新工科視域下高校化工類課程“專創融合”教學改革探索

張秋云　雷燕慧　張玉濤

在國家大力推動大眾創業、萬眾創新的大背景下，深化產教融合，推進全面協同育人，對于高等教育內涵式高質量發展具有重要的意義。在創新型、復合型及應用型專業人才培養中，將專業課程教學與創新創業教育進行深度融合，建設“專創融合”課程群，是新時代高校實現產學研協同育人的必然途徑和有效方法。化學工程與工藝專業作為具有較強工程性、設計性的專業，它不僅涉及多門學科課程知識的學習，還與實驗操作、工程設計等實踐課程密切相關，其專業培養目標應緊跟化工相關行業的發展，確保化工專業人才培養的前瞻性，更好地為社會輸送應用型化工專業人才；但現行課程教學內容、教學方式等與專創融合相去甚遠，需對它們進行優化和改革。基于此，在新工科視域下，為適應化工行業的發展，探索如何將創新創業教育融入專業課程教學顯得尤為重要，筆者擬從化工專業課程內容、教學方法、教學案例庫、師資隊伍及考核評價機制等諸多方面，對實施“專創融合”教學改革進行探索，以期為化工類專業課程建設提供依據。

將“專創融合”有機融合到課程內容、課堂教學中，是新工科視域下高等教育教學改革的重要方向之一，其可調動工科學生的主觀能動性，激發其“雙創”活力，提高教育教學效果。針對當前化工行業發展的多元化需求及工程類課程教學內容理論性偏強等情況，這就需要教師根據課程知識架構與認識特點有針對性地、合理地修訂課程教學大綱，優化重構教學的課程內容，融入專創思想；同時根據不同課程教學內容探索不同的教學設計，并融入課程思政，深入挖掘章節內容與創新創業教育的融入點，設置專創建設目標，以提升學生學習的積極性。如《化工分離工程》第1章內容緒論，專創融入點是化工企業家精神，其專創建設目標是培養學生創新創業意識、激發專業自信，培養家國情懷；第3章多組分精餾與特殊精餾，其融入點是化工人才科學精神和工匠精神，其專創建設目標是創新思維培養及創業技能訓練。

傳統的教學方式已不能滿足新形勢下高校應用型人才培養目標。因此，任課教師要突破傳統教學方法，堅持以學生為中心，將教向學轉變、知識傳授向問題解決轉變，達到“教—學—做”三位一體。一方面，在課堂教學中，應做到專業知識與創新創業知識、現代教學技術與課堂板書、課內教學與課外教學、線下教學與線上教學、理論教學與虛擬仿真實踐教學、引導式教學與自主性學習、實訓項目與學科競賽項目等有機結合，豐富教學方法（見圖1），使學生可結合自身特點，進行針對性地學習，從而提高學習效果；另一方面，可在授課過程中適度增加課堂練習和基于真實問題討論（如搜集大量化工企業案例資源和典型項目）的教學環節，積極引導學生解決有創新意義的化工行業問題，將問題課題化，并組織部分學生將有實戰意義的結果應用于各類化工專業競賽的作品設計中，有效培養學生的實戰能力，為未來學生的創新創業奠定堅實的基礎。

針對化工行業的發展，發動師生搜集近年來重點化工企業生產案例編輯成冊，從中優選典型、多學科交融的生產工藝編寫為產業應用的教學案例庫。通過對化工生產案例再現產業應用的真實情景進行討論和學習，培養學生分析問題和創新性解決問題的能力；同時，積極引導學生參與到化工課程教學案例庫的建設中，將學生參加互聯網+創新創業大賽、化工設計大賽的獲獎作品、調研報告、科普視頻等也納入教學案例庫，使產業應用的教學案例庫得到實時更新及補充，形成“學有所用，用而再學”的良性循環，切實提升學生的工程實踐能力和創新創業應用能力。

教師是課堂教學的引導者，更是實現應用型創新創業人才培養的關鍵因素。首先，高校要鼓勵和培養既懂專業又懂創新創業的教師加入專創融合教育師資隊伍中，可把化工原理課程設計、化工技術經濟、化工生產仿真實驗等的任課教師作為首選對象，也歡迎其他教師加入教學團隊；其次，高校可定期對有學習意愿的教師進行創新創業教育培訓，幫助教師通過再學習方式，使教師能將化工專業課程教學與創新創業教育有機融合，更好地服務于教學；再次，高校還需通過產學研合作，引入化工企業工程師作為校外兼職指導教師，從而更全面地進行專創融合教學；最后，高校應建立評估機制或激勵機制，在政策上支持專創融合教學建設，并設置專項經費用于保障專創融合教學改革的順利推進，對于教師在專創融合教學中取得成效給予鼓勵與肯定。

合理的教學成效考核評價是保障“專創融合”教學成效的重要措施。大多數課程的傳統考核方式是以平時成績和期末理論考試成績綜合評定為主，注重考核的是課程理論知識的學習情況。為了實現專創融合育人的目標，需對考核評價體系進行改革，將考核方式從一元化走向多元化，納入“雙創”表現情況到過程性考評范圍，采用課程設計情況、創新問題討論表現情況、課下查閱文獻情況、實驗實踐過程創新情況等對學生創新創業方面的表現進行考核，計入平時成績，并綜合期末考試成績，從而更全面考核學生對課程知識掌握程度、解決化工技術問題的能力及創新創業能力。

為適應新工科建設下未來化工行業對化工專業人才的具體需求，將創新創業教育與課程教學有機結合，聚焦課程內容重組優化、豐富教學方法、產業應用的教學案例庫建立，搭建專創融合師資團隊，落實多元化、全過程的課程考核評價體制，切實有效實現專業教育與創新創業教育的深度融合，在強化學生專業技能的同時，提高學生的工程實踐能力及創新創業能力，進而為新工科建設和應用型高校化工專業創新創業教學改革提供理論和實踐依據。

本文系2022年貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目“新工科視域下應用型高校化工專業實踐教學模式的探索與實踐”（課題編號：2022252）與2022年貴州省級“金課”（虛擬仿真實驗教學一流課程，序號：87）階段性研究成果。

（作者單位：安順學院）