構建符合黨的二十大精神的高職院校勞動教育課程體系研究

摘要：

黨的二十大報告強調了勞動教育在立德樹人中的重要作用，為高職院校勞動教育指明了方向。進一步探索了如何將黨的二十大精神融入高職院校勞動教育實踐，構建具有時代特色和高職院校特色的課程體系。通過整合課程資源，強化實踐教學，倡導勞動價值觀，旨在提升學生的勞動技能，培養其創新精神和社會責任感。研究結果表明，勞動教育課程體系能夠激發學生對勞動的熱愛，增強其對職業的認同感，有助于培養符合新時代要求的高素質技術技能人才。

關鍵詞：黨的二十大精神"勞動教育"高職院校"課程體系

中圖分類號：G64

Research"on"the"Construction"of"Labor"Education"Curriculum"System"in"Higher"Vocational"Colleges"Meeting"the"Guiding"Principles"of"the"20th"CPC"National"Congress

LI"Man

Shenzhen"Institute"of"Technology，"Shenzhen，"Guangdong"Province，"518000"China

Abstract："The"report"of"the"20th"CPC"National"Congress"emphasizes"the"important"role"of"Labor"Education"innbsp;Lide"Shuren，"providing"direction"for"Labor"Education"in"vocational"colleges."In"this"paper，"it"furtherly"explores"how"to"integrate"the"guiding"principles"of"the"20th"CPC"National"Congress"into"the"practice"of"Labor"Education"in"vocational"colleges，"building"a"curriculum"system"with"characteristics"of"the"times"and"vocational"colleges."By"integrating"course"resources，"strengthening"practical"teaching，"advocating"labor"values，"it"aims"to"enhance"students'"labor"skills，"cultivate"their"innovative"spirit"and"sense"of"social"responsibility.nbsp;The"research"results"indicate"that"this"curriculum"system"can"stimulate"students'"love"for"labor，"enhance"their"sense"of"professional"identity，"and"help"cultivate"high-quality"technical"and"skilled"talents"that"meet"the"requirements"of"the"new"era.

Key"Words："The"Guiding"Principles"of"the"20th"CPC"National"Congress;"Labor"Education;"Vocational"colleges;"Curriculum"system

構建符合黨的二十大精神的高職院校勞動教育課程體系，是一項長期而系統的工作。該項工作需要持續探索，勇于創新，旨在培養出既具備專業技能，又富有勞動精神、創新精神和社會責任感的新時代技術技能人才，為我國職業教育的高質量發展和中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。在這一過程中，課程體系的設計必須緊密圍繞黨的二十大精神，將勞動教育與專業技能培養相結合，注重學生實踐能力的提升和創新思維的培養。課程內容應涵蓋勞動知識、勞動技能、勞動態度和勞動習慣的培養，同時，課程實施應注重過程評價與結果評價相結合，鼓勵學生在勞動實踐中發現問題、分析問題和解決問題。此外，課程體系的構建還應充分考慮學生的個性化需求，提供多樣化的勞動教育路徑，以滿足不同學生的興趣和職業發展需求。通過這樣的課程體系，期望能夠激發學生對勞動的熱愛，增強他們的職業認同感，最終培養出能夠適應新時代要求的高素質技術技能人才。

1研究背景與意義

隨著我國經濟的快速發展，社會對高素質技能人才的需求日益增強。黨的二十大報告指出，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人是教育的根本任務，勞動教育作為全面教育的重要組成部分，其重要性不言而喻[1]。然而，面對新時代的挑戰，高職院校在勞動教育的實施過程中面臨諸多問題，如課程設置滯后、內容與形式創新不足以及支撐保障體系不健全等。這些問題制約了勞動教育在立德樹人過程中的作用發揮，與黨的二十大精神對勞動教育的要求存在差距。構建符合黨的二十大精神的高職院校勞動教育課程體系，是對新時代中國特色社會主義教育制度的深入踐行。黨的二十大報告提出，要將勞動教育納入人才培養全過程，努力構建德智體美勞全面培養的教育體系。這一要求為高職院校勞動教育課程體系的改革和創新指明了方向。構建新的課程體系旨在強化勞動教育在立德樹人中的作用，著力培養學生的勞動技能、創新精神和社會責任感，以更好地適應社會對技術技能人才的多元化需求。勞動教育是培養學生正確價值觀和良好勞動習慣的關鍵途徑。在當前社會，隨著科技的快速發展和生活節奏的加快，一些不良的勞動觀念和習慣悄然滋生，如崇尚輕松、追求安逸、忽視勞動價值等。這些問題對青年人的健康成長構成威脅，因此，通過勞動教育引導學生樹立正確的勞動觀，培養良好的勞動習慣，對于造就新時代的高素質勞動者，具有深遠的現實意義。

