新文科視角下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力策略研究

[摘 要]在新時(shí)代背景下，新文科教育承載著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的重要使命。面對日益復(fù)雜多變的社會需求和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)，新文科教育必須打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的知識整合與創(chuàng)新。本文聚焦于新文科視角下學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索，旨在深入分析當(dāng)前教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評價(jià)體系中存在的問題，并提出有針對性的改革策略。

[關(guān)鍵詞]新文科；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)

隨著全球知識經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，新文科教育作為高等教育的重要組成部分，正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。在新文科視角下，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不再局限于單一學(xué)科領(lǐng)域，而是強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合與實(shí)踐應(yīng)用。本文旨在探討新文科教育中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與實(shí)踐教學(xué)策略，分析當(dāng)前教育理念滯后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一及評價(jià)體系不完善等問題，以期為新文科教育的改革與發(fā)展提供有益參考。通過深入研究與實(shí)踐，推動(dòng)文科教育與創(chuàng)新能力的深度融合，為社會輸送更多具有創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的復(fù)合型

人才。

一、新文科的核心要素與理念

（一）新文科的定義與特點(diǎn)

新文科是相對于傳統(tǒng)文科而言的一種教育理念和實(shí)踐模式，它強(qiáng)調(diào)在全球化、信息化、智能化的時(shí)代背景下，對文科教育進(jìn)行創(chuàng)新性改革，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心目標(biāo)。新文科不僅關(guān)注知識的傳授，更注重能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升，旨在培養(yǎng)出具有跨學(xué)科視野、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才[1]。

新文科的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：一是跨學(xué)科性，新文科鼓勵(lì)打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交叉融合，以形成新的知識和觀點(diǎn)；二是實(shí)踐性，新文科強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力；三是創(chuàng)新性，新文科鼓勵(lì)創(chuàng)新思維和批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神；四是國際化，新文科注重國際交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和跨文化交流能力。

（二）新文科建設(shè)的核心理念

新文科建設(shè)的核心理念是以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)，通過改革教育內(nèi)容、方法和評價(jià)體系，構(gòu)建一種全新的文科教育模

式[2]。具體而言，新文科建設(shè)的核心理念包括：

第一，以學(xué)生為中心。新文科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，成為知識的探索者和創(chuàng)造者。

第二，創(chuàng)新能力培養(yǎng)。新文科將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為核心目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維和解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)性研究和實(shí)踐探索。

第三，跨學(xué)科融合。新文科鼓勵(lì)打破學(xué)科界限，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交叉融合，以形成新的知識和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科視野和綜合能力。

第四，理論與實(shí)踐結(jié)合。新文科注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握理論知識的同時(shí)，也要具備實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力。

第五，國際化視野。新文科注重培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和跨文化交流能力，鼓勵(lì)學(xué)生參與國際交流與合作，拓寬國際視野，提升國際競爭力。

二、新文科視角下學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教育理念滯后

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教育過程往往陷入了一種固化的模式，即過于注重知識的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的全面培養(yǎng)。這種滯后的教育理念，其根源在于對教育的目的和功能的狹隘理解，將教育僅視為傳授知識、應(yīng)對考試的工具，而忽視了其更為重要的功能——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。這種教育理念導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的是被動(dòng)接受知識，而非主動(dòng)探索和創(chuàng)造。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來源于外部的壓力，如考試成績、升學(xué)壓力等，而非內(nèi)部的求知欲和探索欲。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的發(fā)展，使得他們在面對實(shí)際問題時(shí)缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊

傳統(tǒng)文科教學(xué)內(nèi)容的問題在于其過于注重經(jīng)典理論和歷史知識的傳授，而忽視了與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的緊密聯(lián)系。這種陳舊的教學(xué)內(nèi)容，雖然具有深厚的歷史底蘊(yùn)和學(xué)術(shù)價(jià)值，但難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和實(shí)踐熱情。在現(xiàn)代社會，科技發(fā)展迅速，新知識、新理論層出不窮。然而，傳統(tǒng)文科教學(xué)內(nèi)容往往無法及時(shí)反映這些新變化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法接觸到最新的知識和理論。這種與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)使得學(xué)生在面對實(shí)際問題時(shí)缺乏必要的知識儲備和解決方案。此外，陳舊的教學(xué)內(nèi)容也無法為學(xué)生提供足夠的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的訓(xùn)練機(jī)會。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生更多的是通過記憶和背誦來掌握知識，而缺乏通過實(shí)踐操作、問題解決等方式來鍛煉創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的機(jī)會。

