探究。剛入學的一年級孩子注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配。而識字本身其實是一個很枯燥的過程，

如果上到識字課總是就漢字學漢字，讀漢字，寫漢字，顛來倒去就那幾個字，一堂課下來，學生一定會覺得單調枯燥，興趣全無。利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術性等特點，可調動學生的學習興趣，使學生感到易學、愛學、樂學，這必將起到事半功倍的效果。

[片段]

師：孩子們，剛才生字寶寶悄悄地告訴老師，它想和大家玩闖關游戲，你們愿意嗎？

生：（興奮地）愿意……

（課件出示：第一關 ? 我會讀）

師：這一關要求大家讀準字音。先請細心的小朋友找一找，哪些字的讀音需要特別提醒其他小朋友注意？（生互相提醒）

師：讓我們開小火車跟生字寶寶打個招呼吧！

（生開火車讀）

師：現在，字寶寶送禮物來了，誰想要？（生爭先恐后）

師（點擊課件）：只要你把小太陽上的字讀準，就會得到一份神秘的禮物。

（生讀準一個字，小太陽隱去，變成可愛的小花、活蹦亂跳的小動物等）

師：接下來我們繼續闖關！

（課件出示：第二關 ? 我會記）

……

豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學生的感官、激發了他們的興趣，提高了學生的學習積極性。曾被視為乏味“代言人”的識字教學，在多媒體的幫助下，亦顯得多姿多彩，精彩紛呈。

二、運用教學媒體創設情境，發揮主體意識

主體意識是人類特有的一種心理現象，是認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種意識。學生主體意識強，參與自身發展、在學習活動中發揮自己作用的自覺性就大。

在多媒體教學中，信息來源的多樣化，使學生學習的主體地位能夠得到真正的提升;信息呈現方式的多樣化，使學生有機會表現其主體能力。傳統的教學手段是單向傳播信息，學生只有被動地接受知識，而不能主動的發揮，而運用多媒體教學，學生可以自己控制和掌握學習主動權，發揮主體積極性，激發學生的學習興趣，促進學生眼、耳、手、腦并用，學、練、思結合，同時學生在這種學習過程中，能不斷產生成功的喜悅，增強學習的信心，從而達到真正意義上的自然、和諧、健康、主動地學習，達到主體自我意識的覺醒。在語文教學中，通過現代教學媒體有利于喚醒學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，讓學生在積極參與中學會學習，真正提升學生語文素養，使語文課堂真正成為展示學生生命價值的綠洲。

《淺水洼里的小魚》男孩撿魚這個教學環節中，我充分利用現代教學媒體直接激發學生的“情緒區”，引導學生親自參與討論，在“生生互動，師生互動”的環節中，每個人的思維重新有了豐富的空間，每個學生原有的知識也有了重構的機會，學生的學習主動性更體現得淋漓盡致。

三、運用教學媒體創設情景，培養探索精神

一般地說，學生的思維活躍，具有一定想象力，好奇心。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”具有豐富想象力的人才有新的創舉，而墨守成規，一成不變的人恐怕很難談得上具有創造性思維。而將現代教學媒體運用于教學中，尤其是多彩畫面及動聽音樂等為學生創設的情境，一改以往傳統教學模式，打破了封閉式的死水一潭的教學狀態，以其鮮明的直觀形象，讓學生自主學習，培養了探索精神，亦能發揮學生的想象力。在學習《觀潮》時，為了讓學生對課文有個整體認識，課堂上播放了錢塘潮的視頻錄像，讓學生在欣賞潮水中對錢塘潮景展開豐富想象，學生仿佛置身于錢塘江畔，學生思維被激活了，一段段文字在腦中跳躍、筆下流淌……

現代教學媒體恰當地融合于語文教學中，以語文學科知識為載體，聚匯成一個個豐富多彩的教學活動。教學媒體為學生提供了極為豐富的信息資源與時時更新的各類知識，它為學生主動探究提供了廣闊的空間，任學生在知識海洋中盡情遨游。面對大量信息資源，學生的收集、處理信息是必不可少的，在這個過程中，就開啟了學生的探索之門。同時，學生可以利用現代教學媒體，尤其是互聯網，收集到大量的資料（包括文本、圖片與視音頻等），既豐富了知識以及知識的主動重構，還有利于學生探索精神的培養。

運用現代教學媒體為語文教學創設生活化的情境，雖然給語文教學開辟了一條新路，但千萬不要追求形式趕時髦，我們必須明白現代教學媒體只是教學的輔助手段，是促進教學優化發展的手段。在語文教學中，要堅持以學生為主體，以教師為主導，教師、學生不能被它束縛手腳，課堂教學效益還是在課堂上，應注重師生互動，情感交流，合理恰當地運用它，適時適量的運用更有利于使其發揮出優勢的同時，有效地為教學服務。這樣，你就會有主見，不盲從，不走極端，使閱讀教學的課堂“颯颯東風細雨來，芙蓉塘外有輕雷” 。

參考文獻：

[1]肖慶.《情境學習理論對構建E-learning學習環境的啟示》.

[2]十月百合.《巧用多媒體創設情境，提高語文課堂教學質量》.

[3]網上資源.《信息技術與語文學科整合的研究與實踐》.

[4]洪薇.《創設情境、感性學習——借助多媒體輔助古詩教學談》.

[5]《小學語文教學》，2012年第2期.

作者簡歷：

吳巧云（1977.4～），女，漢族，浙江浦江，小學高級，本科，浙江省金華市浦陽第四小學。主要研究學生的作業量，班級讀書會的形式。