基于高等教育大眾化背景下的高校輔導員隊伍建設研究

[摘 要]隨著高等教育步入大眾化時代，高校輔導員作為學生思想教育與管理的重要力量，其隊伍建設正日益凸顯價值。文章立足高等教育大眾化背景，研究高校輔導員隊伍建設的必要性，分析其面臨的現實困境，并提出優化隊伍結構、推進信息化管理、注重個性化差異、創新現代化模式的具體建設路徑，以期為高校輔導員隊伍的優化與發展提供實踐參考，共同推動高等教育事業的繁榮發展。

[關鍵詞]高等教育；大眾化背景；高校輔導員；隊伍建設

在高等教育大眾化的背景下，高校輔導員隊伍建設尤為重要，其承擔引導學生政治方向、提升專業能力以及增強教育實踐的重要任務。然而，當前輔導員面臨事務負擔重、角色職責淡化、工作焦點模糊的現實困境，影響了其效能的穩定發揮。因此，探討如何優化輔導員隊伍建設，創新現代化工作模式，以適應大眾化教育需求，成為亟待解決的重要課題。

一、高等教育大眾化背景下高校輔導員隊伍建設的必要性

隨著我國高等教育步入大眾化階段，教育規模的急劇擴張不僅帶來了學生數量的激增，同時隨著學生群體的多樣化和思想觀念的多元化，對高等教育工作，尤其針對學生思想教育工作，也提出了新的挑戰與要求。高校輔導員作為學生成長道路的重要指引者，具有不可替代的作用。然而，面對新形勢、新任務，現有的輔導員隊伍在數量、結構及能力上均顯露出一定不足，難以滿足學生個性化發展及全面素質提升的需求[1]。因此，加強高校輔導員隊伍建設，打造結構合理、素質優良且能力突出的輔導員隊伍，已成為當前高等教育事業持續健康發展的迫切需求。

二、高校輔導員隊伍建設的核心要求

（一）胸懷全局，強化政治引領

在高等教育大眾化背景下，高校輔導員隊伍建設需聚焦于政治堅定與思想引領兩大核心。作為連接學生與黨的重要橋梁，輔導員應胸懷全局，強化政治引領，確保自身政治立場堅定，與黨中央保持高度一致。需具備敏銳的政治洞察力和甄別力，以“四個正確認識”為指引，引導學生將個人理想融入國家發展大局，樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀。隨著時代變遷，輔導員角色雖日益多元，但政治引領的初心未改，仍是其工作的靈魂所在。在立德樹人的根本任務下，提升輔導員的政治素養，不僅是其個人成長的基石，更是保障高等教育健康發展、培養時代新人的關鍵所在。

（二）拓寬視野，提升專業能力

基于大眾化的教育趨勢，高校輔導員需緊跟時代步伐，不斷拓寬職業視野，深化自身專業能力。在《高等學校輔導員職業能力標準》中，明確了輔導員的“四有”要求及多維度職業知識架構，細化了職業等級與職責。輔導員應以此為本，精通思想政治教育且掌握跨學科知識，提升組織、溝通、研究等綜合能力。通過實踐與理論并行，深化對學生需求的理解掌握，創新工作方法。面對高等教育大眾化的新挑戰，輔導員需主動適應，強化專業素養，確保在職業化、專業化道路上穩步前行，成為學生成長的堅實后盾，做時代新人的塑造者。

（三）創新方法，增強教育實踐

輔導員應秉持“三因”理念，即因事制宜、因時而變、因勢創新，優化思想政治教育與管理方法。一是融合理論與實踐，精準掌握學生思想動態，個性化解決學生困惑。二是融合線上線下，利用現代化的網絡平臺，以學生喜愛的方式傳遞正能量，增強教育互動性。三是融合課內課外，構建多元化實踐體系，幫助學生在實踐中成長，實現個人的全面發展。輔導員需勇立潮頭，敢于創新，不斷探索適應新時代要求的教育路徑，以更加靈活多樣的方式推動思想政治教育深入人心，促進學生綜合素質的全面提升[2]。

三、大眾化教育下高校輔導員面臨的現實困境

（一）事務負擔較重，輔導員角色職責淡化

在高等教育的廣闊舞臺上，輔導員本應是學生成長的引路人與心靈導師，負責塑造品德并指引方向，激發學生潛能及促進實踐教育。然而，當前輔導員工作面臨事務性負擔過于沉重的困境，在一定程度上削弱了其原有的教育引導功能，大量瑣碎的日常事務占據了輔導員的工作時間，使其難以抽身專注于更為核心的教育創新與個性化指導，導致角色定位逐漸偏離，工作成效大打折扣，進而影響了對學生全面成長的科學引導與多元化支持。

