小學語文思辨性閱讀教學的有效策略

吳雨純

長期以來，語文學科被扣上“感性”的帽子，與邏輯推理、理性分析等不相干。新課標在學習任務群中設置“思辨性閱讀與表達”的模式，對各學段的教學提出明確的要求。教師要引領學生參與思辨性閱讀，讓他們在閱讀中思考、辨析，形成獨立解讀的能力，并對文本內容提出自己的質疑。教師運用思辨性閱讀引領學生自主理解、批判質疑、遷移應用、評價文本，從而能提升他們的思辨能力。

教師要尊重學生的差異，兼顧不同層次的學生提出多樣化的問題，引發學生的多角度思考，能產生多元化的解釋。教師提問大問題，讓學生去發現小問題，從而能提升他們自主探究的意識，或以小問題引出大問題，能提升學生的推理能力。教師要提出有啟發性的問題，讓學生產生更深入地思考，能為后續的思辨閱讀做鋪墊。比如，在學習《少年閏土》一文后，教師引導學生梳理文本，并思考：你能發現魯迅先生的一些寫作秘密嗎？學生發現了很多秘密，有“我”的語言少與閏土的言語多；有“我”的不知道與閏土的都知道，有“我”的話中有許多問號，閏土的話中有許多省略號。學生通過比較發現其中有諸多矛盾，能讓學生的思維得到激活。教師站在作者的視角提出“‘我’真的什么都不知道，閏土是真的什么都知道嗎？”這一問題點撥學生，讓他們的思維得到飛躍，能辯證性地看待問題，從而能實現真正有意義地學習。

教師可以創設適宜的學習情境，以圖片、音頻、視頻等聚焦學生的注意力，或以生活性的情境引導學生融入思辨性閱讀的環節，能讓學生的想象力、思辨力獲得提升。比如，在《夏天里的成長》一課教學中，教師以“你喜歡夏天嗎？你會在夏天做些什么呢？”問題引導學生關注課題，引入貼近學生生活的話題，能幫助學生打開話匣子，讓他們能有話可談。

細讀文本是深入了解文本的重要方法，能提升學生思辨性閱讀的敏感度，拓展學生思辨的廣度，加深思辨的深度，能促進學生思辨能力的訓練。教師要尊重文本，傾聽不同的閱讀聲音，并感受到背后折射的不同思維方式。教師要選擇貼近學生生活經驗、帶動學生思考的問題，引導學生去辨別、思考。教師以開放性的問題，實現由課內向課外的拓展，讓學生表達自己的內容的感悟。但多元解題時，教師要把握有度，要合理解讀。

在思辨性閱讀教學中，教師要引導學生參與課堂討論，讓每位學生羅列自己的觀點，再進行綜合討論。教師要利用網絡資源，對教學內容進行補充，能讓學生的認知變得更加清晰，能在頭腦中建立完善的知識結構。

教師要營造思辨的閱讀環境，通過閱讀分享引導學生分享交流，以促進觀點的輸出，產生思維的碰撞，教師還可以舉辦手抄報比賽，讓學生用圖文的方式呈現閱讀過的作品，能提升學生的綜合與概括能力。學生參與活動的過程也是二次創作的過程，能促進他們有意義地建構。教師可以借助思維導圖幫助學生建構知識框架、理清文本邏輯，經過推理論證，形成合理的結論。

在思辨性閱讀教學中，教師要加強與學生的互動，要了解學生思維發展的過程，并通過針對性地引導，以增進學生之間的思辨聯系，引導學生參與思辨性閱讀，學生也會信賴老師而將其視為共讀的伙伴。教師要基于平等、民主的基礎上樹立教師威信，為思辨性閱讀的開展創造條件。思辨性閱讀要融入學生生活，以減少學生對思辨性閱讀的排斥。教師要對學生一視同仁，耐心引導學生質疑，即使是學生的質疑不合常理，甚至有明顯的錯誤，教師也要發揮教育機智，糾正學生理解錯誤之處。

思辨性閱讀中，教師要讓學生成為學習活動的主體，通過對“你覺得題目取得怎樣？你認為作者這樣寫怎樣？”等問題引導深度表達個人見解，也埋下矛盾的伏筆。矛盾藏于文本中，作者有時會留下明顯矛盾，這是文章的隱喻點，教師要抓住文章的自身矛盾引發學生的探究知識的欲望。

教師可以將主題相似的文章置于一起比較，可以選擇某一句段進行對比，看不同的文本描述有何異同，也可以將同一作者的作品聯系起來，分析不同文章的表達意味，能讓學生更全面、更客觀地了解作者。學生抓住文本的共性與個性，從中尋找思辨的元素，能促進學生的思維能力的提升。教師要設計多元的思辨閱讀活動，以培養學生遷移運用的能力。以《只有一個地球》為例，教師讓學生圍繞保護地球這一主題開展練筆活動，讓學生寫保護環境、低碳生活的宣傳標語。在思辨性閱讀活動中，教師往往忽略了學生實踐能力的培養，教師引領學生深入解讀文本，進行縱橫對比，讓學生對文本有一個全面的認識，并將思辨性閱讀教學的方法進行遷移，從而能有效提升學生的思辨性閱讀的能力。

綜上所述，語文課程標準設計了“思辨性閱讀與表達”的任務群，為小學語文閱讀教學打開了全新的閱讀思路，能促進學生思維水平的提升，讓學生能以更理性的思維、批判的態度審視文本，并通過求證的方法去檢驗觀點，并引導學生多維思考、大膽質疑、合理求證，以促進學生思辨能力的提升。

（作者單位：江蘇省濱海縣實驗小學）