（三）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)教學(xué)方法的問題在于其過于注重課堂講授和理論灌輸，而忽視了多樣化的教學(xué)手段和方法的應(yīng)用。這種單一的教學(xué)方法使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會，難以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在新文科視角下，教學(xué)方法需要更加多樣化和靈活化。然而，當(dāng)前的教學(xué)方法往往忽視了這一點(diǎn)，仍然以課堂講授為主，缺乏引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方法無法為學(xué)生提供足夠的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的訓(xùn)練機(jī)會，也無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，單一的教學(xué)方法還限制了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑和效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往只能通過課堂聽講和課后作業(yè)來獲取知識，而缺乏通過實(shí)踐操作、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目研究等多種方式來培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的機(jī)會。這種限制使得學(xué)生在面對實(shí)際問題時(shí)缺乏必要的解決能力和創(chuàng)新

思維[3]。

（四）評價(jià)體系不完善

傳統(tǒng)評價(jià)體系的不完善，不僅體現(xiàn)在其過分強(qiáng)調(diào)考試成績和學(xué)術(shù)成果的量化指標(biāo)上，更在于其無法全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這種評價(jià)體系往往忽視了學(xué)生在解決實(shí)際問題、進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、參與項(xiàng)目研究等方面的表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)和真實(shí)能力無法得到充分展現(xiàn)。在這種環(huán)境下，學(xué)生可能會過于追求分?jǐn)?shù)和學(xué)術(shù)成果，而忽視了自身創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的提升，影響了其全面發(fā)展和個(gè)性化成長。此外，傳統(tǒng)評價(jià)體系還存在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵化、評價(jià)手段單一等問題，難以適應(yīng)新文科教育對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多元化需求。因此，改革和完善傳統(tǒng)評價(jià)體系，建立更加科學(xué)、全面、客觀的評價(jià)機(jī)制，是當(dāng)前新文科教育面臨的重要任務(wù)之一。

三、以實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

（一）更新教育理念，增強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)意識

要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，首先需要從根本上更新教育理念，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的知識傳授型教育向能力培養(yǎng)型教育的深刻轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育模式往往側(cè)重于知識的灌輸和應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的塑造。然而，在日新月異的現(xiàn)代社會中，僅僅依靠知識的積累已經(jīng)無法滿足個(gè)人和社會發(fā)展的需求。新文科教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維和解決問題的能力作為教育的核心目標(biāo)。教師應(yīng)樹立創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意識，將創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標(biāo)的核心，并在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。這意味著教師需要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的引導(dǎo)者，通過設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索、大膽嘗試，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力[4]。同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，為每位學(xué)生提供適合其發(fā)展的創(chuàng)新教育。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容，引入跨學(xué)科知識與現(xiàn)代科技元素

針對教學(xué)內(nèi)容陳舊的問題，新文科教育需要進(jìn)行大刀闊斧的改革，引入跨學(xué)科知識和現(xiàn)代科技元素，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近時(shí)代發(fā)展和社會需求。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)將新知識、新理論融入教學(xué)中，使學(xué)生能夠接觸到最新的學(xué)術(shù)成果和科技進(jìn)展。例如，在文學(xué)課程中，可以引入數(shù)字人文的研究方法和案例分析；在歷史課程中，可以結(jié)合大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)進(jìn)行歷史事件的模擬和預(yù)測。同時(shí)，新文科教育應(yīng)鼓勵(lì)跨學(xué)科教學(xué)，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交叉融合。通過跨學(xué)科的教學(xué)和研究，學(xué)生可以培養(yǎng)更加寬廣的視野和更加綜合的能力，更好地應(yīng)對復(fù)雜多變的社會問題。例如，可以開設(shè)跨學(xué)科的研究課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)的同時(shí)，也了解相關(guān)的社會學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等知識，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維和綜合能力。

（三）多樣化教學(xué)方法，注重實(shí)踐與創(chuàng)新訓(xùn)練

教學(xué)方法的單一化是限制創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素之一。新文科教育應(yīng)倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方法，注重實(shí)踐與創(chuàng)新訓(xùn)練。教師可以采用問題導(dǎo)向教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這些方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。同時(shí)，新文科教育應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐、社會實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會和創(chuàng)新平臺。通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以親身體驗(yàn)知識的應(yīng)用過程，培養(yǎng)實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問題的能力。例如，可以組織學(xué)生參與社會調(diào)查、志愿服務(wù)等活動(dòng)，讓他們在實(shí)踐中了解社會需求和問題，并嘗試提出解決方案。此外，學(xué)校還可以與企業(yè)合作，共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為學(xué)生提供更加真實(shí)的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境。

（四）完善評價(jià)體系，注重過程評價(jià)與創(chuàng)新能力評價(jià)

