CLIL理念下初中英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

摘 要：CLIL理念下初中英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，既是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，也是先進(jìn)教育理念的體現(xiàn)。它通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)言運(yùn)用助推語(yǔ)言進(jìn)階，有效體現(xiàn)語(yǔ)言與內(nèi)容雙聚焦，在注重跨學(xué)科綜合實(shí)踐的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，優(yōu)化學(xué)生的溝通技巧，并提升指向跨學(xué)科學(xué)習(xí)與思維的素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：CLIL理念；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：韓亞茹，女，北京順義人，北京市第四中學(xué)順義分校，正高級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”“各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活需要，圍繞特定主題，由真實(shí)問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，運(yùn)用其他相關(guān)課程的知識(shí)開(kāi)展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)已成為課程改革的一個(gè)方向，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以作為有效策略幫助學(xué)生建立學(xué)科間、知識(shí)間以及學(xué)習(xí)和生活間的統(tǒng)整和聚合。但是由于學(xué)生的英語(yǔ)水平與認(rèn)知水平不匹配，導(dǎo)致英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)存在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏有機(jī)結(jié)合、缺少真實(shí)情境等問(wèn)題。

鑒于此，筆者運(yùn)用CLIL（Content and Language Integrated"Learning，即內(nèi)容與語(yǔ)言綜合學(xué)習(xí)）理念，在“4Cs”課程框架（內(nèi)容、交際、認(rèn)知、文化）下，進(jìn)行初中英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索。

二、英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、價(jià)值

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指為培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)而整合兩種及以上學(xué)科內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)的主題教學(xué)活動(dòng)，具有綜合性、實(shí)踐性、探究性、開(kāi)放性、操作性等特點(diǎn)。

英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)則是基于英語(yǔ)學(xué)科的立場(chǎng)，以英語(yǔ)課程內(nèi)容為依托，以主題為核心和紐帶，統(tǒng)領(lǐng)、整合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和思維方式，圍繞主題將不同學(xué)科的知識(shí)有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中形成新的相對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)知、解決問(wèn)題的方法和能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠有效提升教師的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，助推多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施，促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。它幫助學(xué)生立足真實(shí)情境，提升解決問(wèn)題能力，滿足社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)的需要，從而有效落實(shí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。與此同時(shí)，各學(xué)科教師共同參與主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，更好地促進(jìn)學(xué)生從學(xué)科知識(shí)向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)還能夠培育指向跨學(xué)科學(xué)習(xí)與思維的素養(yǎng)，如創(chuàng)造性思維、批判性思維、合作與溝通、問(wèn)題解決等，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

三、教學(xué)實(shí)踐

北師大版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)第八單元，話題為“Discoveries”，屬于“人與社會(huì)”主題范疇的“科學(xué)與技術(shù)”主題群，涉及“科學(xué)技術(shù)與工程，人類(lèi)發(fā)明與創(chuàng)新”子主題內(nèi)容；也屬于“人與自我”主題范疇的“做人與做事”主題群，涉及“自我認(rèn)識(shí)，自我管理，自我提升”子主題內(nèi)容。本節(jié)課為該單元第三課時(shí)，為閱讀課，講解一篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（一）解讀文本

【W(wǎng)hat】語(yǔ)篇介紹了探索土豆發(fā)芽的具體過(guò)程和感受。這一實(shí)驗(yàn)報(bào)告圖文并茂，包括物品準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察及作者自己的實(shí)踐收獲，詳細(xì)記錄了觀察時(shí)間、土豆發(fā)芽從小到大，從少到多的生長(zhǎng)情況，并配有真實(shí)照片。

【W(wǎng)hy】本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)解讀實(shí)驗(yàn)報(bào)告并學(xué)習(xí)如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)，包括實(shí)驗(yàn)前期的物品準(zhǔn)備、文獻(xiàn)查閱等，以及學(xué)會(huì)運(yùn)用多模態(tài)的語(yǔ)言表達(dá)形式記錄植物成長(zhǎng)變化，從中體悟植物生長(zhǎng)與人的成長(zhǎng)的關(guān)聯(lián)度（時(shí)間、努力、耐心等）。在內(nèi)容與語(yǔ)言有機(jī)融合的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。

