“校、園”雙主體驅(qū)動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑構(gòu)建
——基于“雙減”政策實(shí)施

孫伯樂，石煥霞

（北京城市學(xué)院教育學(xué)部，北京海淀 100083）

一、政策背景與內(nèi)涵闡釋

（一）“校、園”雙主體驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式政策背景

為了規(guī)范幼兒園保教內(nèi)容，為幼兒提供優(yōu)良健康的成長(zhǎng)環(huán)境，我國(guó)政府教育部門出臺(tái)了一系列政策和文件。部分幼兒園在日常的教學(xué)過程中，不尊重幼兒成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，片面追求短期利益，部分幼兒家長(zhǎng)對(duì)待子女教育問題心情急切，希望幼兒園能“超前教育”，提前進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)課程的教學(xué)以提升子女的應(yīng)試能力，以便在以后的考試中“搶占先機(jī)”。在這些浮躁情緒和錯(cuò)誤教育理念的影響下，部分幼兒園的“小學(xué)化”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。針對(duì)部分幼兒園的“小學(xué)化”問題，教育部辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》，提出五點(diǎn)治理要求，對(duì)幼兒園的課程設(shè)置、教學(xué)方式、環(huán)境設(shè)施、師資力量以及小學(xué)零起點(diǎn)教學(xué)作出具體規(guī)定［1-2］。

幼小銜接是幼兒成長(zhǎng)過程中的關(guān)鍵一環(huán)，幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、心理狀態(tài)等需要隨著學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的幼小銜接主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的提前學(xué)習(xí)，提前學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)，希望通過這種方法讓孩子平穩(wěn)過渡。為指導(dǎo)幼兒園、家長(zhǎng)科學(xué)制訂幼小銜接計(jì)劃，教育部于2021 年3 月出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，意見從兒童科學(xué)發(fā)展的視角出發(fā)，提出多項(xiàng)幼小銜接的具體措施，同時(shí)明確教師是幼小銜接順利進(jìn)行的關(guān)鍵。因此，幼兒教師應(yīng)與小學(xué)教師協(xié)同配合，深度調(diào)研，共同研究幼小銜接的實(shí)施路徑，制定科學(xué)可行的實(shí)施方案［3］。

2021 年7 月24 日，國(guó)家出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，該文件對(duì)我國(guó)義務(wù)教育階段的教育方式和教育環(huán)境產(chǎn)生重大影響，標(biāo)志著教育理念開始從“題海戰(zhàn)術(shù)，唯分?jǐn)?shù)論”向“以人為本，減負(fù)提質(zhì)”轉(zhuǎn)變。針對(duì)學(xué)前教育，此文件再次強(qiáng)調(diào)教育的公益性原則，強(qiáng)調(diào)教育不能被資本裹挾，要回歸科學(xué)和理性，尊重幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律。

（二）“校、園”雙主體驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵闡釋

“校企協(xié)同，合作育人”一直以來是我國(guó)教育的重要培養(yǎng)模式，目的是推動(dòng)教育和產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。本文提到的“校、園”雙主體驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式中，“校”是指培養(yǎng)幼兒園教師的高等教育學(xué)校，“園”是指用人單位，包括幼兒園和學(xué)前教育相關(guān)企事業(yè)單位等。

學(xué)前教育專業(yè)是為了培養(yǎng)具備一定的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、能夠在幼兒園從事幼兒教育工作的人才，因此其人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)就要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具有豐富的幼兒保育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而單純的教育缺乏實(shí)踐鍛煉，學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此提出學(xué)前教育專業(yè)“校、園”雙主體驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式。

“校、園”雙主體驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)是高等院校和企業(yè)共同承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專業(yè)技能，考核通過后，在幼兒園等用人單位開始實(shí)踐，將所學(xué)理論技能與實(shí)踐相結(jié)合，通過在第一線的鍛煉彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，提前適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，建立專業(yè)信念。

