基于校企醫協同育人的康復工程綜合實踐教學改革探究

張宇玲，孟巧玲，石 萍

（上海理工大學 上海 200093）

《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》明確指出，國家正在倡導新工科的專業發展模式，強調多學科思維融合、產業技術與學科理論融合、多學科項目實踐融合，產教融合協同育人，建設一批培養創新型、復合型、應用型人才的一流本科課程[1]。本文主要介紹了上海理工大學（以下簡稱“我?！保┛祻凸こ虒I緊密結合時代發展的需求，響應新工科的發展號召，以“康復工程綜合實踐”課程為例，深化教學改革，加強校企醫深度協作，共同培養創新型、復合型、應用型康復工程專業人才。

“康復工程綜合實踐”是康復工程專業開設的專業實踐類課程，結合專業特色，通過校企醫合作，開展實踐課程教學改革，提升教學質量，在實踐教學中培養學生的實踐能力、創新能力、職業素養等綜合素質，從而解決傳統教學模式缺乏緊密貼合社會需求和行業發展的課程內容，且與當前康復工程產業高速發展不相適應的問題。本文就“康復工程綜合實踐”課程建設歷程和教學改革新措施等方面的探索進行總結，建立符合新時代康復工程產業需求的專業實踐課程。

1 課程建設歷程

2006 年，上海理工大學開設了國內第一個康復工程技術?？茖I和生物醫學工程康復工程本科專業方向；2013年作為上海市應用型本科試點專業進行建設，并逐步建立了本科、碩士、博士和博士后完整的康復工程人才培養體系，累計為社會培養康復工程相關專業人才1000 多名。上海理工大學健康科學與工程學院對康復工程綜合實踐課程的建設歷史悠久，自2006 年建立康復工程本科專業方向起，開設了“生物醫學工程綜合實踐”“康復器械綜合實驗”專業實踐課程，聯合企業、醫院共同打造“產學醫”聯合實驗平臺，并建立“工程師、教師、醫師”合作的“三師型”實驗教學團隊[2]。經過十余年的專業建設，在2020 年，我校由教育部批準成立了全國首個“康復工程”本科專業，這是我國康復工程領域人才培養的重要突破，對推動行業發展意義重大。因此，康復工程專業培養方案應根據專業建設發展和行業發展需求而日益完善。為此，我校在前期課程的基礎上，優化整合開設了“康復工程綜合實踐”課程，在現有的聯合實驗平臺開展實踐教學的同時，與康復醫院、康復機構、康復器械生產企業多層次展開教學和科研合作，激發學生學習的積極性和主動性，提高學生的實踐能力和創新能力。

2 實踐教學改革新措施

2.1 創新模塊化教學

在傳統的本科實踐課程教學中，教師通常根據校內實驗室現有的實驗器材進行實踐操作，教學內容和形式比較單一，學生缺乏興趣和主動學習的動力，對學生創造性思維的培養比較受限[3]。我校在康復工程專業，開設了康復工程綜合實踐課程，旨在培養學生的創新思維和提高學生的綜合實踐能力，為康復工程產業培養專業人才。課程根據校內本科實驗場地和條件，對校內外相關資源進行整合進行創新模塊化教學，充分挖掘和利用校企醫合作平臺，根據實踐內容，將工程師、醫師們“請進來”進行實踐教學；同時，聯合多家康復?？漆t院、綜合醫院康復科、多個康復機構和康復器械生產企業建立了各具特色的康復工程綜合實踐教學基地。此外，課程教學團隊還積極利用上海經常舉辦與本專業緊密相關的國際會展的優勢，根據康復工程綜合實踐課程的不同模塊，針對性地選擇合適的實踐平臺或大型博覽會，將學生“帶出去”開展現場實踐。教學團隊不斷豐富實踐教學的內容和形式，逐步形成“康復工程綜合實踐”模塊化創新教學方案，如表1 所示。

表1 “康復工程實踐”模塊化教學方案

2.2 優化教材

實踐教學團隊融合了多位校企醫合作平臺的實驗教師、工程師、醫師和治療師，每位教師專業性強，知識面廣，因此，在不同教師的實踐教學過程中，需要使用統一的教材和教案，不斷優化、規范教學內容。團隊經過長時間的摸索后，避免使用單一教材，參考了多本國內外優秀的教材，如Albert M.Cook 和Janice M.Polgar的《Assistive Technologies :Principles &Practices》（4th Edition）等，精選相關內容納入實踐教學中；教學團隊于2020 年底編著出版了《康復器械臨床應用指南》，包含了課程相關的康復器械實踐內容；教學團隊正在出版審核的《康復機器人》，也涵蓋了康復機器人的相關實踐內容。優化教材，更加適合課程需要，也更具康復工程專業特色。