黨的二十大報告指出：“要統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯。這意味著職業教育不僅要強化專業技能的培養，還要重視學生綜合素質的提升，特別是勞動精神的塑造[2]。”因此，構建符合黨的二十大精神的勞動教育課程體系，是優化職業教育類型定位，實現職業教育與普通教育、繼續教育有機融合的必然要求。

2黨的二十大精神與高職院校勞動教育

2.1"黨的二十大精神解讀

黨的二十大報告中指出，育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人[3]。這句話強調了德育在人才培養中的核心地位，以及全面落實黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的重要性。要求在教育過程中，注重學生的道德品質培養，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為具備高尚品德、社會責任感和創新精神的時代新人。勞動教育被納入人才培養全過程，與德、智、體、美并列，成為全面發展的五大支柱之一。這一精神的實質是對馬克思主義勞動觀的繼承和發揚，也是對中華優秀傳統文化中崇尚勞動價值的現代詮釋。這種全面的勞動教育旨在提升學生的綜合素養，培養能夠適應科技進步和社會變革的新型勞動者。勞動教育的改革與創新還需要與職業教育、繼續教育等協同推進。黨的二十大報告提出，職普融通、產教融合、科教融匯的理念，意味著勞動教育應當與專業教育深度融合，強化實踐導向，倡導“做中學”“學中做”的教育模式。通過與企業、社區等多元主體的合作，高職院校可以構建起“校企雙主體育人”的培養機制，為學生提供多樣化的勞動實踐平臺，使學生在真實的生產、服務環境中磨煉技能，提高解決問題的能力。

黨的二十大報告指出，要強化勞動教育的評價機制，建立全面、公正、多元的評價體系，既要評價學生的勞動知識和技能掌握情況，也要考察其勞動態度、習慣和精神風貌[4]。在構建課程體系時，學校應當結合黨的二十大精神，將勞動教育與專業教育、思政教育等多領域緊密結合，堅持全員全過程全方位育人，創新教學方法，強化評價引導，培養出既具備專業技能又具有良好勞動素養的新時代技術技能人才，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻教育力量。

2.2"高職院校勞動教育現狀分析

當前，高職院校的勞動教育現狀呈現出一些挑戰與不足，這些主要體現在課程設置、教學內容和形式以及保障機制等方面。若課程設置滯后，部分高職院校的勞動教育課程往往被邊緣化，沒有形成完整的課程體系，導致勞動教育在整體教學計劃中的比重較低。這與黨的二十大精神中將勞動教育納入人才培養全過程的要求存在明顯差距。

2.2.1教學內容和形式缺乏創新

許多高職院校的勞動教育仍停留在傳統意義上的體力勞動層面，忽視了腦力勞動、創新勞動和服務勞動的重要性。此外，教學方式往往以理論講授為主，缺乏實踐環節，未能有效激發學生對勞動的興趣和熱情。黨的二十大精神強調了勞動教育應注重理論與實踐的結合，而這些現狀顯然未能充分體現出這一點。