二、“雙減”背景下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）教育觀念落后

“雙減”政策頒布后，在社會(huì)上激起了強(qiáng)烈的反響和廣泛的討論，反映了人民群眾對(duì)教育的高度重視，以及對(duì)教育領(lǐng)域中存在的一些現(xiàn)象的深刻反思。當(dāng)前，教育功利化、短視化現(xiàn)象嚴(yán)重，幼兒在學(xué)前教育期間就大量學(xué)習(xí)小學(xué)低年級(jí)的知識(shí)，通過“刷題”的方式加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握，并且參加眾多的校外培訓(xùn)班進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，內(nèi)卷現(xiàn)象嚴(yán)重，這導(dǎo)致許多幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。

人類思維的正常邏輯是：觀念決定態(tài)度，態(tài)度決定思路，思路決定行為。對(duì)于教育的目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容確定、方式選擇、方法使用等屬于實(shí)踐行為的范疇，歸根結(jié)底，無不是在一定的教育觀念指導(dǎo)和支配下發(fā)生的。因此要想改善幼兒園“小學(xué)化”的問題，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念。

（二）課程體系老舊

當(dāng)前，部分高校的學(xué)前教育專業(yè)存在培養(yǎng)模式單一、課程體系老舊問題，課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容不符合崗位需求［4］。其中課程體系主要分為必修課程模塊、選修課程模塊和實(shí)踐課程模塊，基礎(chǔ)課程、理論課程占比較大，且基本為必修課程模塊，技能類課程占比較少。實(shí)踐課程模塊包含較多入學(xué)（畢業(yè)）教育、勞動(dòng)教育、認(rèn)知實(shí)習(xí)等短期“體驗(yàn)式”實(shí)踐。實(shí)踐課程模塊中的頂崗實(shí)習(xí)一般安排在最后學(xué)年，但此時(shí)也是學(xué)生找工作的關(guān)鍵時(shí)期，頂崗實(shí)習(xí)的效果會(huì)受其影響。“雙減”政策實(shí)施的背景下，幼兒園要承擔(dān)更多的教育任務(wù)，幼兒教師所具備的技能也要多樣化，要緊跟社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，以就業(yè)為導(dǎo)向，制定更為科學(xué)合理的課程體系。

（三）課程考核方式單一

當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)的課程考核方式主要是筆試及文本考核類。少量專業(yè)技能課采取技能考試的方式進(jìn)行考核，考核重視對(duì)理論知識(shí)的機(jī)械式背誦記憶，無法真實(shí)反映學(xué)生對(duì)專業(yè)理論、專業(yè)技能的掌握程度。實(shí)習(xí)課程的考核方式主要是提交實(shí)習(xí)報(bào)告，教師通過對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告的打分來評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)成果，考核方式相對(duì)單一，實(shí)習(xí)報(bào)告無法真實(shí)準(zhǔn)確地反映學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的表現(xiàn)以及實(shí)習(xí)成果。

科學(xué)的課程考核評(píng)價(jià)制度在教學(xué)過程中起著指揮棒的作用，可以發(fā)揮以考促教、以考促學(xué)的作用。學(xué)前教育專業(yè)是應(yīng)用型學(xué)科，強(qiáng)調(diào)掌握理論、掌握技能、掌握方法，應(yīng)當(dāng)建立以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的全過程多元化考核評(píng)價(jià)制度。

（四）“校、園”合作遇阻

近些年因?yàn)椤岸ⅰ薄叭ⅰ闭叩南嗬^出臺(tái)，政府鼓勵(lì)生育，學(xué)齡前兒童增多，導(dǎo)致幼師的數(shù)量和當(dāng)前學(xué)齡前兒童的數(shù)量嚴(yán)重不匹配，同時(shí)學(xué)前教育專業(yè)報(bào)考熱度增大，各院校的學(xué)前教育專業(yè)得到迅速發(fā)展。隨著學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生人數(shù)迅速增多，與院校合作的公辦幼兒園所能接納的實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量有限，因此各院校開始和民辦幼兒園、幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)展開合作。

在考慮企業(yè)運(yùn)營(yíng)成本的前提下，民辦幼兒園不愿意將資金投入實(shí)習(xí)學(xué)生的培養(yǎng)上，傾向于招聘有豐富工作經(jīng)驗(yàn)、能直接上崗的幼師。同時(shí)，部分院校不重視“校、園”合作培養(yǎng)，不積極尋找合作伙伴，等企業(yè)主動(dòng)找上門的現(xiàn)象依然存在，實(shí)踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，只要提供實(shí)踐材料即可獲得實(shí)踐學(xué)分。

