“5+3”真創實踐育人體系建設與實踐探索

[摘 要]高校是培養高素質高技能創新型人才的重要場所。如何結合學校自身發展特點和實際情況，找到適合的創新創業教育培養模式和實施計劃體系，是各高校需要解決的切實問題。廣東嶺南職業技術學院率先提出“5+3”真創實踐育人模式，并分類型、分階段、分層次構建了創新創業教育課程體系，師生通過參與真實項目應用創新創業技能與專業知識，取得了初步成效。其做法或許會對其他院校的創新創業教育有一定的參考意義。

[關鍵詞]創新創業教育；“5+3”；真創實戰

一、高校創新創業教育的現狀

高校中的創新創業教育起源可以追溯到20世紀末期，當時隨著全球化和知識經濟的發展，社會對創新人才的需求日益增長。為了適應這一變化，許多國家開始將創業教育納入高等教育體系，旨在培養學生的創新意識、創業精神和實踐能力。從2015年起，我國從國家層面開始陸續出臺了一系列政策，鼓勵高校開展創新創業教育，培養學生的創新思維和實踐能力，以適應經濟社會發展的新要求。目前，絕大部分高校基本上形成了符合各自發展特點的雙創教育模式，設立了專門的創業學院或創業中心，提供了系統化的創業教育和培訓。這些機構不僅傳授理論知識，還注重實踐能力的培養，通過創業項目孵化、創業競賽、創業實習等多種方式，讓學生參與雙創教育與實踐過程，提升技能。

二、高校創新創業教育存在的普遍問題

各高校在實際推進創新創業教育的過程中，雖然在機制體制建設、雙創部門設置、課程體系改革以及雙創實訓實踐平臺建設方面都有了一定的經驗，但仍面臨著諸多問題。這些問題制約了創新創業教育的深入發展和人才培養質量的提升，主要表現在以下幾個方面。

（一）雙創教育與專業教育難融合

教育部多次出臺文件要求，創新創業教育要融入人才培養全過程，要體現在學生培養的各個階段，要與專業教育深度融合。但在實際操作中，大部分學校僅僅把雙創教育當成專業教育的“配角”或“補充”，各自為戰、各成體系進行實施，使得雙創教育和專業教育“兩張皮”，難以實現“H”到“A”的轉變，從而導致創新創業人才培養效率不高，效果不明顯。

（二）雙創教育課程體系不完善

創新創業教育課程體系尚不完善，缺乏系統性和針對性。除了公共基礎課程《創新創業通識》外，很少有雙創教育方面的必修課程，學分給予不足。而且，創新創業通識課程的教學內容往往過于理論化，缺乏實踐環節，難以滿足學生實際需求。

（三）雙創教育實踐平臺不豐富

創新創業教育需要各種豐富的校內外實踐平臺作為師生進行訓練與實踐的場所，但校外資源非常有限，與企業合作有一定難度。校內局限于場地原因，僅僅通過創新創業孵化基地、創客空間等來開展創業實踐項目和創業競賽等活動，難以激發學生的創新精神和創業熱情。

（四）雙創教育評價機制不健全

創新創業教育的評價機制尚不健全，缺乏科學、合理的評價標準和方法。多數高校創新創業教育工作評價指標多集中在課程門數、學分數、各類雙創比賽獲獎數量和等級等結果性指標上，過程性學習評價指標設計的較少。評價機制的不完善導致創新創業教育難以形成有效的激勵和約束機制，影響教育質量的提升。

三、“5+3”真創實踐育人模式

（一）“5+3”真創實踐育人模式的由來

針對雙創教育中存在的普遍問題，廣東嶺南職業技術學院率先進行嘗試與探索，在組織團隊前往斯坦福大學和印尼西普拉大學參觀交流之后，結合嶺南職院實際發展情況，于2017年大膽提出了建設“創業型大學”的目標，學習兩所大學雙創教育的精髓。斯坦福大學的創新創業教育三螺旋模型強調大學、產業界和政府三方的緊密合作與互動，認為通過三者的相互作用，可以促進知識的轉移、技術的創新和經濟的發展。大學負責提供基礎研究和人才培養，產業界則將這些研究成果轉化為實際的產品和服務，政府通過制定政策和提供資金支持來促進這一過程。而西普拉大學則是通過構建完善的創新創業教育課程體系，涵蓋基礎理論、實踐技能和案例分析等多個層面，培養學生創新思維和創業能力。同時，西普拉大學非常注重理論與實踐相結合，建立了多個創新創業實踐平臺，如創業孵化中心、創新實驗室等，盡可能讓師生有動手參與項目的機會。嶺南職院經過多次深入研討，結合自身實際情況，將斯坦福大學和西普拉大學這兩所創業型大學的先進經驗進行了“改良”，在2018年制訂《創業型大學建設實施方案》，全面、系統推進雙創教育。嶺南職院以建設創業型大學為目標，以專創融合體系建設為主線，立足嶺南特色教育，深入探索職業教育規律和人才成長規律，優化人才培養方案，以專創融合的教學改革一體推動學院雙創教育體系的建設，著力打造創新創業教育特色，創新性提出了“5+3”人才培養模式，滿足不同學生創新創業的需求，擴大和提高雙創教育成效的覆蓋面、受益面以及成果轉化率，切實提升人才培養的貢獻度，最終實現創新創業育人目標。