2.2.2支撐保障體系不健全

勞動教育的實施需要充足的硬件設施、師資力量和政策支持。現實情況是，許多學校在實訓基地建設、師資隊伍建設以及與社會資源的整合上存在短板，這就使得勞動教育的實施效果大打折扣。同時，評價機制的缺位或不完善，使勞動教育的成效難以得到客觀、公正的評估，從而影響課程體系的優化與改進。值得注意的是，盡管面臨困難，一些高職院校已經開始嘗試改革，如開設“勞動+專業”的融合課程，引入社會資源共建勞動實踐基地，以及探索多元化評價方式等。這些探索為構建符合黨的二十大精神的勞動教育課程體系提供了寶貴的經驗。然而，這些改革仍需在更大范圍內推廣，以確保所有學生都能從中受益。

因此，高職院校在構建勞動教育課程體系時，必須認清并診斷現有的問題，明確改進方向。同時，要積極借鑒和學習成功的改革經驗，結合黨的二十大精神，創新教學內容和形式，豐富課程結構，強化實踐教學，完善評價機制，以期在新時代背景下，為學生提供全面、深入、有效的勞動教育，從而實現立德樹人的根本目標。

3高職院校勞動教育課程體系

3.1"課程體系設計原則

黨的二十大報告中指出，勞動教育要以實現人的全面發展為目標，注重培養學生的勞動觀念、勞動習慣和勞動技能，弘揚勞動精神、創新精神、工匠精神、奉獻精神以及勤儉節約。報告強調在全社會范圍內營造尊重勞動、崇尚勞動、熱愛勞動的良好氛圍，通過勞動教育培養學生的社會責任感和國家認同感，使其在勞動實踐中感悟人生價值，激發民族自豪感和歷史使命感。

課程體系應遵循“五育并舉”的教育方針，確保勞動教育與德育、智育、體育、美育有機融合，共同促進學生的全面發展。課程內容要與時俱進，結合黨的二十大精神，強調勞動價值觀的塑造，融入工匠精神、創新精神、勤儉精神和奉獻精神的培養，以適應新時代的社會需求。

3.3.1實踐性原則

課程設計要強調實踐教學，通過校內外實踐活動，如校園清潔、公益活動、專業勞動實習等，讓學生在實際操作中體驗勞動的價值和樂趣，提升勞動技能。課程體系要與職業教育、專業教育、思政教育等多領域深度融合，形成“勞動+專業”“勞動+思政”的教學模式，強化課程的實用性與針對性。在思想政治教育方面，將勞動教育與社會主義核心價值觀相結合，通過勞動實踐活動，增強學生的集體主義精神和社會責任感。例如：在公益活動中，組織學生參與社區服務、環境保護等，培養他們對社會的關注和責任感，讓學生在奉獻中體會到勞動的價值與意義。

3.3.2個性化原則

考慮到高職學生的專業背景和興趣差異，課程體系應具備一定的彈性，為學生提供多樣化的勞動教育路徑，以滿足不同職業發展需求。在教學內容和方法上鼓勵創新，引入新技術、新方法，如線上線下的混合式教學，以提高學生在數字化時代的勞動能力。鼓勵不同專業的學生跨界合作，進行多學科的勞動教育項目。例如：工程類學生可以與藝術類學生共同參與一個產品設計與制作的項目，既能發揮各自的專業特長，又能學習到其他領域的知識和技能，增強創新能力和團隊協作精神。在課程體系中融入職業發展指導課程，幫助學生明確職業目標，了解行業需求，提升就業能力。通過邀請行業專家進行講座、組織職業規劃工作坊等方式，讓學生對未來的職業發展有更清晰的認識和規劃。

3.3.3評價導向原則

構建“四維三類”評價機制，強調對學生的勞動觀念、能力、精神與習慣的全面評價，以此引導教學方向，激發學生主動參與勞動的熱情。除了傳統的考試和考核，還可以通過學生的實踐表現、項目成果、參與度等多方面進行綜合評價，使評價更全面、更客觀。這種評估方式能夠激勵學生積極參與實踐活動，提升他們的學習動力和實踐熱情。課程設計不僅能有效提升學生的勞動技能，更能在多元化的實踐中培養學生的綜合素養，使其在未來的職業生涯中能夠更加自信、從容地面對各種挑戰。遵循這些原則，高職院校可以設計出既符合黨的二十大精神又具有高職特色的勞動教育課程體系，為培養新時代的高素質技術技能人才提供有力支撐。