以上多種因素導(dǎo)致“校、園”雙主體驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式遇阻，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，參加工作后不能迅速適應(yīng)角色，短時(shí)間內(nèi)不能做到學(xué)以致用。

（五）缺乏“雙師型”教學(xué)力量

對(duì)于“雙師型”教學(xué)力量的定義，目前不同學(xué)者有不同的解釋。其中一種定義是“雙職稱型”，學(xué)前教育專業(yè)教師既有教師隊(duì)伍職稱，又有專業(yè)職稱；另一種定義是“雙素質(zhì)型”，既是教學(xué)骨干，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又是行業(yè)專家，掌握豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)［5-6］。

院校的部分教師是從高校畢業(yè)后直接任職從教，有的甚至沒有學(xué)前教育專業(yè)背景，雖然理論知識(shí)水平高，技能掌握嫻熟，但是沒有一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不掌握當(dāng)前用人單位對(duì)幼兒教師的要求，教學(xué)內(nèi)容有可能存在脫節(jié)的情況，無法進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練。

三、“雙減”背景下“校、園”雙主體驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式的頂層架構(gòu)

“校、園”雙主體驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式中，院校與幼兒園共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，互利共贏。基于應(yīng)用型、實(shí)踐型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先建立三個(gè)人才培養(yǎng)機(jī)制，分別是“校、園”雙向師資交流機(jī)制、“校、園”雙方計(jì)劃制訂機(jī)制和“校、園”雙贏學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)制。根據(jù)這三個(gè)人才培養(yǎng)機(jī)制，分別制定詳細(xì)的措施。此外，軟硬件設(shè)施是教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，也是提升教學(xué)基礎(chǔ)能力的舉措，因此學(xué)校要積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)軟硬件設(shè)施，全方位支持專業(yè)課程的開展。

（一）“校園”雙向師資交流機(jī)制

當(dāng)前高校教師隊(duì)伍建設(shè)中存在著任課教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問題，任課教師在某一學(xué)科領(lǐng)域的理論知識(shí)豐富，但缺少學(xué)前教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難做到專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐能力提升的有機(jī)結(jié)合。教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量，因此培養(yǎng)一批素質(zhì)過硬的“雙師型”教師至關(guān)重要。院校在“校、園”合作過程中，要建立高校學(xué)前教育專業(yè)任課教師與幼兒園任課教師雙向交流學(xué)習(xí)機(jī)制。

（二）“校、園”雙方計(jì)劃制訂機(jī)制

以往的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃由院校單獨(dú)制訂，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面存在不足，往往弱化了培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)踐性與應(yīng)用性。“校、園”雙主體驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式中要建立院校與幼兒園共同制訂學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的機(jī)制，院校和幼兒園分別從理論與實(shí)踐兩方面設(shè)計(jì)課程體系，完善考核方式，使學(xué)生學(xué)有所用，專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通。

（三）“校、園”雙贏學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)制

目前，院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生往往在最后一個(gè)學(xué)期被安排實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間與找工作的時(shí)間沖突，且實(shí)習(xí)時(shí)間較短，效果不佳。“校、園”雙主體驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式中要建立學(xué)生分階段定期在幼兒園實(shí)習(xí)機(jī)制，在每個(gè)學(xué)期安排學(xué)生在固定的時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)與幼兒園實(shí)習(xí)交替進(jìn)行。學(xué)生通過實(shí)習(xí)可以更好地了解幼兒教師的工作對(duì)于專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的要求，明白自己應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)方向更明確，更有針對(duì)性，通過了解自身的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性。

四、“雙減”背景下“校、園”雙主體驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)具體對(duì)策