2.3 科教融合，校企醫協同育人

在康復工程應用型、創新型人才培養過程中，實踐教學顯得尤為重要?！翱祻凸こ叹C合實踐”課程旨在全面培養學生的綜合實踐和創新能力，一方面要進行實踐教學改革，另一方面學校、企業和醫院充分發揮各自優勢，“教師—工程師—醫師”教學團隊在校企醫合作平臺上高質量培養滿足康復工程產業實際需求的專業人才，提高學生的動手能力。構建科研與教學兩相融合的新型教學模式，促進教學與科研共同發展[4]。康復工程專業應用性強，因此康復工程綜合實踐課程不能僅在紙上談兵，須開展多種實踐模式。除了學習模塊化教學方案的內容，還由教學團隊的學校教師、企業工程師和醫院醫師組成導師團隊，以學校、企業、醫院自己申報或者合作申報的科研項目為依托，招募學生參與感興趣的科研項目，提高學生的實踐能力，激發他們的創新意識。此外，在課程學習過程中，校企醫教學團隊協同指導大學生創新創業計劃項目或者參加各類實踐技能比賽，其作為課堂的延伸，能開闊學生的專業視野，有助于學生接觸康復工程技術前沿，學以致用，提高學習的積極性和主動性。校企醫協同育人，促進康復工程專業人才的培養，專業人才不斷加入康復工程產業，推動產業的發展，實現“校企醫”合作共贏的目標。

2.4 多樣化過程考核

實踐課程傳統的考核方法是提交實踐報告，日?？记诤蛯嵺`報告分數構成該課程的最終成績，該方法弱化了學生的實踐能力，以及很難評價同組學生不同的參與度和貢獻度，難以激發學生學習的積極主動性[5]。課程考核的首要目標是學生掌握的專業實踐技能是否滿足社會對康復工程人才的需求，因此本課程以培養學生的綜合能力為導向，避免高分低能，強調教學模塊的過程化考核，采用多樣化考核方式。在考查學生實踐能力的過程中注重學生的整個學習過程，強化對各個模塊的過程考核，課程成績由出勤（5%）、作品完成度（15%）、實驗速度和準確度（15%）、臨床治療實踐心得（15%）、康復器械PPT匯報（20%）、實驗報告（30%）組成，通過實踐環節的層層考核，夯實專業能力，提高了學生參與課程學習和課外科研實踐的積極主動性，進一步增強學生的實踐能力，最終滿足康復工程專業培養高質量應用型人才的辦學目標。過程化考核內容如表2：

表2 過程化考核內容

3 教學改革效果初顯

經過多年的教學實踐，“康復工程綜合實踐”課程實施多項教學改革新措施，2020 級康復工程專業學生課程績點全部達到3.5 及以上。所有學生都參加了學?；蛏虾Ｊ虚_展的創新創業項目，多名學生參加多項競賽并取得優異成績；學生在課程綜合實踐過程中，找到自己的科研興趣所在，進一步加入教學團隊教師的科研項目中進行畢業設計，深入學習，進一步提高實踐能力。在課程結束后不久的研究生推免評比中，2020 級康復工程專業有4 名學生（超過專業人數10%）獲得推薦資格，成功申請到復旦大學、上海大學和上海理工大學康復工程相關專業攻讀碩士研究生。還有部分學生在校企醫合作平臺找到合適的工作。這些成果的取得和康復工程綜合實踐課程的教學改革有著密切的聯系，本課程使學生掌握康復工程實踐能力的同時，也對康復工程產業有了更深一步的了解和興趣，激發了學生深入學習的熱情，為應對不斷變化的康復工程領域做好積極準備。

4 結語

本文總結了上海理工大學康復工程專業“康復工程綜合實踐”課程在教學方面的大膽探索，通過模塊化創新教學、統一優化教材、科教融合、校企醫協同育人、過程考核多樣化管理等新舉措，利用先天獨具的醫工交叉專業優勢以及豐富的校企醫合作資源，在康復工程專業方向的人才培養方面起到了積極的推動作用，為老齡化社會培養高素質康復工程專業人才。這些改革措施也將隨著社會的發展和康復產業的需求而不斷完善，最終形成獨具特色的康復工程人才培養機制。