（二）“5+3”的含義

“5+3”中的“5”包含兩種含義：5個學生組成一個團隊，多崗位體驗5個角色。“3”包含三種含義：每個項目團隊配備3位導師實施團隊教學指導，圍繞真實專業、電商、公益三類項目，師生團隊經過體驗、實踐、實戰三個階段的訓練，最終完成雙創實踐[1]。

（三）“5+3”真創實戰的實施

所有師生的參與將會以團隊運作真實項目的形式體現，不同的學期，指導教師與學生團隊將會被賦予不同的任務和實踐目標，按照循序漸進的原則進行學習和探索，過程將會分為體驗階段、實踐階段和實戰階段，各階段具體任務和目標

如下：

1.體驗階段

第1-2學期為“5+3”真實項目運作的體驗階段。在本階段，以引導學生團隊認知創新創業活動為主，通過師生團隊的充分討論來確定選什么項目來進行實踐。這個期間，所有指導教師需要和學生團隊一起制訂項目計劃，并對項目進行深入調研，形成調研報告或項目可行性方案，準備進入項目啟動階段。第1學期，通過創業通識課以及專業教育的學習，培養學生創新創業意識，學期結束前進行“5+3”團隊組建。

2.實踐階段

第2-4學期為實踐階段。這個階段在前一階段基礎上，指導教師與學生團隊已經有了項目的初步想法和實施計劃，從本階段起，師生團隊將會一起參與真實項目，團隊成員將會進行合理分工，團隊成員也會進行項目管理角色體驗。項目在運行過程中可不斷試錯，直到形成最終可行性方案。在本階段，師生可使用項目積極嘗試參加學校“金點子”創新大賽及校內外各級各類創新創業比賽（以創意類為主），學校推選優秀項目進行科研立項，優先選入創業孵化園和創客空間等，開始注重項目的培育。項目不斷總結運行經驗，形成初步成果，在校內進行展示。

3.實戰階段

第4-6學期為實戰階段。本階段，經過前期項目的初步運作，已經形成了一些運營成果，團隊成員也累積了一定的實踐經驗。結合前期形成的所有真實項目成果，每個團隊成員都需對項目進行階段總結。優秀項目優先推薦參加校外競賽、推廣項目成果、參與社會服務等。在該階段結束時，學校提供優選孵化、公司注冊以及專利申報等服務。學生畢業后5年內，學校將會繼續扶持項目成長，安排教師進行跟進輔導、向團隊進行融資推薦等，并將項目作為教學案例添加到教學資源庫。

目前，嶺南職院共組建 4000 多個“5+3”真創實踐項目團隊，配備 600 余名指導教師，學生參與率達100%。為有效支撐“5+3”雙創人才培養模式的推行，學校專門開發了“5+3”雙創項目管理系統，全面掌握學生項目團隊的運營進展情況、項目成果產出情況、導師團隊指導落實情況等，實現對“5+3”雙創實踐項目的有效指導服務與全覆蓋監管。

（四）建設配套的保障機制與措施

1.重新構建創新創業教育課程體系。學校分類型、分階段、分層次構建了符合學生創業認知與創業能力提升規律的課程體系。從第1-5學期，在專業理論課程基礎上，加入適當比例的“特色課程”和“實訓課程”，并將遞進式、承接式的課程內容與專業課程相融合[2]。

2.全面完善雙創教育工作制度。學校修訂完善《深化創新創業教育改革實施方案》《創業休學管理辦法（試行）》《創新創業實踐項目指導意見》等文件，相關制度涵蓋教育教學、雙創師資、雙創實踐等方面，并在各項獎勵評審上重點突出雙創內容要求，增加獎勵類型。實現雙創教育核心工作全覆蓋、人員全覆蓋，助力雙創全面普及。同時，以推動實現雙創訓練及活動全覆蓋為指導，制訂《大學生創業孵化園管理辦法》《大學生創業基地管理暫行辦法》《創新創業實訓基地管理制度》等雙創實踐平臺相關管理制度，做到100%覆蓋全校雙創實踐基地的管理制度保障機制，滿足學生創業項目落地孵化的基本管理需求，保障雙創實踐平臺的正常運營與管理。