（一）積極對(duì)接各類幼兒園，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位較為困難的問題，院校應(yīng)主動(dòng)作為，積極對(duì)接各類幼兒園，與知名教育集團(tuán)達(dá)成長(zhǎng)期合作，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間可以擔(dān)任助教，協(xié)同幼兒教師管理班級(jí)，共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，共同在課堂進(jìn)行授課，分擔(dān)教學(xué)任務(wù)；院校可以向用人單位提供培訓(xùn)資源，定期免費(fèi)為用人單位的幼兒教師提供培訓(xùn)；同時(shí)學(xué)生可以在實(shí)習(xí)期間豐富課堂內(nèi)容，與幼兒教師的教學(xué)互為補(bǔ)充；與院校合作的用人單位可以在每年的招聘季優(yōu)先進(jìn)行招聘活動(dòng)，學(xué)校積極配合招聘活動(dòng)，提供場(chǎng)地、人員等一切必要支持。在合作共贏的基礎(chǔ)上，院校與用人單位建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)的實(shí)踐條件。

（二）轉(zhuǎn)變教育理念

要通過多種教育方式幫助學(xué)生形成正確的教育理念。例如，學(xué)校可以開設(shè)《兒童發(fā)展規(guī)律》《兒童發(fā)展心理學(xué)》《兒童行為與認(rèn)知》等課程，從科學(xué)的角度學(xué)習(xí)了解幼兒智力、心理、身體、認(rèn)知等多方面的發(fā)展規(guī)律，了解幼兒在每個(gè)年齡階段的特征以及相對(duì)應(yīng)的教育方式、教育內(nèi)容。學(xué)校還可以通過課堂探討、專家講座等方式講解宣傳國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)規(guī)定，從政策的角度加深對(duì)科學(xué)教育理念的理解。學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)期間，參與幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，與幼兒進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流，并且參與課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施，觀察幼兒的課堂表現(xiàn)以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，在實(shí)踐中加深對(duì)所學(xué)理論和政策的理解。

（三）改革現(xiàn)有課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐技能型課程

為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，使高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生能快速適應(yīng)幼兒園等用人單位的工作環(huán)境、工作節(jié)奏和工作內(nèi)容，建立專業(yè)認(rèn)知，提升專業(yè)素養(yǎng)，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)在充分調(diào)研用人單位招聘需求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性原則和實(shí)踐性原則，重新設(shè)計(jì)課程體系，加大實(shí)踐技能性課程比例，將專業(yè)理論課程與專業(yè)實(shí)踐課程的比例調(diào)整為1∶1，同時(shí)豐富專業(yè)實(shí)踐課程的組織形式。例如，教師可以開展以賽代教活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱資料，制作課件，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)每位同學(xué)的表現(xiàn)打分，計(jì)入課程總分。定期開展各類技能比賽，以比賽的方式促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，各類比賽和實(shí)踐活動(dòng)的開展要以幼兒園的實(shí)際需求為背景。

（四）建立全過程多元化課程考核方式

考核評(píng)價(jià)不是目的，目的是培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能嫻熟的優(yōu)秀人才，因此考核內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)以專業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。全過程強(qiáng)調(diào)考核要覆蓋整個(gè)學(xué)習(xí)過程，不能僅憑最后的筆試成績(jī)決定課程成績(jī)，而是在每門課程的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)設(shè)置不同的考核方式。時(shí)間節(jié)點(diǎn)包括期中、期末、課堂上、課后等，考核的方式可以是試卷筆試、每名學(xué)生上臺(tái)交流匯報(bào)、課堂上單人技能展示、課堂開放式交流探討等。因此，教師要根據(jù)要求設(shè)置不同階段、不同類型的考核方式。多元化指的是考核主體要多元化，既要對(duì)高校教師進(jìn)行考核，也要對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的工作情況進(jìn)行考核，最后根據(jù)學(xué)生的總成績(jī)做出綜合性評(píng)價(jià)。

（五）高校教師前往幼兒園交流學(xué)習(xí)

