產教融合背景下職業本科院校外語“雙師型”教師隊伍建設研究

[摘 要]為了提升現代職業教育教學質量，培養出符合社會需求的高技能型人才，職業本科院校不斷加強“雙師型”師資隊伍建設，優化現有教師結構，辦好職業教育。本文通過對“雙師型”隊伍建設的意義進行分析，提出了產教融合背景下，職業本科院校外語“雙師型”教師隊伍建設路徑，通過對外語“雙師型”教師的有序培訓搭建教師發展平臺，提升了現有師資隊伍的水平和成效，構建了全新的教師培養和發展體系。從多元育人主體出發，打造一支強勁有力的“雙師型”師資隊伍，是職業教育高質量發展的內在動力和重要保障。

[關鍵詞]產教融合；職教本科；“雙師型”教師；師資隊伍建設

伴隨我國產業結構調整的深入推進，行業企業對高技能人才需求量不斷攀升。職業本科院校打破原有傳統教學模式，由政府牽頭深入推廣校企合作項目，形成了具有特色鮮明的多元化職業教學體系。為了讓職業本科院校能夠在激烈的就業市場競爭中占據一席之地，提升辦學層次，勢必需要一支高素質的優質教學團隊。為此，各職業本科院校都在努力打造一支專業素質過硬、業務能力精湛的優秀“雙師型”教師團隊。學校整體辦學水平層次的提高和教學環境的提升也要依靠一線教師的不懈努力。為企業輸送的各類高素質學生更需要專任教師的耐心輔導和培育。為此國家提出了人才強校發展理念，號召本科院校努力打造一支德藝高尚、專兼結合的優秀師資隊伍[1]。2019年，教育部等四部門印發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中指出，職業院校要打通校企高技能人才的雙向流通渠道，不斷改善和優化現有“雙師型”教師隊伍，充分發揮職業教育在社會產業經濟發展中的作用。其中“雙師型”教師隊伍建設既是職業院校高質量發展的重要體現，也是高技能人才輸出培養的關鍵。因此，在職業本科院校深度開展產教融合的大背景下，打造一支具有高素質水平的“雙師型”教學團隊是為社會不斷輸入高質量技能型人才的重要保障。

一、產教融合“雙師型”教師隊伍建設背景

產教融合是指由各地政府牽頭，當地企業和職業本科院校共同參與合作開發的校企合作項目。產教融合要求選派專家或技術人員到學校任教、授課，高校的各項成果能夠迅速轉化為企業生產效益。通過產教融合項目讓學校和企業結合得更緊密。隨著該項目的不斷深入發展，各職業院校已經初步形成了穩定的“雙師型”師資隊伍。

（一）國家對職業院校的扶持與鼓勵

習近平總書記在2021年全國職業教育大會工作中作出重要指示，以大國工匠精神標準培養出更多的高素質、高技能人才[2]。產教融合這一背景與此次職業大會的工作精神完全一致，全面推進職業本科院校培養出一支具有高水平的“雙師型”教師隊伍，不但是提升職業教育的內在需求，更是培育能工巧匠的重要基礎。

（二）產業結構轉型升級的推動作用

制造業一直是我國的立國之本，也是強國之基，更是我國國民經濟發展的主體。《中國制造2025》通知中指出，在我國的制造業未來發展中要不斷做好產業的升級轉型，把我國建設成為引領世界的制造業強國。這對高技能人才的培養提出了新要求[3]。作為職業本科院校應做好職業教育改革培育工作，轉變原有教學方式。產教融合正是培養復合型高技能人才的教學新模式。

（三）職業本科院校發展的內在驅動力

近年來，各職業本科院校將高素質師資隊伍建設作為實現教育現代化的首要目標。通過不斷努力和發展，很多職業本科院校已經打造出一支經驗豐富、理論性強的“雙師型”教師隊伍。這對職業本科院校的教育改革深入推廣具有重要的推進作用，也是提升職業教育發展的動力源泉。《國家職業教育改革實施方案》中明確指出，職業院校要緊隨國家發展步伐，深化校企合作改革，不斷調整人才培養方案，滿足高技能人才培養需求，多項并舉打造出一支具有高素質的“雙師型”教師隊伍。

二、產教融合背景下外語“雙師型”教師隊伍建設路徑

當前，很多職業本科院校已將建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍作為未來人才發展的核心內容，以現有師資隊伍為基礎，依據校企合作項目深入推廣情況，做好產教融合培訓基地的規劃與建設。英語是職業教育中的基礎學科，作為外語任課教師，在“雙師型”教師隊伍建設過程中，更要做好外引內培、德技雙進。通過拓展各類教師培養途徑，為學生在后期的各類專業課程學習提供優質的服務。

