“雙減”背景下小學五年級英語多元化作業設計研究

摘 要：“雙減”政策旨在有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔?！半p減”背景下，教師需要及時轉變教育理念，摒棄過去形式單一、缺乏趣味性和個性化的傳統作業，探索設計多元化英語作業，以促進學生在完成作業的過程中既能全面發展，也能在興趣的驅動下進入深度學習狀態。依據小學五年級學生在完成英語作業過程中的種種表現和英語作業布置情況，本文提出了小學五年級英語多元比化作業設計路徑，以期學生通過完成作業有效掌握英語知識。

關鍵詞：“雙減”；五年級；多元化作業設計

作者簡介：李媛媛，泰安市岱岳區化馬灣鄉西莊小學。

隨著“雙減”政策的實施，教育教學有了新的變革。小學英語教師應審視作業設計的現狀并優化作業設計。傳統的小學五年級英語作業通常局限于簡單的抄寫、背誦和書面練習等形式。這樣的作業會影響學生的長期發展。一方面，它容易使學生感到枯燥乏味，降低學習英語的興趣；另一方面，它無法滿足不同層次學生的學習需求，不利于學生個性化發展。面對這一現狀，教師應從多個維度出發，以多元化設計理念為指引，結合學生的年齡特點、學習能力和興趣愛好等因素，設計形式多樣、內容豐富的作業，有效激發學生學習英語的熱情，讓學生通過完成不同類型的作業獲得學習英語的樂趣，全面培養學生的英語聽、說、讀、寫能力以及跨文化交際能力等，更好地落實“雙減”政策的要求。

一、小學五年級英語作業設計現狀

（一）作業內容固化

當前的小學五年級英語作業設計，存在作業內容固化的問題。五年級學生所學習的英語知識是比較基礎的，很多教師注重鞏固學生的英語基礎，因此在布置作業時常常局限于課本知識的簡單重復，例如機械地抄寫單詞、背誦課文等，較少考慮學生的實際學習情況和興趣愛好的差異。對于已經熟練掌握基礎知識的學生來說，這種內容固化的作業無法滿足他們進一步提高英語能力的需求，容易讓他們覺得作業枯燥無趣。比如，每次都是抄寫單詞三遍，不管學生對這些單詞的掌握程度如何，都要按照統一要求完成。這種“一刀切”的做法，沒有給學生提供根據自身情況調整作業內容的機會，限制了學生自主學習和拓展知識的空間。

（二）作業形式單一

傳統小學五年級英語作業形式為書面練習、背誦單詞和句型等，這樣的作業雖然在某種程度上有助于學生鞏固語言基礎，但過于單一的形式容易使學生感到枯燥乏味，缺乏學習興趣和動力。單一的作業形式可能導致學生對英語學習產生抵觸情緒，逐漸影響他們的學習效果和語言能力的提高。單一的作業形式在很大程度上限制了學生創造力和思維品質的提升，學生缺乏在作業中應用所學知識進行創新和實踐的機會。根據“雙減”政策以及新課改的要求，小學英語教師應設計多元化作業，尤其是實踐類、操作類及口語交際類作業，這對提高學生的語言應用能力、實踐能力、思維品質等具有積極作用，更是學生全面發展的重要途徑。因此，教師需要圍繞學生核心素養發展精心設計多樣化作業。

（三）作業無針對性

學生需從三年級開始學習英語，到五年級已經具備一定英語基礎，已經開始出現較為明顯的分層現象。有些學生對基礎知識的掌握較為扎實，而有些學生可能連基本的單詞拼寫和簡單語法都存在問題。但教師應對所有學生布置同樣難度的作業。對于英語基礎好的學生來說，這樣的作業可能過于簡單，無法激發他們進一步提升的動力。而英語基礎薄弱的學生可能會因為作業難度過高而產生挫敗感，甚至失去對英語學習的興趣。這就導致作業無法滿足不同層次學生的學習需求，不能有效地促進每個學生提高英語能力。

二、“雙減”背景下小學五年級英語多元化作業設計路徑

（一）圍繞單元話題，設計進階式作業

“雙減”背景下，教師既要保障學生有效鞏固英語知識，又要確保減輕學生的學業壓力。傳統英語作業形式單一、內容固化，無法為能力興趣存在差異的學生提供多樣化選擇，勢必影響學生完成作業的動力，也不利于學生高效掌握知識，甚至壓抑學生對英語的學習興趣，這顯然與“雙減”政策要求是不相符合的。因此，教師在設計作業時，需要摒棄單一的形式和固化的內容，注重圍繞單元話題，設計進階式作業，讓學生通過完成趣味性和實用性作業逐步提升語言能力。為了更加貼合學生的學習實際，教師可設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等進階式作業，以滿足不同學生的學習需求。同時，教師還可以通過逐步增加作業難度，引導學生在完成作業的過程中不斷挑戰自我，實現英語綜合能力的提升。