青年教師理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)豐富，但是缺乏課堂教學(xué)和幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此青年教師入職后，要根據(jù)其任教課程安排在幼兒園擔(dān)任幼兒教師三個(gè)月，了解一線幼兒教師的工作內(nèi)容，了解一名幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備哪些專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，使今后的教學(xué)工作更“接地氣”，教學(xué)內(nèi)容更有的放矢。老教師作為專家要定期了解幼兒園最新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具和教學(xué)方式，了解幼兒教學(xué)存在的難點(diǎn)，以便能有針對(duì)性地更新高校院校的課堂教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)在駐校期間，高校教師可以指導(dǎo)幼兒園的教科研活動(dòng)，為家長(zhǎng)、幼兒、幼兒教師開設(shè)講座，宣傳科學(xué)的教育理念、教育方法等。

（六）幼兒園教師定期在高校院校擔(dān)任專業(yè)課教師

幼兒園教師長(zhǎng)期在教學(xué)一線工作，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、育兒經(jīng)驗(yàn)豐富，因此院校可以定期邀請(qǐng)幼兒園教師前往高校擔(dān)任專業(yè)課、技能課教師。在此過程中，幼兒園教師可以依靠豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過案例式教學(xué)、展示性教學(xué)，將大大提高學(xué)生對(duì)專業(yè)理論、專業(yè)技能的掌握程度，同時(shí)學(xué)生能夠汲取許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在未來的工作中駕輕就熟，做到在最短的時(shí)間熟悉幼兒園的工作，承擔(dān)復(fù)雜的育兒工作。

（七）高校為幼兒園教師提供師資培訓(xùn)

幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)和提高幼兒教師的整體素質(zhì)是國(guó)家發(fā)展學(xué)前教育的重要一環(huán)，幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)直接影響幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，幼兒教師在工作之余需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，了解最新政策動(dòng)向。在“校、園”雙主體驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式中，高校有足夠的師資條件為幼兒教師提供師資培訓(xùn)服務(wù)，師資培訓(xùn)的形式可以是高校教師前往幼兒園開展講座、節(jié)假日幼兒教師前往高校接受系統(tǒng)性的培訓(xùn)，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)，通過課程直播、錄播的方式進(jìn)行培訓(xùn)。

（八）學(xué)生分階段在幼兒園實(shí)習(xí)

幼兒教師在工作中承擔(dān)多個(gè)角色，包括幼兒個(gè)性化發(fā)展的引導(dǎo)者、知識(shí)的傳播者、活動(dòng)的組織者、營(yíng)養(yǎng)師等，每個(gè)角色都需要相應(yīng)專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的共同支撐。因此在學(xué)生分階段定期實(shí)習(xí)的機(jī)制下，應(yīng)改變以往學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期集中實(shí)習(xí)的安排，制定分階段定期實(shí)習(xí)方案。第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程，學(xué)年末安排為期兩個(gè)月的體驗(yàn)實(shí)習(xí)，體驗(yàn)幼兒教師的工作環(huán)境、工作節(jié)奏，初步了解工作內(nèi)容；第二學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程和部分專業(yè)技能課程，學(xué)年末安排兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，在幼兒園擔(dān)任幼兒教師助理，通過實(shí)踐加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高自身的專業(yè)技能；第三學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程，如幼兒教師口語、幼兒游戲設(shè)計(jì)、幼兒教師綜合教育技能訓(xùn)練等，第五學(xué)期末安排兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，深度參與幼兒園的課堂教學(xué)，以實(shí)習(xí)教師的身份開設(shè)課程，組織教學(xué)活動(dòng)。

（九）提升軟硬件設(shè)施

積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)軟硬件設(shè)施，全方位支持專業(yè)課程的開展。專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)嘗試突破“PPT 教學(xué)”的固有模式，完善教室的多媒體設(shè)施，同時(shí)引進(jìn)幼師訓(xùn)練系統(tǒng)等軟件，如幼師實(shí)戰(zhàn)演練實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，可以讓學(xué)生模擬授課、管理班級(jí)，模擬幼兒互動(dòng)，模擬和家長(zhǎng)深入溝通幼兒教育，協(xié)同處理突發(fā)狀況，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立帶班的實(shí)戰(zhàn)演練，采用多元評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行全方位、多角度的分析和評(píng)價(jià)，迅速提高學(xué)生的實(shí)踐能力，全面促進(jìn)學(xué)生的崗位認(rèn)知。這樣，我們就建立了全新的幼師實(shí)訓(xùn)教學(xué)新體系。