（一）多項并舉推進“雙師型”教師隊伍建設

職業本科院校培養“雙師型”外語任課教師，應從教師專業教學能力和技能水平入手，通過出臺各類“雙師型”教師素質資格認定辦法，以教師的企業實踐鍛煉、企業提供的各類技術服務和創新創業服務為基礎，構建多維度“雙師型”教師評價體系和認定標準。依照已經建設好的校企合作“雙師型”教師培訓基地項目，不斷完善“雙師型”教師機制。當前，很多企業通過與學校的合作建立了教師流動工作站，職業院校的各類教師可通過在工作站的專兼職技術服務實現教學能力提升。對照職業本科院校的教育改革實施方案，以服務地方行業產業發展為目標，以提升教師整體素質為宗旨，整合現有“雙師型”教師培育資源，成立“雙師型”教師發展工作站。積極探索外語類基礎學科專任教師的雙師能力提升路徑，以現場教學為主兼顧教師能力提高為輔，構建具有針對性、系統性、時效性的教學體系。通過以點帶面的方式實現教師培訓工作的共贏，用兄弟院校的培訓資源作為補充元素，開展多元化辦學形式，保證職業本科院校教師隊伍的可持續發展。作為基礎學科的外語任課教師，要求每三年到企業實踐鍛煉一學期，所有基礎課程任課教師時限四年內完成全員輪訓。真正實現了所有的任課教師“進得課堂、下得廠房”。通過一系列的企業實踐鍛煉活動和育訓結合的培訓方式，目前職業本科院校“雙師型”教師比例達95%以上。經過不斷修訂和完善的“雙師型”教師評價認定標準已成為各職業本科院校的引領性制度。職業院校在校企合作中聘請企業的領軍人才和大師名匠走進學校課堂，參與本院校的專業課程設置和結構改革，將企業的最前沿生產技術帶進課堂[4]。很多職業本科院校通過校企合作項目的深度推廣，建立大師流動工作站和“雙師型”教師培訓活動站，全面推廣“1+X”證書制度，讓廣大專業任課教師能夠參與產業的技術發展與對接，也讓那些身懷絕技的一線企業工匠大師了解到當前職業教育的人才培養方式需求。實現職業教育不唯學歷、不唯職稱限制的教學新思路。這樣就拓寬了對現有職業本科院校教師的聘任途徑，突出了對現場實踐操作技能的評價考核。對于一些生產企業中具有高技能的特殊人才可直接選聘錄用到學校任教。通過校企聯合項目，職業本科院校采用崗位兼職互換、崗位年薪高酬等多項并舉的措施，創新了職業本科院校的人才聘用模式，真正實現了待遇請人、感情留人、技能舉人的全新聘任

體系。

（二）通過職業培訓提升教師專業素養

依照國家出臺的《國家職業教育改革實施方案》要求，職業本科院校要加強對基礎學科任課教師的素質提升。尤其針對外語任課教師，可通過多維度有序培訓方式擴展教師的職業技能提升路徑。首先，為了能夠快速促進年輕教師的成長，率先在外語專業中實行了持證上崗制度。作為外語教師，通過一段時間的企業實踐鍛煉，不但提高了自身的實踐能力和科研能力，也讓自身的職業素養得到了全新的提升。尤其在企業實踐鍛煉期內，通過在企業生產一線的實踐鍛煉，培養出了一批具有影響力的卓越科研帶頭人和專業帶頭人，打造了一支本土化的工匠大師團隊。通過制定高技能人才培養目標和培養計劃方案，職業本科院校定期選拔各專業骨干教師和帶頭人開展境外訪學、研學活動，組織了多種形式的企業實踐培訓。通過外語這門基礎學科與其他專業課程的合作，促進了智能制造類和管理類學科的快速發展，讓許多與企業密切結合的學科建立起了“雙師型”教師培訓基地。

（三）開展多元師資混編

職業本科院校在各專業課程的人才培養方案和課程建設中，引入企業一線的高技能人才參與職業教育體系，形成了多元化共同育人的職業教育新格局，構建了多元混編的師資隊伍。外語學科作為基礎類學科與各專業課程深度融合，在學科建設中發揮了極其重要的推進作用。職業本科院校應緊緊圍繞學院專業建設及人才培養目標，依托當地優秀企業，校企合作共建“雙師型”教師培訓基地，利用專業與企業深度合作平臺，加強教師與企業的緊密聯系，增強教師在企業中的實踐效果，開創產學研合作。通過提高“雙師型”教師的素質培訓質量，打造了一支具有教練型技能的名師教學團隊。另外，通過設立企業專家工作站輔導基礎學科青年教師快速成長。聘請企業領軍人物或大師名匠來校任課，不但提升了專業教師與產業對接的發展能力，也讓在校學生了解到行業內最前沿的生產技術。通過建立各類企業工作站、名師工作室等帶徒傳技項目，促進了專業課程的技術技能突破。例如，我校的智能制造專業開展專業群混編教學團隊建設后，已形成了一支技術精湛、理論知識過硬、科研能力突出的創新型多元混編教學團隊。這類多元混編的教學團隊以應用型本科院校一線教師為主力，兼顧各類行業專家和企業領軍帶頭人，不但具有堅實的學術結構理論，更具備豐厚的文化背景底蘊，同時能夠滿足職業教育行業經歷和學習經歷的內在要求。另一方面，混編多元教學團隊的建立立足地方行業發展，依托學校各類專業建設為地方經濟的發展服務。通過與企業的深度融合對接，實現了企業和職業院校的有效銜接、協同發展。

