淺析高校教師職業道德建設的現狀成因與對策

[摘 要]高校教師肩負著為祖國培育優秀人才、為現代化建設服務的使命，不但要教導學生學好知識，也要以身作則為學生提供優秀的知識典范。當前，我國高校教師職業道德建設中存在著一些問題，本文以高校教師職業道德范疇的界定，剖析高校教師職業道德建設的現狀成因，并就如何進一步規范高等學校的師德建設問題，提出相應的對策。

[關鍵詞]高校教師；職業道德；師德建設

2011年，教育部頒布的《高等學校教師職業道德規范》中提出，要強化教師教育事業理念與職業道德建設，以提高教師對教育事業的責任感與使命感，并明確了教師職業道德規范的外延與內涵。2019年，教育部等七部委印發的《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》中重點指出：在課堂上突出育人之德，在教育教學中提高教師的師德修養；做好師德模范工作，以“立規立德”為主線，做到依法治教，并不斷進行推廣，以加大對教師的推動力度。以師德衡量高校師資隊伍建設水平，既符合我國高等教育不斷發展的需要，也符合黨與國家教育政策的要求[1]。

高校教師是實施素質教育、“以德治國”策略的具體執行者。針對高校教師職業道德存在的問題，提出加強教師職業道德教育建設的相應對策，讓教師對職業道德重要性有更深層次的認識與理解，提高自身的科研水平，通過不斷學習和實踐，內化為自身的自覺行為；完善教師職業道德體系，建立健全師德考核評價機制，將教師的道德表現納入績效考核體系，鼓勵教師堅守職業道德底線；共同營造良好的師德氛圍。

一、概念界定

（一）職業道德

職業道德是指擔任某種合法職務的人在某種特殊職務活動中所應該遵守的道德規范和準則。同人類的職業勞動形式有關，職業道德是以特殊方式來規范各種職業團體或個體的道德準則，對某些職務活動中人們的具體道德關系和活動有著更穩定的作用，并由此產生了新人類品德和價值觀。社會道德與倫理，實質是處于高等教育的社會意識的規范，兼具階級性與歷史意義。

（二）教師職業道德

教師職業道德[2]，別稱為“師德”。其重點為教師行為規范和道德規范，規范教師和學校、教師和家長、教師和社會之間的關系。他確定了教師的職業道德準則、倫理道德原則和職業職責，是教師道德的特殊表現，是高校教師在學校教育工作中所必須遵守的行為、擁有基礎的道德素養等。高校教師職業道德已成為社會公德的一部分，規范高校教師的基本職業道德和行為，體現高校教師的職業素養及社會公德的基本準則[3]。

二、高校教師職業道德建設的現狀

（一）部分高校教師職業道德意識淡薄

高校教師職業道德有待提高。有研究數據顯示，認為只有較少的教師具有較高的師德，并認為其大學教師占少數。當前，依然有高校存在著重業務輕師德的現象[4]。在快速發展的當代高等教育中，高校教師作為知識傳承和創新的重要力量，其職業道德顯得尤為關鍵。不容忽視的是，部分教師往往沒有深刻地理解教師職業道德的重要性和深遠意義，在職業道德意識方面有明顯的缺失。部分教師在日常教學和科研工作中，缺乏對職業道德的足夠重視，對于教師道德規范的具體內容導向和要求不夠熟悉，無法正確地實踐職業行為。

（二）部分高校教師價值觀逐步向利益化轉變

傳統高校教師對待工作應將學生、集體的利益擺在首位。但部分教師深受市場經濟的影響，價值觀逐步利益化，導致學生的價值觀也出現轉變。部分教師不再注重職業操守，其教學中的活動顯得更加具有目的性，并逐漸由教育科研轉為通過學科發展獲取利益，或以功利主義的形式致力于為社會利益服務，以求獲取最大的回

報[5]；部分教師只關注自己的職位和獎項，將科學研究成果作為評估職稱和獎項的敲門磚，忽視科學研究本身的重要性和價值；個別教師甚至把自身職業當作籌碼，放棄道德、法律和紀律原則以謀取利益，參與不正當的績效評估[6]；部分教師不能正確對待權利與義務，不能正確認識職責，以權力或金錢為滿足，在教學工作中缺乏激情和熱情。