以魯科版小學英語五年級上冊Unit 2“Feelings”的作業設計為例。教師需要圍繞本單元主題“Feeling”設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類三種進階式作業。

復習鞏固類作業主要著眼于學生掌握該單元重點單詞和句型。作業內容可設計如下兩種。第一，制作單詞卡片，正面寫happy、sad、angry、scared等表示感覺的單詞，背面畫上能夠表達這種感覺的簡筆畫或者寫上對應的例句。比如，“happy”的背面可以寫“I'm happy because I get a new toy.”。這樣學生在制作卡片的過程中，既復習了單詞的拼寫，又理解了單詞的用法。第二，根據圖片寫句子，圖片內容是不同人物有著不同的表情，學生需要用本單元所學的句型“He/She is...”來描述人物的感覺。同時，進行簡單的句型轉換練習，如把肯定句改為否定句或一般疑問句，像“He is happy.”改為“He isn't happy.”和“Is he happy？”，以扎實掌握本單元基礎知識。

拓展延伸類作業分為兩類。第一，情景對話。設定生日聚會、考試失利、看恐怖電影等不同的場景，學生分組創作對話，對話中要準確使用本單元所學表示感覺的單詞和句型。比如，生日聚會場景的對話“Look！ There are so many presents. I'm so excited. Yes. And there is a big cake. I'm happy too.”。然后各小組進行對話表演，以提高口語表達能力和團隊協作能力。第二，閱讀理解。閱讀關于人物感覺變化的文章，并回答相關問題。比如，文章講述一個孩子在動物園看到可愛的動物很開心，之后聽到老虎吼叫很害怕。學生閱讀后回答一些問題如“How did the child feel when he saw the lovely animals？”“What made the child scared？”等，以提高閱讀理解能力并鞏固單元知識。

綜合實踐類作業可以分為兩種。第一，根據本單元的主題“Feelings”創作一個英語小故事。故事中至少要用到五個本單元所學表示感覺的單詞，并且要體現出不同人物在不同情景下的感覺變化。比如，一個小女孩丟失了她心愛的小狗很傷心，然后在鄰居的幫助下找到了小狗又變得很開心。創作完成后，可以在班級內分享自己的故事，以鍛煉英語寫作能力并發揮想象力。第二，對自己的家人或者朋友進行關于不同情景下感覺的調查。詢問他們在收到禮物、生病、看喜劇電影等情況下的感覺。然后根據調查結果，用英語寫一份簡單的報告，報告中要使用本單元所學句型和單詞來描述調查結果，鍛煉實際調查能力和英語綜合運用能力。

（二）基于教學主題，設計項目式作業

教師設計項目式作業，旨在讓學生運用新穎獨特的方式解決問題，在實踐探究中培養學生解決問題的關鍵能力，引領學生在基于單元主題的項目探究中，運用自主收集、實地尋訪、分析整理、歸納總結、論證評價等方法解決問題。教師需要確保作業內容與課堂學習內容緊密相關，同時又能拓寬學生的知識視野。在作業推進中，教師需要注重學生的個性化發展，允許學生根據自己的興趣和特長選擇不同的作業形式。教師還要根據學生的學習情況，靈活選擇長短期項目式作業，以幫助學生更好地掌握英語知識，并在實踐中體驗到學習的樂趣和成就感。

例如，在魯科版小學英語五年級上冊Unit 5“Sports”的教學后，教師給學生布置“校園運動俱樂部”宣傳活動的項目式作業。第一步，學生需要根據本單元提及的運動類型，選擇加入一個校園運動俱樂部，比如Table Tennis Club、 Running Club、Dancing Club、Singing Club、TCM Club、Chess Club等。學生要用英語寫出俱樂部的名稱、宗旨以及主要的活動內容。比如，籃球俱樂部，名稱為“Cool Basketball Club”，宗旨是“To make students stronger and improve basketball skills”，活動內容包括“Regular basketball training， basketball games between classes”等。這樣學生可鞏固與運動相關的英語詞匯和表達，同時發揮想象力和規劃能力。