3.設置雙創教育專項資金，全方位托底保障雙創教育工作的開展。近3年，學院累計投入1000多萬元創業專項資金，用于支持雙創課程、雙創大賽、創業實踐活動、創業實訓基地建設；專門設立了500萬元“大學生創業基金”，扶持了超過100多個在校優秀創業項目的落地孵化，并從中選擇了優秀種子項目參加各級各類創新創業大賽并取得了優異的成績。

4.提供“遴選—扶持—指導—服務—孵化”一站式創業指導服務。利用校內大學生創業孵化基地和創客空間，招募項目入駐，并對項目進行全過程管理、基地化實踐、個性化指導、信息化服務和多元化展示，充分發揮學生的雙創主體作用，實現雙創項目孵化。另外，建立雙創實踐四體系（訓練－比賽－孵化－實戰），以各級各類創新創業大賽和專業技能大賽為引領，積極鼓勵師生參加國家、省、市各類雙創大賽，讓競賽成為專業教學改革與學生技能培養的有效載體和實踐平臺，促進學生創業技能和職業能力的提升。

5.完善評優評先制度。學院每學年定期開展“5+3”優秀雙創真實項目、“5+3”優秀雙創指導教師、“5+3”雙創名師工作室等評選活動，還會召開“5+3”教育工作研討會，表彰在此項工作中表現優秀的教師和學生團隊。除此之外，學校還在教師崗位晉升與職稱評審等方面將“5+3”雙創指導情況作為重要考核指標，積極鼓勵教師參與雙創教育培訓，提升指導能力。

創新創業教育不僅要讓學生掌握理論知識，而且注重學生實踐能力。學校經過不斷嘗試與探索，目前，已經初步形成了“5+3”人才培養新模式，學生通過參與一個個真實創新創業項目，有了不一樣的實踐體驗。例如，國際經貿學院的“嶺南商業體驗與服務中心”項目，就是一個創新創業實踐平臺，該項目是用招投標方式選聘“5+3”學生創業團隊，團隊眾籌運營資金開展經營活動，學生團隊自主經營管理、自負盈虧。此外，從學生中大量招聘兼職實習人員，為各學院各專業學生提供實踐鍛煉機會，較好地實現了創業實訓一體化。博雅教育學院以博雅課程產品開發路徑作為融合發展課程體系的主線，著重進行課程產品的研發，將課程、實踐與師資進行有效融合，師生共同研發課程產品（經典線上學），以專業公司作為技術指導、以嶺南師生團隊為技術保障團隊、以高校知名教師+名企業家+優秀師生代表為核心講師團隊，在經典讀本的基礎上，通過開發線上學習管理平臺，將經典學習與孝悌仁愛、忠誠守信等青年人常面臨的問題相結合，用便捷的線上學習方式讓師生員工在有限的時間內最大限度地提升經典文化學習效果。另外，“5+3”項目“嶺南伴手禮”依托美育實踐基地、廣繡工作室，積極探索“美育+文創”雙創實踐，本學期該項目榮獲優秀創新創業實踐項目，并獲創業基金扶持，入駐清遠校區孵化園；“5+3”項目“嶼花屋”，依托博雅文化創意小街、花藝坊，開展校園插花比賽，開發花藝培訓課程，打造中式花藝禮盒、瓶花套餐，創新線上銷售模式，目前，項目已有300余名會員參與。

結束語

經過4年的“5+3”人才培養模式的創新與應用，雖初見成效，但創新創業教育是一個相對較長的過程，既要注重對創新精神的培養，又要注重對綜合素養的培養，非一日之功。只有在雙創師資建設、雙創實踐平臺建設以及真實項目獲取等方面繼續下足功夫，才能確保創新創業型高素質技能人才培養的高質量。

參考文獻

[1]翟樹芹.許寶利.劉丹青.基于成果導向“5+3”雙創專業真實項目實施的探索與實踐：以管理類專業為例.[J].投資與合作，2021（1）：184-186.

[2]牛玉清.新時期高職院校“專創融合”育人體系的構建與實踐：以廣東嶺南職業技術學院為例.[J].現代商貿工業，2022（5）：56-58.

作者簡介：牛玉清（1978— ），女，漢族，山西長治人，廣東嶺南職業技術學院，副教授，碩士。

研究方向：創新創業教育，企業管理方面。

李峻（1968— ），男，漢族，安徽蚌埠人，廣東嶺南職業技術學院，教授，碩士。

研究方向：教育管理方面。

基金項目：廣東省教育廳2021年度高校科研平臺和科研項目：“5+3”真創實踐育人體系建設與應用研究（項目編號：2021WTSCX296）。