（二）工作焦點模糊，輔導員效能釋放受阻

高校輔導員的工作內容廣泛，既包括行政管理，又涵蓋專業研究，需通過精細化的工作內容，促進學生個性發展，引導其正視并解決問題，同時營造積極向上的學習氛圍，強化學生專業素養與綜合能力。然而，由于工作內容的繁雜性與實踐操作的現實挑戰，輔導員常常難以明確工作焦點，導致工作重心搖擺不定，難以精準對接學生需求，提供定制化的發展支持。焦點的模糊削弱了輔導員的工作效率，也限制了其在促進學生成長方面的潛能釋放[3]。

（三）學歷導向偏重，輔導員職業成長受限

在大眾化教育浪潮中，輔導員角色日益向創新引導轉變，力求激發學生的自主學習能力，深化其對專業知識的領悟。然而，輔導員職業路徑上“學歷論”的偏見依然存在，限制了其專業成長空間。部分輔導員因學歷門檻限制，難以深入探索專業領域，影響了其對學生問題的深入分析與創新解決，削弱了學生的學科競爭力[4]。同時，輔導員的職業發展受限于院系管理結構，職稱評定機會有限，容易挫傷輔導員的工作積極性，也制約了其個人能力與職業素養的持續提升。

四、基于高等教育大眾化背景的高校輔導員隊伍建設路徑

（一）優化輔導員隊伍，強化協同效應

面對大眾化教育的現實挑戰，優化高等教育輔導員隊伍結構，是提升教育質量的關鍵環節。首先，應著力擴充并優化輔導員團隊，保證團隊規模與學生需求相匹配，既可以減輕輔導員個體負擔，又能夠增強對學生個性化發展的支持力度，促進學生綜合素質的全面提升。其次，強化輔導員選拔機制，吸引并留住具有卓越才能與職業熱情的現代化人才，構建高效、專業的輔導員隊伍，為學生成長提供堅實后盾。同時，應積極完善輔導員培訓體系，注重強化管理機制。可通過系統化的培訓，提升輔導員的專業素養與業務能力，確保其緊跟教育發展趨勢，掌握最新的教育理念與方法，在建立健全的管理制度中，為輔導員工作提供明確的指導規范，促進工作的高效有序開展。在具體的實踐過程中，應特別注重輔導員的職業發展規劃，支持其參與學生輔導、職業規劃、進修提升等多方面的工作，成為學生全面發展道路上的良師益友。鼓勵輔導員創新工作方法，提升自身工作效能，可定期舉辦交流研討、案例分析等活動，激發輔導員的創新思維，提高其實踐能力。例如，定期舉辦“輔導員沙龍”項目，邀請知名教育專家進行專題講座，結合案例分析，提升輔導員的專業技能和應急處理能力，拓寬現代化視野，使輔導員能在學生輔導、就業指導、心理疏導等方面提供精準有效服務，助力學生實現個人價值與社會價值的和諧統一。

（二）推進信息化管理，提升工作質量

立足大眾化教育的時代背景，推進信息化管理是提升輔導員工作效率與育人質量的重要途徑。首先，應充分利用信息化手段，完善學生信息管理系統，確保學生檔案的準確性與完整性，為學生未來的職業發展打下良好基礎。可運用數字化、智能化的管理方式，讓輔導員能夠更便捷地獲取學生信息，實現精準指導與個性化制定。其次，借助現代信息技術工具，如社交媒體、即時通信軟件等，搭建起輔導員與學生間的高效溝通橋梁，有助于輔導員在及時了解學生動態，解決學生困惑的同時，增強師生間的互動與信任，營造積極向上的學習氛圍。利用信息化教育平臺，創新教學活動形式與內容，可提升學生的學科素養，發展其綜合能力。引入在線課程、虛擬實驗室、遠程講座等多元化教學資源，讓學生在信息化環境中獲得豐富、深入的學習體驗。例如，可利用社交媒體平臺建立“輔導員在線工作室”，與學生隨時隨地進行交流，及時解決學生問題，增強師生間的互動信任。同時，在此平臺中開發在線學習系統，整合國內外優質課程資源，供學生自主學習。輔導員通過該平臺，不僅能布置作業、組織討論，還能利用數據分析功能，跟蹤學生學習進度，提供個性化學習建議。同時，結合思想政治教育需求，將信息化手段融入育人全過程，提升學生的政治覺悟與道德品質，培養具有時代精神與社會責任感的綜合型人才。最后，輔導員應主動擁抱互聯網資源，利用其便捷性、廣泛性與高效性，積極融合智能化、數字化技術，豐富育人手段與內容，篩選優質的網絡教育資源，引導學生開展自主學習與深度交流，提升學生的信息素養與批判性思維能力。