（三）高校教師職業倦怠現象明顯

教師的職業倦怠源于其工作投入與工作滿意度以及生產效率之間的不平衡，同時也是個人不能控制自己的工作環境，從而產生損耗的一種狀態。當前，高校教師需要解決的問題越來越多，承受的壓力也越來越大。枯燥的教室工作、緊張的研究工作、嚴苛的工作評價使不少高校教師形成職業倦態，忍受不了管理工作所帶來的高負荷，如工作量大、工作強度高、職稱競爭激烈等。工作壓力讓高校教師身心俱憊，對教育工作的熱情逐漸消失，情緒消沉，導致其對工作表現出被動的心態，對學生漠不關心，缺少耐心，對科研中的問題缺乏主動性等。這些現象直接降低了教師的教學效率，讓學生沒有積極性，進而降低了學生對教師的信心，形成惡性循環。

三、高校教師職業道德建設的現狀成因

（一）社會環境因素

在當前社會變革的浪潮中，年輕教師所面臨的社會價值觀的轉變，不僅僅是因為利益結構的重組和市場競爭的加劇，更重要的是其思想觀念的巨大變遷。其次，師資群體的水平參差不齊的情況也可能影響教師的專業素養和職業操守。我國高等教育機構教學質量越來越高，授課方式呈現多元化趨勢。師資隊伍的構成變得愈加復雜，在一些民辦教育機構中，教師和教學管理人員缺乏對學校基本理念和知識的深入理解，他們的行為和決策往往偏離了教學與管理的根本原則。再者，市場經濟中的等價互換原則，雖然極大地增強了經濟效益的重要性，卻也使得其商業化的導向不可避免地影響到部分教師的人生觀，使得拜金主義、享樂主義盛行。這樣的轉變會對教師的社會形象和職業操守造成一定的負面

影響。

（二）高校教師德育工作方面

青年高校教師進入大學的思想理論教學手段和方式較為簡單和過時[7]。高校在重視加強學科建設、科學研究成果產出的同時，也不應忽略年輕教師的職業道德教育這一重要任務。這對于塑造青年教師的思想品德、職業道德以及整個教育界的文化氛圍都有著不可替代的作用，還可避免一些道德問題在年輕一代中的蔓延，影響到他們未來的職業生涯及社會風氣。很多學校在教師的中長期發展策略中，很少將師德建設作為一項重要的內容來考慮。在引進人才的過程中，往往只注重接受高等教育和高等職稱，而忽視對道德的考核[8]。

（三）高校教師職業道德教育制度尚不健全

教師的職業道德素養是一個長期而又復雜的進程，需要全社會、廣大教育工作者以及教師自身的共同努力。目前，很多高校還沒有建立一個標準化的師資培訓體系，在教學過程中只強調培養教師的專業技能與學術水準，而忽略職業道德問題。一些高校對師德建設缺乏明確的目標和具體的執行策略；一些高校在實際操作中，對于教師的職業道德建設采取懲罰多于引導和建設的方式，在處理教師違背師德的行為時，不是通過建設性的指導和教育來促進問題的解決，而是采取了一種機械的懲罰措施，以此來震懾那些可能會犯錯的教師。

由于缺乏有效的監測與反饋機制，高校很難準確了解到教師行為背后的深層次原因，因而不能提供相應的支援與協助。一些高校常忽略對教師進行及時溝通和勸導，只用懲罰來展現權威。沒有從根本上解決問題，還可能導致受懲罰的教師產生抵觸心理，甚至加深不滿情緒。一些高校在組織師德建設相關活動時，往往敷衍了事，缺乏實質性內容和吸引力，削弱了師德建設效果。如果沒有一個積極正向的引導系統，教師可能因為缺少有效的指導和支持，而選擇默默忍受，或者繼續按照自己的習慣行事。這不僅阻礙了師德建設的進程，對整個教育生態的健康發展也產生影響。

四、加強高校教師職業道德建設

（一）完善師德教育體系，樹立良好師德風范

面對當前所面臨的挑戰，年輕教師要不斷更新思想道德觀念，明確教育的本質與責任。教育管理部門和社會各界也應當為年輕一代教師提供更加健康、積極的成長環境，并建立起完善的師德教育體系，這不僅包括教師日常行為的指導規范，更涵蓋了職業道德的全面提升。引導其樹立正確價值觀、堅守職業操守底線，從而推動高校教師道德水平的提高。不斷豐富和完善師德規范，以良好的師德風范來引導教師的職業行為，推動每位教師的職業道德水平有實質性的提高，確保教育事業的可持續發展，培養出真正具有責任感和使命感的教育者。