（四）優秀畢業生反哺職業院校人才培養

伴隨著我國職業教育的快速發展，有很多優秀的職業院校畢業生已走上了企業的管理崗位。學校通過校友資源管理平臺選拔優秀畢業生充實到學院的“雙師型”師資隊伍中。這些在企業一線經過實踐鍛煉的優秀畢業生返回母校擔任兼職教師，能夠在學生群體中樹立良好的榜樣。將職業本科院校已培育出的優秀企業高技能人才納入學校的創新管理團隊，不但讓整個教師團隊更加規范、穩定，也促進了“雙師型”教師隊伍的整體素質提升。在優秀畢業生反哺教育活動中，本著與企業共同發展，資源共享的校企合作理念，將優秀畢業生所在的企業與職業本科院校緊密聯結在一起，建立深度合作共贏機制，開展科研共創項目，深化職業教育教學體系改革。通過長期的優秀畢業生資源庫建立和積累，助推了職業院校的教學質量提升，也促進了校企合作的快速發展，提升了學院人才培養質量，為高質量“雙師型”教師團隊建設提供了強有力的外部支撐。

（五）創新“雙師型”教師團隊管理政策，促進教師可持續發展

職業本科院校在“雙師型”教師隊伍建設過程中應不斷完善各項培訓管理制度，尤其要做好高技能人才引進及教學團隊創新管理制度建立，對于優秀的企業外聘教師要采取柔性引進方式，建立起屬于職業本科院校專屬的優秀師資隊伍。對于“雙師型”教師的素質評價應秉承突出教學業績成果和師德為先的原則，結合現有的專家評審和以考代評的多樣化評價方式，提高學院現有“雙師型”教師團隊的評價科學性。另外，職業本科院校在教育改革發展過程中，應不斷拓展任課教師的國際化視野。選派優秀外語教師赴海外校企合作流動站深造學習，也可選派優秀教師赴境外知名企業開展各類科研訪學活動。面向中西部省份和國家精準扶貧區域，職業本科院校可在國家戰略發展的大背景下與同行院校開展教師能力提升培訓，承接各類專業國培和省培項目。在同等條件下、在人才選聘過程中應突出“雙師型”教師的優先原則，建立好崗位等級能上能下的常態化機制，充分發揮人才評價綠色通道的調控激勵功能。

結束語

伴隨我國產業結構轉型升級的不斷加快，需要大量的高技能復合型人才到一線崗位從事生產指導工作。職業本科院校是技能型人才的重要輸出陣地，在產教融合的大背景下需要加快職業本科院校的“雙師型”隊伍建設，做好自身社會服務功能精準定位，引進企業優秀技能人才充實到教學一線擔任教學工作，推動職業院校的“雙師型”結構建設工作快速發展。特別是外語類基礎學科的“雙師型”教師隊伍培養，要加強基礎課程與專業課程的緊密聯系，讓任課教師的職業能力評價與企業發展需求更加匹配，遵照行業能力標準與技術服務要求，深度開展校企合作。內生動力始終是職業本科院校“雙師型”教師隊伍的關鍵，為此在考評體系上要嚴格遵照現有的內部分配改革原則，增設產教融合專項保障經費，與企業開展深度合作，打破傳統行業壁壘，遴選優秀的境內外專業教師充實到生產一線與能工巧匠深度合作，為打造優秀的“雙師型”教師隊伍提供更有力支撐。

參考文獻

[1]余佳琪.產教融合背景下“雙師型”師資隊伍建設的政策分析和路徑研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2021（3）：189-191.

[2]李巧，張定堃，陳依培，等.中藥產業轉型升級背景下“雙師雙能型”教師隊伍建設路徑思考[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版），2023，25（4）：93-96.

[3]王永莉，李勇，楊繼紅.產教融合背景下高職院校“雙師型”師資隊伍建設路徑實證研究[J].現代職業教育，2021（38）：126-127.

[4]宋丹萍，苗磊剛.產教融合背景下高職“雙師型”師資隊伍建設路徑探索[J].繼續教育研究，2022（10）：52-56.

作者簡介：管憲慧（1992— ），女，漢族，山東梁山人，唐山工業職業技術大學，講師，碩士。

研究方向：英語教育。

基金項目：2024年度唐山工業職業技術大學校級課題“產教融合背景下職教本科院校外語教師雙師隊伍建設研究”（課題編號：XJKT202410）。