第二步，學生分成若干小組，每個小組為自己的運動俱樂部制作宣傳手冊。手冊內容包括俱樂部的介紹、俱樂部成員的照片、俱樂部活動安排時間表，比如“On Monday， we have basketball training from 4：00 - 5：00 p.m.”。宣傳手冊上，還要有吸引同學加入俱樂部的宣傳語，如“Join our Basketball Club， and be a cool basketball star！”等。這樣學生在完成作業過程中可以鍛煉寫作能力、團隊協作能力以及藝術設計能力，從而實現全面發展。

第三步，每個小組將自己制作的宣傳手冊在班級內進行展示。小組成員要向同學介紹俱樂部的特色、活動等。教師需要采取多元評價方式，將學生自評、互評以及教師評價綜合運用，以保證評價的科學性與客觀性。學生自評時，思考自己在俱樂部規劃和宣傳手冊制作方面的貢獻，如自己的創意、英語書寫的準確性等。而在互評環節，其他小組的學生對展示小組所制作宣傳手冊的內容豐富性、英語表達流暢性、手冊美觀度等方面進行評價。最后，教師需要綜合學生自評結果與互評結果，從整體上對學生的作業成果進行考量，全面了解學生對運動類詞匯和句型的運用、對俱樂部概念的理解、團隊合作的協調性等，給予學生針對性的建議和鼓勵，以提升學生的英語綜合素養。

（三）基于學習功能，設計實踐式作業

實踐式作業以動手操作、身份體驗、個性表達為主要方法，內容一般與學生的生活相關聯。通過實踐式作業，可以培養學生運用英語解決實際問題的能力，發展學生的聽、說、讀、寫等技能。教師需要結合日常生活中的實際情景設計實踐式作業，以提高學生的口語能力，增強其語言的實際應用能力。同時，考慮到學生的不同興趣和基礎情況，教師可以設計體驗型、探究型、合作型等多種形式的作業，推動學生提升學習能力，促進學生全面發展，真正實現減負增效的教育目標。

以魯科版小學英語五年級下冊Unit 2“Good behaviour”的作業為例。首先教師聚焦知識鞏固，設計知識應用類作業幫助學生理解和應用知識。教師可布置情景對話編寫作業，設定在學校、家庭或公共場合的不同場景，要求學生運用本單元所學描述良好行為的詞匯和句型編寫對話。比如“A： Look at Tom. He is so helpful. He always helps the old cross the road. B： Yes， we should learn from him.”，讓學生將所學的單詞和句型運用到實際的交流場景中，強化其知識應用能力。同時，讓學生繪制一份以“Good Behaviour”為主題的英語手抄報，在手抄報上用英語描述畫面中的良好行為，進一步鞏固所學知識，鍛煉學生的英語書寫和繪畫能力。

在知識理解應用的基礎上，教師設計能力拓展與綜合實踐類作業。可組織學生分組進行校園良好行為調查，要求學生用英語設計調查問卷，問卷內容為與本單元涉及的排隊、保持安靜等良好行為相關的問題。然后讓學生用英語采訪同學、老師，記錄調查結果并撰寫調查報告。比如“We found that most students are polite in our school. They often say ‘please’ and‘thank you’.”，充分鍛煉學生的英語表達能力、團隊協作能力以及綜合實踐能力。另外，針對一系列禮貌行為現象開展英語演講比賽，讓學生結合本單元所學知識以及自己的生活實際，講述自己對于良好行為的理解和如何在生活中踐行良好行為，以便發展學生的英語口語表達和邏輯思維能力，同時也讓學生在實踐中深入理解單元主題，有效落實“雙減”政策的要求。

三、結語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學英語教師需要確保學生通過完成適量的作業來鞏固所學知識，并且學業壓力能夠有所減輕。要在減少作業數量的情況下保證學生的作業成效，教師需要遵循減量增效的作業設計理念。教師需要準確把握學生的學習情況，靈活設計進階式、項目式、實踐式等多種形式的作業，既要激發學生的學習興趣，也要讓學生在完成多元化作業過程中真正學到知識，并且鍛煉能力，以促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]普發春.“雙減”背景下小學英語單元作業設計思考[J].校園英語，2024（28）：157-159.

[2]趙君妍.“雙減”政策下小學英語作業的多元化設計實踐[J].小學生（中旬刊），2023（12）：25-27.

[3]張青.深度學習視域下小學英語多元化作業設計探析[J].教師博覽，2024（12）：80-82.

[4]施紅紅.“雙減”背景下小學英語多元化作業的設計思路[J].英語廣場，2024（9）：123-126.