【How】語(yǔ)篇是一篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備及實(shí)驗(yàn)觀察的詳細(xì)記錄。語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，客觀、翔實(shí)地記錄了土豆芽的生長(zhǎng)情況，涉及多種形式的描述植物成長(zhǎng)變化的相關(guān)表達(dá)。如形容詞的比較級(jí)taller、larger等；直接陳述without much change、new progress等，從正反兩方面凸顯變化；運(yùn)用three more、3 cm 等數(shù)字以及真實(shí)的照片記錄等。還包括I wonder、hope、guess等作者主觀推斷的語(yǔ)言表述。另外，使用if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句，描述了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，表明了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性；運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)描述土豆芽的生長(zhǎng)變化過(guò)程，使用一般現(xiàn)在時(shí)總結(jié)了自己的學(xué)習(xí)收獲。

（二）學(xué)情分析

授課對(duì)象為北京市第四中學(xué)順義分校初三（1）班學(xué)生，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較濃，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有一定興趣，曾做過(guò)生物、物理、化學(xué)等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)。他們具備基本的閱讀技能，但梳理文章的能力還比較弱，不容易準(zhǔn)確定位關(guān)鍵信息。由于沒(méi)有接觸過(guò)英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告，他們?cè)陂喿x時(shí)可能會(huì)遇到一些困難，影響對(duì)語(yǔ)篇的理解。

（三）確定目標(biāo)

在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

1.獲取關(guān)于土豆發(fā)芽、生長(zhǎng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

2.描述土豆發(fā)芽、生長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程并進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。

3.根據(jù)所獲取的信息，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

4.體驗(yàn)種植過(guò)程，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)植物的責(zé)任感以及對(duì)植物種植的探索意識(shí)。

（四）教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在CLIL理念下注重學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)雙聚焦。

1.學(xué)習(xí)理解。

（1）激活已知，產(chǎn)生期待。

教學(xué)伊始，教師拋出問(wèn)題“Have you done any experiments"before？ What were they？”，師生進(jìn)行互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其已有生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們暢談自己之前的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)（蒜苗、玫瑰花種植等）。隨后教師追問(wèn)“Have you ever observe the plant's growth carefully？ Did you write an experiment report ？”，做好主題學(xué)習(xí)的鋪墊。教師繼續(xù)追問(wèn)：“你最近有沒(méi)有特別想種植的植物并想進(jìn)行種植觀察報(bào)告的體驗(yàn)?zāi)兀肯Ｍ旅娴奈谋緦W(xué)習(xí)，對(duì)你有所啟示。”

本環(huán)節(jié)注重運(yùn)用CLIL理念的重要理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，努力在課堂教學(xué)前將學(xué)生已知激活并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)observe、observation等生詞，使學(xué)生內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然習(xí)得目的語(yǔ)詞匯，潛移默化地運(yùn)用學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，增強(qiáng)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（2）閱讀理解，文本構(gòu)建。

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)報(bào)告的主題“An experiment report on growing potato plants”，使學(xué)生對(duì)種植土豆進(jìn)行思考并引發(fā)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)構(gòu)的自我構(gòu)建。學(xué)生們談到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備（物品準(zhǔn)備、文獻(xiàn)閱讀等）和實(shí)驗(yàn)觀察并通過(guò)快速閱讀文本，進(jìn)行了預(yù)測(cè)驗(yàn)證。

而后讓學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，補(bǔ)充完整上面這個(gè)表格。教師結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置這個(gè)表格的空格，重點(diǎn)聚焦植物生長(zhǎng)變化。學(xué)生通過(guò)快速閱讀，對(duì)文本信息進(jìn)行概括、梳理與整合，從而落實(shí)對(duì)語(yǔ)言與內(nèi)容的雙聚焦。

隨后，教師結(jié)合表格追問(wèn)“What should we observe and how can we observe？”，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)視角去體悟?qū)嶒?yàn)觀察的維度以及內(nèi)容。師生共同梳理植物生長(zhǎng)狀態(tài)，包括葉片顏色（green and yellow、green、so green）、葉子大小（The leaves on them have grown a bit more）、枝丫數(shù)量（three more、more new sprouts）、枝條高度（3cm）以及土壤顏色（The color of the soil looks darker）等方面。除了基于文本的生成，教師及時(shí)詢問(wèn)是否還有其他需要關(guān)注的方面，學(xué)生指出繁殖（開(kāi)花、結(jié)果）、營(yíng)養(yǎng)狀況、病蟲(chóng)害等方面，并表示要隨時(shí)做好觀察記錄。