3.2"課程體系構建內容

黨的二十大報告中指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，開辟發展新領域、新賽道，不斷塑造發展新動能、新優勢[5]。

勞動教育課程體系的構建內容分為理論教育、實踐教育和評價機制3個主要方面，旨在通過系統的教學和評估，使學生在學習過程中形成正確的勞動觀念，掌握必要的勞動技能，培養積極的勞動精神和良好的勞動習慣。

勞動教育理論課程是課程體系的基礎。這些課程以線上線下的混合式教學為主，內容涵蓋馬克思主義勞動觀的深入解讀，新時代勞動價值觀的培育，以及勞動法律法規和職業道德的教育。通過理論學習，學生可以理解勞動的本質、意義以及在社會進步和個人發展中的作用，為后續的實踐教育提供理論支撐。

3.2.1勞動教育實踐課程是課程體系的核心

這些課程以線下指導教學為主，內容廣泛，包括但不限于校園清潔、校園美化、校內公益活動、勤工助學、專業技能訓練以及與企業合作的實習實訓等。通過這些實踐活動，學生可以直接參與勞動，鍛煉實際操作能力，體驗勞動的樂趣，同時，專業勞動實踐的融入可以確保學生的勞動技能與未來的職業需求相匹配[6]。

3.2.2勞動教育評價機制是確保課程效果的關鍵

課程體系采用“四維三類”評價模式，即從勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣與品質四個維度，以及日常勞動、生產勞動和服務勞動三類勞動活動中進行評價。評價不僅關注學生掌握的勞動知識和技能，更注重他們的勞動態度、習慣的養成以及在勞動過程中所體現的創新精神和社會責任感。此外，過程性評價、日常管理制度和榮譽評定制度等多元評價方式，可以幫助學校及時了解學生發展狀況，為課程體系的調整和優化提供依據。

課程體系的設計還需要結合新時代背景，強調勞動教育與思政教育、體育教育的融合，如“勞動+思政”課程可讓學生在勞動中領悟社會主義核心價值觀；“勞動+體育”課程則可以結合體育鍛煉，增強體質，培養吃苦耐勞的精神。此外，融入傳統勞動文化元素，如大國工匠、時代勞模的精神，使學生在學習專業技能的同時，也能感悟到勞動的尊嚴和價值。構建符合黨的二十大精神的高職院校勞動教育課程體系，應以理論教育為引導，實踐教育為核心，評價機制為保障，貫穿“五育并舉”的教育理念，確保勞動教育的全面性和有效性，為培養新時代高素質技術技能人才奠定堅實基礎。

4"結語

本文探討了構建符合黨的二十大精神的高職院校勞動教育課程體系的理論基礎和現實意義，以及具體實施路徑。通過深入剖析黨的二十大精神對勞動教育的指導意義，明確了勞動教育在新時代立德樹人中的核心地位，揭示了勞動教育對培養高素質技術技能人才的不可或缺性。研究指出，勞動教育需要與職業教育、思政教育、體育教育等多領域深度融合，以實現“五育并舉”的教育目標。在課程體系構建上，"強調了全面性、時代性、實踐性、融合性、個性化、創新性、評價導向性和協同性等原則，以此為基礎，提出了理論教育、實踐教育和評價機制3個方面的課程內容。通過理論課程，學生能夠系統地理解勞動的理論基礎和價值觀；實踐課程則讓學生在實際操作中體驗勞動，培養技能，樹立正確的勞動精神；而評價機制則確保了教學效果的客觀評估，引導學生積極參與勞動。

勞動教育不僅是職業技能的培養，更是價值觀的塑造。通過勞動，學生能夠養成良好的勞動習慣，理解勞動的社會價值，形成積極的勞動精神。在課程體系設計中，融入了傳統勞動文化元素，如大國工匠、時代勞模的精神，以增強學生的國家認同感和文化自信。建立健全勞動教育的支撐保障體系，包括加強師資隊伍建設，更新教學設施，拓展校企合作，構建多元化的實踐平臺，也是未來工作的重點。

參考文獻

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