傳統(tǒng)的評價(jià)體系過于注重考試成績和學(xué)術(shù)成果的量化評價(jià)，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的全面評價(jià)。這種評價(jià)方式往往導(dǎo)致學(xué)生過于關(guān)注考試成績和學(xué)術(shù)成果的獲取，而忽視了自身創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升[5]。因此，新文科教育應(yīng)完善評價(jià)體系，注重過程評價(jià)與創(chuàng)新能力評價(jià)。教師可以采用多元化的評價(jià)方式，如課堂表現(xiàn)評價(jià)、實(shí)踐項(xiàng)目評價(jià)、創(chuàng)新成果評價(jià)等，以全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。課堂表現(xiàn)評價(jià)可以關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與度、思維活躍度等方面；實(shí)踐項(xiàng)目評價(jià)可以考查學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)和創(chuàng)新成果；創(chuàng)新成果評價(jià)則可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)性研究和實(shí)踐探索，并將他們的創(chuàng)新成果作為評價(jià)的重要依據(jù)。同時(shí)，新文科教育還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，并將其作為評價(jià)的重要依據(jù)之一。通過參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以鍛煉自己的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，并將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中。這種評價(jià)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力和實(shí)踐熱情，還可以促進(jìn)他們的全面發(fā)展和個(gè)性化成長。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)

教師在新文科教育中扮演著至關(guān)重要的角色，他們的教學(xué)理念、教學(xué)方法和創(chuàng)新能力直接影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)是新文科教育的重要策略之一。學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加創(chuàng)新能力培養(yǎng)的培訓(xùn)和工作坊，提升教師對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識和教學(xué)技能。這些培訓(xùn)和工作坊可以涵蓋最新的教育理念、教學(xué)方法和評估手段，幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)教師參與跨學(xué)科研究和創(chuàng)新實(shí)踐，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過參與跨學(xué)科研究和創(chuàng)新實(shí)踐，教師可以不斷拓寬自己的知識面和視野，了解不同學(xué)科之間的交叉點(diǎn)和融合點(diǎn)，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的創(chuàng)新活動(dòng)。例如，可以鼓勵(lì)文學(xué)教師與計(jì)算機(jī)科學(xué)教師合作，共同開發(fā)數(shù)字人文的研究項(xiàng)目，讓學(xué)生在跨學(xué)科的環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

（六）搭建校企合作平臺，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研深度融合

校企合作是新文科教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。學(xué)校應(yīng)積極與企業(yè)、行業(yè)合作，構(gòu)建校企合作平臺，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研深度融合。通過校企合作，學(xué)生可以參與到企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目中，了解行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)和實(shí)際需求，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。這種深度的產(chǎn)學(xué)研合作不僅能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能夠促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的共同發(fā)展。學(xué)校可以與企業(yè)共同設(shè)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室或研發(fā)中心，讓學(xué)生在實(shí)際的項(xiàng)目中鍛煉自己的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)校還可以邀請企業(yè)的專家和技術(shù)人員來校舉辦講座或指導(dǎo)，讓學(xué)生了解企業(yè)的實(shí)際需求和最新技術(shù)動(dòng)態(tài)。此外，學(xué)校還可以與企業(yè)合作開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在企業(yè)中實(shí)習(xí)并參與到實(shí)際的項(xiàng)目中，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力。通過這種深度的產(chǎn)學(xué)研合作，學(xué)校可以更好地了解企業(yè)的需求和發(fā)展趨勢，為企業(yè)輸送更多具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的人才；而企業(yè)也可以從學(xué)校的科研和人才資源中獲益，推動(dòng)自身的創(chuàng)新和發(fā)展。

結(jié)束語

總之，新文科視角下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)研究是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)體系等多個(gè)維度進(jìn)行深入探討與改革。面對全球知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，新文科教育必須打破傳統(tǒng)束縛，以跨學(xué)科融合與實(shí)踐應(yīng)用為核心，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。通過優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍與評價(jià)體系的建設(shè)，以及政策支持與資源保障，以推動(dòng)文科教育與創(chuàng)新能力的深度融合，為社會輸送更多適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，共同開創(chuàng)文科教育的新

篇章。

參考文獻(xiàn)

[1]李彥峰.論新文科建設(shè)的內(nèi)涵和路徑[J].大學(xué)，2022（34）：43-46.

[2]陳佳.新文科背景下大學(xué)生創(chuàng)新能力提升策略研究[D].湘潭：湘潭大學(xué)，2022.

[3]宋曉慧.“新文科”背景下研究生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2023（7）：49-52.

[4]楊濤.新文科建設(shè)背景下高校藝術(shù)類專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，44（3）：133-135.

[5]黎敏，李節(jié)，曾曉峰.農(nóng)林院校新文科實(shí)踐教學(xué)體系探索與實(shí)踐——以設(shè)計(jì)學(xué)類為例[J].家具與室內(nèi)裝飾，2023，30（10）：142-144.

作者簡介：董俊（1979— ），女，漢族，山東曹縣人，山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，講師，本科。

研究方向：秘書學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。