而后讓學(xué)生聚焦語(yǔ)言學(xué)習(xí)——植物生長(zhǎng)變化的表達(dá)方式，請(qǐng)學(xué)生在文本中畫(huà)出并進(jìn)行分享。學(xué)生們談到語(yǔ)篇用比較級(jí)（taller、larger），without much change、new progress等表述，three more、3cm的數(shù)字以及照片等多模態(tài)地呈現(xiàn)植物生長(zhǎng)狀況。這樣使學(xué)生明確語(yǔ)篇如何用語(yǔ)言形式體現(xiàn)植物生長(zhǎng)變化，將內(nèi)容學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)融為一體。

2.應(yīng)用實(shí)踐。

教師讓學(xué)生借助總結(jié)的植物生長(zhǎng)信息，先自己描述，而后組內(nèi)分享。隨后，讓學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)中的一天進(jìn)行介紹，讓同學(xué)猜測(cè)是哪一天。這一環(huán)節(jié)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事物的發(fā)展是有階段性的，也讓學(xué)生明確自己的成長(zhǎng)和土豆的生長(zhǎng)。教師可說(shuō)“Don't worry，everything will happen and own your speed and pace just like the potatoes.”。

最后讓學(xué)生圍繞“成功種植植物的要素是什么”開(kāi)展討論。學(xué)生根據(jù)所獲取的信息，談到水、土壤的干濕度以及溫度等因素。而后，教師讓學(xué)生思考植物種植和人們事業(yè)成功的相關(guān)度。學(xué)生通過(guò)第6天和第11天的觀察記錄以及整個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容，談到有關(guān)二者相關(guān)度的核心詞：時(shí)間、努力、耐心。本環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)科的專業(yè)性到人文性的跨越，落實(shí)價(jià)值引導(dǎo)。

3.遷移創(chuàng)新。

教師基于實(shí)驗(yàn)報(bào)告（僅僅是15天的觀察記錄）引導(dǎo)學(xué)生展望“Can the writer's experiment be successful？”。學(xué)生熱烈討論。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為作者會(huì)收獲土豆，但也有一名學(xué)生稱因?yàn)椴∠x(chóng)害、環(huán)境因素等，秧苗可能死亡。本環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維，就“成功”進(jìn)行解讀。作者的實(shí)驗(yàn)以秧苗死亡而告終，但其實(shí)也是一次“成功”的體驗(yàn)，因?yàn)槠淠軌蚋雨P(guān)注為什么自己的實(shí)驗(yàn)失敗，為后續(xù)的種植積累經(jīng)驗(yàn)。

最后，教師讓學(xué)生觀看一個(gè)有關(guān)土豆生長(zhǎng)全過(guò)程的視頻，感受植物生命的魅力，在學(xué)生的心底種下一顆熱愛(ài)種植、善于保護(hù)植物的種子。最后讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論：你認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)是否適合6歲孩子進(jìn)行體驗(yàn)并陳述理由，以及你本人是否愿意嘗試種植土豆或者其他植物。

作業(yè)布置：

A.分享自己植物種植的實(shí)踐經(jīng)歷，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（必做）。

B.繪制有關(guān)土豆生長(zhǎng)階段的英文手抄報(bào)。

C.結(jié)合學(xué)校電視臺(tái)主題活動(dòng)“小種植，大發(fā)現(xiàn)”，進(jìn)行視頻錄制，時(shí)長(zhǎng)3分鐘。

四、結(jié)語(yǔ)

CLIL理念下初中英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，既是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，也是先進(jìn)教育理念的體現(xiàn)。它能夠打破學(xué)科壁壘，有效實(shí)現(xiàn)CLIL理念與英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的融合，學(xué)用一體，通過(guò)在課堂上貫之以內(nèi)容、抒之以交際、曉之以認(rèn)知、通之以文化，促進(jìn)學(xué)生全身心參加課內(nèi)外的英語(yǔ)活動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。

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