（二）加強師德建設，提升教師職業素質

師德規范是教師職業活動中應當遵循的道德規范，是為人師表的準則，是教師工作的前提和基礎，也是教師職業成功的保障。為了使教師真正實現因材施教、關愛學生、幫助學生成長成才的教育理念，高校要注重培養教師的職業道德，更好地推動教師職業道德水平的提高。因此，高校要建立科學合理、行之有效的制度。師德建設使高校教師樹立良好的師德風范，樹立正確的職業道德觀，提高教師政治思想素質，增強教師對教育事業、對學生、對社會、對國家、對人類發展重要性的認識。

（三）提高科研水平，促進教學質量提升

高校教師不僅是知識的傳遞者和思想的啟發者，更是科研活動中不可或缺的中堅力量。因此，提高高校教師的科研水平就變得十分重要。這要求高校教師不斷深化對科學研究方法的理解與掌握，增強自身的科研實踐能力，以促進學科領域的深入發展。教師們應積極投身于教學與科研的融合之中，將科研成果及時轉化為教學內容，用科研的思維和方法激發學生的學習興趣和創新意識，從而有力地推動整體教學質量的提高。無論是從學科建設還是從科研成果來看，我們都需要充分認識到職業道德教育的重要性，并采取相應措施加以強化和實施。這種雙向互動、互相促進的局面，將為高校和社會培養出更多高素質的人才，確保我國高等教育事業的健康發展。

（四）健全考核制度，激發教師工作積極性

發展高校教師職業道德規范，與科學的考核制度是分不開的。建立和完善科學合理的評價體系，已成為加強高校教師職業道德規范建設的一條行之有效的途徑，也是推動高等學校教師職業道德規范工作開展的重要保障。我國《高等學校教師職業道德規范》對高等學校教師的職業操守作出規定，明確提出了“教書育人、為人師表”“遵紀守法、依法執教”等十個方面的內容，并被列為師德師風考核的一項基本要求。高校要建立科學合理的評估體系，通過科學的考核制度，全面衡量高校教師職業的道德水平，激勵廣大教師不斷提升自身師德修養，樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，并在教書育人中實現自身

價值。

（五）強化師德監督和檢查，落實責任追究制度

當前，高校教師職業道德建設面臨的問題仍然比較突出，既有教師職業道德教育不到位，也有個別教師師德方面的問題。因此應加強高校教師職業道德建設，完善師德監督和檢查機制，建立健全師德責任追究制度，對違反職業道德規范的教師，堅決給予嚴肅處理，以保證師德建設的科學性和長效性，提高高校教師職業道德規范。

結束語

在推進高等教育進程中，高校教師作為人才培養的關鍵群體，承擔著為國家和社會培養人才的歷史使命。在實現中國夢“兩個一百年”奮斗目標中肩負著特殊使命。加強高校教師職業道德建設，提高師德水平是高校教師隊伍建設的核心和靈魂，只有這樣才能培養出符合我國發展的人才。因此，必須進一步提高對加強師德建設重要性、緊迫性、長期性的認識，不斷探索并形成高校教師職業道德建設的長效機制。

參考文獻

[1]汪文新，陳亨維，姜虹.心理契約對高校教師職業道德的影響：有調節的中介效應[J].高校教育管理，2022，16（4）：41-51，95.

[2]陳海燕，胡琦.解析高校青年教師職業道德的缺失[J].中國電力教育，2009（10）：45-47.

[3]鄧惠明.教師職業道德問題的理性思考[J].龍巖學院學報，2006（5）：122-125.

[4]郝文斌，徐文鳳.我國高校教師職業道德現狀與建設理路[J].黑龍江高教研究，2013，31（2）：83-84.

[5]張新文.談新時期高校青年教師職業素養培育[J].河北北方學院學報，2012，28（2）：86-88.

[6]高玉蓉，鄧逢光.高等教育國際化背景下的高校教師素質研究[J].教育與職業，2011（5）：42-44.

[7]蔣霞.淺析新形勢下教師職業道德的缺失與重建[J].廣西青年干部學院學報，2004，14（2）：17-19.

[8]長蘭，梁建洪.教師職業道德建設的人文缺失[J].職業時空，2005（20）：32-33.

作者簡介：謝雨菓（1998— ），女，漢族，重慶人，泰國格樂大學 教育學院，在讀碩士。

研究方向：教育管理。

傅建平（1979— ），男，漢族，湖南長沙人，泰國格樂大學 教育學院，副教授，碩士。

研究方向：思想政治教育理論與實踐研究。