（三）注重個性化差異，實施精準輔導

高校輔導員應堅守教育初心，致力于每位學生的全面發展，充分展現“有教無類”的育人情懷。輔導員需深刻理解并尊重學生的獨特性，靈活調整教學策略，以個性化指導為核心，激發學生的內在潛能，培養其核心競爭力。首先，輔導員應深入了解學生的個體差異，包括文化背景、學習習慣、興趣特長等方面，制訂更加貼合學生實際需求的輔導計劃，利用差異化教學，引導學生在自我探索與實踐中，不斷提升學科素養與創新能力[5]。同時，輔導員需以愛心、耐心和關心為基石，構建和諧的師生關系，在情感交流與心理支持層面，增強學生對學習的熱情與自信心，培養其積極向上的學習態度。立足因材施教層面，針對不同學生的學習特點和學習需求，提供定制化的學習資源與專項指導，保證每位學生都能在適合自身的節奏下成長。在育人過程中，輔導員需靈活運用“寬嚴相濟”的管理策略，既要在學生遇到困惑時及時給予幫助引導，也要在學生偏離正軌時給予必要的提醒糾正。運用正面激勵與適度約束相結合的方式，幫助學生樹立正確的價值觀，形成良好的行為規范，促進其全面發展。最后，輔導員應以培養具有創新精神與實踐能力的高素質人才為目標，不斷優化輔導策略和教學方法，為學生的未來發展奠定堅實的基礎，實行精準輔導與個性化關懷，讓每位學生都能在高等教育階段實現自我超越。

（四）創新現代化模式，適應大眾需求

面對新時代的教育挑戰，輔導員應勇于擔當，積極創新，以現代化的教育理念引領實踐教學活動，激發學生的自主學習潛能，培養學生符合時代發展的創新精神。通過深化對工作特性的理解，輔導員需不斷探索適應大眾化教育需求的新模式，保證育人工作取得實效。首先，輔導員可將工作重心下沉，依托學生干部隊伍，構建以學生為中心的班級管理體系，強化學生干部的領導力，增強其責任感，實現班級內部的自我管理與自我提升，形成積極向上的學習氛圍。同時，輔導員可定期與學生干部溝通交流，提供工作指導與工作反饋，保證班級工作高效有序進行，全面增強學生的綜合素質，提升其核心競爭力。其次，輔導員應注重學生事務管理的規范化，優化現有的管理流程、明確時間節點、精簡冗余環節等，以此提升學生學習效率。在引導學生處理事務時，輔導員應著重培養學生的時間管理能力，注重增強其責任意識與團隊協作精神，使事務處理過程成為學生成長的契機。輔導員還應積極探索線上線下相結合的育人模式，充分利用互聯網、大數據等現代信息技術手段，豐富教學資源，拓寬學習渠道并增強互動體驗，構建開放、共享、協同的育人生態體系，為學生提供更加個性化、精準化的學習支持，滿足學生多樣化的學習需求。最后，輔導員應以創新為動力，以育人為目標，不斷推動輔導員工作的現代化轉型升級，持續優化育人模式以提升工作效能，增強服務意識與個人能力，為學生的全面發展與個性化成長創造有利的環境[6]。

結束語

高等教育大眾化為高校輔導員隊伍建設帶來了新的挑戰與機遇。通過實施有針對性的建設路徑，可優化現有的隊伍結構，推進現代化的管理方式，在個性化差異中增強輔導員效能，有效提升輔導員隊伍的綜合素質。隨著教育改革的不斷深入，應持續探索適應高等教育發展趨勢的輔導員隊伍建設路徑，為培養更多優秀人才、推動高等教育內涵式發展貢獻力量。

參考文獻

[1]劉巧紅，劉芳瑜.高等教育大眾化背景下高校輔導員隊伍建設[J].百科論壇電子雜志，2021（5）：45.

[2]劉震，楊智禎.新時代高校輔導員隊伍建設高質量發展的實踐路徑淺析[J].北京科技大學學報（社會科學版），2023，39（1）：44-49.

[3]李沐陽.“互聯網+”時代下的高校輔導員工作模式創新策略研究[J].吉林省教育學院學報，2023，39（8）：105-109.

[4]李揚帆.大眾化教育下高校輔導員工作面臨的問題及對策[J].知識窗，2022（11）：154-156.

[5]周靖方，王璽.新時代高校輔導員隊伍專業化職業化建設路徑研究[J].商丘職業技術學院學報，2022，21（3）：59-63.

[6]王哲芳.新時代高校輔導員自我提升的邏輯進路[J].泉州師范學院學報，2024，42（1）：114-120.

作者簡介：李元濤（1982— ），男，漢族，山東單縣人，內蒙古工業大學，助理研究員，碩士。

研究方向：大學生思想政治教育。